E N D
1 . DISCALCULIA Definicin:
Este trmino se refiere a los sujetos que presentan dificultades escolares especficas en materias escolares bsicas, en este caso matemticas. Son sujetos sin problemas fsicos o emocionales, con una inteligencia normal, que tienen bajos niveles de rendimiento escolar en clculo y/o en la resolucin de problemas matemticos.
2 . TIPOS Discalculia:
Presenta un desorden matemtico que se produce antes o durante el periodo de aprendizaje de dichas habilidades, no presenta dao cerebral Acalculia:
Desorden matemtico que fue adquirido despus de que se hubiese realizado el aprendizaje de las habilidades matemticas, esto se produce en la edad adulta y es causada por una lesin cerebral.
3 . DIAGNSTICO El DSM IV establece como criterios de para el diagnostico del trastorno del clculo, los siguientes:
Criterio A: una capacidad aritmtica que se sita sustancialmente por debajo de la esperada en individuos de edad cronolgica, coeficiente de inteligencia y escolaridad concordes con la edad.
Criterio B: El trastorno del clculo interfiere significativamente en el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades para las matemticas.
Criterio C: Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la aptitud matemtica deben exceder de las asociadas habitualmente a l.
4 . TRATAMIENTO Desarrollo general del alumno
Aspectos emocionales
Aspectos cognitivos
Aspectos instruccionales
Aspectos matemticos
5 . ASPECTOS MATEMTICOS Refuerzo de conceptos bsicos y vocabulario especfico
Automatizacin de los procesos bsicos
Numeracin y operaciones
Contextualizacin
Decodificacin de los enunciados matemticos
Representacin mental de los problemas a travs del dibujo
Resolucin de problemas
6 . LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Aspectos conceptuales
Tipos de problemas
Proceso resolucin
Diferencias individuales
Diagnstico
Tratamiento
7 . ASPECTOS CONCEPTUALES Problema: nocin y componentes
Solucin matemtica y representacin
8 . PROBLEMA: NOCIN Y COMPONENTES Problema:
Deseamos conseguir meta.
No disponemos solucin automtica.
Definicin Problema ( Espacio del Problema) :
Estado inicial.
Posibles vas resolucin Estado inicial-Meta.
9 . SOLUCIN MATEMTICA Y REPRESENTACIN Nios preescolar:
Conocimiento matemtico informal para resolver problemas con enunciado verbal: Juan tiene dos caramelos y su amiga le da uno ms. Cuntos tiene?
No resuelven con solo la suma escrita: 2+1 = 3
Paso tiempo: ms conocimiento matemtico y empleo de algoritmos.
Evolucin en la representacin mental problemas desde distintas modalidades.
10 . TIPOS DE PROBLEMAS Concepciones nios sobre operaciones bsicas diferentes adultos, pero no errneas.
Cuatro modelos de problemas bsicos.
En adicin, sustraccin y similares para multiplicacin y divisin.
11 . TIPOS DE PROBLEMASJuntar
12 . TIPOS DE PROBLEMASSEPARAR
13 . TIPOS DE PROBLEMAS SEPARAR Y JUNTAR La accin es un elemento clave del problema: Aadir elementos a un conjunto previo o quitar elementos de un conjunto.
En su estructura superficial implican las operaciones de adicin y sustraccin.
14 . TIPOS DE PROBLEMASPARTE-TODO
15 . TIPOS DE PROBLEMASPARTE-TODO Implica operaciones de adicin y sustraccin.
Establecer relaciones entre dos subconjuntos que forman parte de otro conjunto.
16 . Tipos de problemasComparar
17 . TIPOS DE PROBLEMASCOMPARAR Implica operaciones de adicin y sustraccin.
Distinguir si dos conjuntos de clases diferentes son iguales o diferentes.
18 . CLASIFICACIN DESDE EL RESULTADO Ej. En problema de juntar:
Resultado desconocido: empiezo con 4 y aado 3 ms. (4 + 3 = .)
Cambio desconocido: empiezo con 4, aado algo ms que desconozco y al final tengo (7. 4 + . = 7)
Inicio desconocido = empiezo con algo desconocido, aado 3 y al final tengo (7. + 3 = 7)
19 . PROCESO RESOLUCIN Cada problema, resolucin especfica.
Diferenciar entre Estructura del Problema y Proceso de Resolucin.
Proceso de resolucin ajustado o no a la estructura del problema.
Diferentes soluciones de los nios:
Pequeos: tienden a utilizar objetos concretos (ej.dedos)
Datos numricos.
Primero representacin situacional (modelo) y posteriormente recuperacin de informacin en MLP.
20 . DIFERENCIAS ENTRE NIOS-AS Menor rendimiento
Peor representacin
Menor MT en alumnos con DAM
Estrategias ms simples
21 . DIAGNSTICO General de las capacidades del sujeto para resolver problemas matemticos (PMA, WISC-R, TEA).
Evaluacin referida al criterio: problemas ajustados a nivel y edad sujeto:
Problemas enunciado verbal.
Problemas aritmticos bsicos.
Problemas complejos (varias operaciones)
Interpretacin y comprensin de grficos y tablas.
22 . DIAGNSTICO Aspectos a valorar:
Comprensin del enunciado.
Planteamiento o representacin del problema.
Resolucin problema.
Tener en cuenta procedimientos empleados para resolver? informan sobre procesos.
23 . INTERVENCIN ESTRATGICA (GAGN, 1991) Limitar la bsqueda de informacin:
Anlisis de medios-fines.
Bsqueda hacia adelante.
Ampliar la bsqueda de informacin:
Razonamiento por analoga.
Torbellino de ideas.
24 . INTERVENCIN EN PROCESOS DE SOLUCIN DE PROBLEMAS Diferenciar informacin relevante-irrelevante en enunciado del problema.
Bsqueda en MLP de pautas resolucin.
Asignar recursos atencionales.
Ensear estrategias de memorizacin eficaces para ampliar posibilidades MLP
Incrementar comprensin lectora de informacin matemtica.
25 . INTERVENCIN EN PROCESOS DE SOLUCIN DE PROBLEMAS Elaborar representaciones de los problemas: diferencia expertos-novatos.
Incrementar conocimiento procedimental.
Utilizar estrategias de autocontrol para solucionar problemas.