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discalculia

TIPOS. Discalculia:Presenta un desorden matem

Thomas
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Presentation Transcript


    1 . DISCALCULIA Definicin: Este trmino se refiere a los sujetos que presentan dificultades escolares especficas en materias escolares bsicas, en este caso matemticas. Son sujetos sin problemas fsicos o emocionales, con una inteligencia normal, que tienen bajos niveles de rendimiento escolar en clculo y/o en la resolucin de problemas matemticos.

    2 . TIPOS Discalculia: Presenta un desorden matemtico que se produce antes o durante el periodo de aprendizaje de dichas habilidades, no presenta dao cerebral Acalculia: Desorden matemtico que fue adquirido despus de que se hubiese realizado el aprendizaje de las habilidades matemticas, esto se produce en la edad adulta y es causada por una lesin cerebral.

    3 . DIAGNSTICO El DSM IV establece como criterios de para el diagnostico del trastorno del clculo, los siguientes: Criterio A: una capacidad aritmtica que se sita sustancialmente por debajo de la esperada en individuos de edad cronolgica, coeficiente de inteligencia y escolaridad concordes con la edad. Criterio B: El trastorno del clculo interfiere significativamente en el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades para las matemticas. Criterio C: Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la aptitud matemtica deben exceder de las asociadas habitualmente a l.

    4 . TRATAMIENTO Desarrollo general del alumno Aspectos emocionales Aspectos cognitivos Aspectos instruccionales Aspectos matemticos

    5 . ASPECTOS MATEMTICOS Refuerzo de conceptos bsicos y vocabulario especfico Automatizacin de los procesos bsicos Numeracin y operaciones Contextualizacin Decodificacin de los enunciados matemticos Representacin mental de los problemas a travs del dibujo Resolucin de problemas

    6 . LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Aspectos conceptuales Tipos de problemas Proceso resolucin Diferencias individuales Diagnstico Tratamiento

    7 . ASPECTOS CONCEPTUALES Problema: nocin y componentes Solucin matemtica y representacin

    8 . PROBLEMA: NOCIN Y COMPONENTES Problema: Deseamos conseguir meta. No disponemos solucin automtica. Definicin Problema ( Espacio del Problema) : Estado inicial. Posibles vas resolucin Estado inicial-Meta.

    9 . SOLUCIN MATEMTICA Y REPRESENTACIN Nios preescolar: Conocimiento matemtico informal para resolver problemas con enunciado verbal: Juan tiene dos caramelos y su amiga le da uno ms. Cuntos tiene? No resuelven con solo la suma escrita: 2+1 = 3 Paso tiempo: ms conocimiento matemtico y empleo de algoritmos. Evolucin en la representacin mental problemas desde distintas modalidades.

    10 . TIPOS DE PROBLEMAS Concepciones nios sobre operaciones bsicas diferentes adultos, pero no errneas. Cuatro modelos de problemas bsicos. En adicin, sustraccin y similares para multiplicacin y divisin.

    11 . TIPOS DE PROBLEMAS Juntar

    12 . TIPOS DE PROBLEMAS SEPARAR

    13 . TIPOS DE PROBLEMAS SEPARAR Y JUNTAR La accin es un elemento clave del problema: Aadir elementos a un conjunto previo o quitar elementos de un conjunto. En su estructura superficial implican las operaciones de adicin y sustraccin.

    14 . TIPOS DE PROBLEMAS PARTE-TODO

    15 . TIPOS DE PROBLEMAS PARTE-TODO Implica operaciones de adicin y sustraccin. Establecer relaciones entre dos subconjuntos que forman parte de otro conjunto.

    16 . Tipos de problemas Comparar

    17 . TIPOS DE PROBLEMAS COMPARAR Implica operaciones de adicin y sustraccin. Distinguir si dos conjuntos de clases diferentes son iguales o diferentes.

    18 . CLASIFICACIN DESDE EL RESULTADO Ej. En problema de juntar: Resultado desconocido: empiezo con 4 y aado 3 ms. (4 + 3 = .) Cambio desconocido: empiezo con 4, aado algo ms que desconozco y al final tengo (7. 4 + . = 7) Inicio desconocido = empiezo con algo desconocido, aado 3 y al final tengo (7. + 3 = 7)

    19 . PROCESO RESOLUCIN Cada problema, resolucin especfica. Diferenciar entre Estructura del Problema y Proceso de Resolucin. Proceso de resolucin ajustado o no a la estructura del problema. Diferentes soluciones de los nios: Pequeos: tienden a utilizar objetos concretos (ej.dedos) Datos numricos. Primero representacin situacional (modelo) y posteriormente recuperacin de informacin en MLP.

    20 . DIFERENCIAS ENTRE NIOS-AS Menor rendimiento Peor representacin Menor MT en alumnos con DAM Estrategias ms simples

    21 . DIAGNSTICO General de las capacidades del sujeto para resolver problemas matemticos (PMA, WISC-R, TEA). Evaluacin referida al criterio: problemas ajustados a nivel y edad sujeto: Problemas enunciado verbal. Problemas aritmticos bsicos. Problemas complejos (varias operaciones) Interpretacin y comprensin de grficos y tablas.

    22 . DIAGNSTICO Aspectos a valorar: Comprensin del enunciado. Planteamiento o representacin del problema. Resolucin problema. Tener en cuenta procedimientos empleados para resolver? informan sobre procesos.

    23 . INTERVENCIN ESTRATGICA (GAGN, 1991) Limitar la bsqueda de informacin: Anlisis de medios-fines. Bsqueda hacia adelante. Ampliar la bsqueda de informacin: Razonamiento por analoga. Torbellino de ideas.

    24 . INTERVENCIN EN PROCESOS DE SOLUCIN DE PROBLEMAS Diferenciar informacin relevante-irrelevante en enunciado del problema. Bsqueda en MLP de pautas resolucin. Asignar recursos atencionales. Ensear estrategias de memorizacin eficaces para ampliar posibilidades MLP Incrementar comprensin lectora de informacin matemtica.

    25 . INTERVENCIN EN PROCESOS DE SOLUCIN DE PROBLEMAS Elaborar representaciones de los problemas: diferencia expertos-novatos. Incrementar conocimiento procedimental. Utilizar estrategias de autocontrol para solucionar problemas.

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