1 / 5

Rekenproblemen en Dyscalculie

Onderwijsleerprocessen en individuele mogelijkheden. Rekenproblemen en Dyscalculie. Belangrijk voor de aanpak van rekenproblemen zijn: -De inzichten uit de ‘klassieke’ onderwijskunde m.b.t. planmatig didactisch handelen (de didactische analyse is hiervan een voorbeeld)

aaron-robinson
Télécharger la présentation

Rekenproblemen en Dyscalculie

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Onderwijsleerprocessen en individuele mogelijkheden Rekenproblemen en Dyscalculie Belangrijk voor de aanpak van rekenproblemen zijn: -De inzichten uit de ‘klassieke’ onderwijskunde m.b.t. planmatig didactisch handelen (de didactische analyse is hiervan een voorbeeld) -De ontwikkelingen in de cognitieve leerpsychologie m.b.t. informatie- verwerking, instructieprincipes en leerstrategieën. Het eerste aspect richt zich op planmatig handelen en het tweede op dynamische leerprocessen.

  2. Onderwijsleerprocessen en individuele mogelijkheden Rekenproblemen en Dyscalculie In de realistische rekendidactiek speel het constructiebeginsel een belangrijke rol. Het verkennen van realistische contexten en fenomenen kan uitlokken tot het zelf structureren en organiseren. Vervolgens zijn deze ervaringen te formaliseren en mathematiseren. Belangrijke uitgangspunten realistische rekendidactiek: -Gebruik van contexten als basis voor verkenning van de leerstof. Lln. bedenken en construeren zelf oplossingen voor problemen. -Gebruiken, ontwikkelen en verkennen van modellen, schema’s en symboliseringen -Vormgeven aan interactief onderwijs (wie heeft welke oplossingen bedacht) -Steunen op eigen inbreng lln. door aan te sluiten bij de al aanwezige fragmentarische, informele kennis en uitgaan van eigen constructies en zelfbedachte opgaven (opgaven bedenken voor medeleerlingen)

  3. Onderwijsleerprocessen en individuele mogelijkheden Rekenproblemen en Dyscalculie Modelleren van situaties en de situaties op die manier mathematiseren verdient expliciet aandacht. Laat leerlingen zelf modellen bedenken om opgaven op te lossen. Maar confronteer leerlingen ook met door medeleerlingen bedachte modellen en modellen uit de methode. Zo kunnen kinderen strategieën ontwikkelen om in nieuwe situaties zelf modellen te bedenken of om modellen aan te passen. samenhangende aspecten bij mathematiseren: -Modelleren (werken met modellen) -Symboliseren (tekens, letters, cijfers) -Generaliseren (bewust worden van brede toepasbaarheid regels, ideeën) -Formaliseren (regels/formules worden bruikbaar in scala van rekenkundige situaties) -Abstraheren Het blijkt dat kinderen met rekenproblemen of dyscalculie problemen hebben met de realistische aanpak. Het interactieve rekenen doet een beroep op vaardigheden, waarin deze lln. zwak zijn (vlotte leesvaardigheid, woordenschat, geautomatiseerde voorkennis, werkgeheugen, zelfcontrole, transfer, selectieve en blijvende aandacht)

  4. Onderwijsleerprocessen en individuele mogelijkheden Intelligentiepsychologie en theorie van de leergeschiktheid Rekenproblemen en Dyscalculie Om cognitieve mogelijkheden van iemand in vergelijking met de normgroep (meestal leeftijdsgenoten) vast te stellen wordt de IQ-test gebruikt. De gangbare intelligentietesten bevatten meestal ‘statische’ taken, die vaststellen wat het leerresultaat tot dan toe is geweest. De gangbare testen zijn: WISC (6-16 jaar), WP-PSI (4-6 jaar), Raven, Rakit Deze testen hebben geen aandacht voor de onderliggende processen (hoe komt iemand tot de prestatie) en ze geven niet aan wat iemand in optimale omstandigheden nog kan leren. Tegenwoordig wordt ook vaker gebruik gemaakt van dynamische leerpotentieeltests. Deze tests geven inzicht in hoeverre een leerprobleem beïnvloedbaar is en hoe het leerproces gestuurd kan worden. Het is voor een school wezenlijk om te weten wat een kind nog kan leren.

  5. Onderwijsleerprocessen en individuele mogelijkheden Intelligentiepsychologie en theorie van de leergeschiktheid Rekenproblemen en Dyscalculie Diagnostische testen moeten niet alleen gericht zijn op het actuele niveau van functioneren, maar ook op het potentiële niveau. Kwalitatieve kenmerken van leergeschiktheid zijn: Algemeenheid van denkactiviteit: gericht op abstraheren en generaliseren Mate van bewustheid van de eigen denkactiviteit: weten wat je doet, waarom je het doet en het kunnen verwoorden. -De flexibiliteit van het denken: creatief kunnen denken -De stabiliteit van het denken: volhoudend zijn; met meerdere kenmerken tegelijkertijd kunnen werken. -De zelfstandigheid van het denken: onafhankelijk zijn van hulp, maar ook van hulp kunnen profiteren. Een combinatie van de klassieke testmethode mét gebruikmaing van informatie over leerwinst onder invloed van instructie zou een ideale manier van onderzoek zijn.

More Related