Évolution des cheminements scolaires au collégial 1993-2003

1. Évolution des cheminements scolaires au collégial 1993-2003 Jane-Hélène Gagnon Agente de recherche Colloque organisé par CAPRES, CRÉPAS, ÉCOBES Direction générale des affaires universitaires et collégiales ACFAS, 12 mai 2005

2. Plan de la présentation

3. Le système de données sur les cheminementsscolaires au collégial CHESCO • L’approche longitudinale • La population observée • Les informations sur le dossier scolaire desélèves • Les dimensions du cheminement scolaire au collégial

4. L'évolution des principaux indicateurs decheminements scolaires au collégial • Des résultats à situer dans leur contexte • Quelques éléments du cadre réglementaire • Mise en perspective des résultats • Les tendances observées • Conclusion

5. Le système de données sur les cheminements scolaires au collégial CHESCO

6. L'approche longitudinale

7. Observation du cheminement scolaire de cohortes d’élèves constituées sur la base d’une caractéristique commune à un moment donné, à savoir qu’ils se sont inscrits pour la première fois à l’ordre d’enseignement collégial à un même trimestre d’automne

8. La population observée

9. Les nouveaux inscrits au collégial • à l'enseignement ordinaire • dans un programme conduisant à l’obtention d’un diplôme d’études collégiales (DEC) • dans un cégep, un collège privé subventionné ou une école gouvernementale • 17 cohortes de nouveaux inscrits au collégial, aux trimestres d’automne de 1987 à 2003 (874 993 élèves)

10. Nouveaux inscrits au collégial, à l'enseignement ordinaire, dans les programmes de DEC, ensemble du réseau collégial Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

11. Les informations sur le dossier scolaire des élèves

12. Outre des données socio-démographiques, les informations contenues dans CHESCO font référence à trois grands moments du parcours scolaire : • à l'arrivéeà l’ordre d’enseignement collégial, • pendantles études collégiales, • aprèsles études collégiales.

13. Les dimensions du cheminement scolaire au collégial

14. À l'arrivéeà l’ordre d’enseignement collégial • les caractéristiques socio-démographiques • l’âge à l’entrée • le moment du passage du secondaire au collégial • les acquis scolaires à l’arrivée au collégial • la moyenne au secondaire • le résultat à l’épreuve en langue d’enseignement de 5e secondaire

15. Pendantles études collégiales • laréussite des coursà chaque trimestre • la persévérance aux études à chaque trimestre • les changements de programme • les changementsde collège • l’obtention d’un DEC • à chaque année écoulée depuis l’entrée au collégial • au terme de la durée prévue du programme initial • deux ans après la durée prévue du programme initial • la durée des études collégiales

16. Aprèsles études collégiales • l’obtention d’une sanction d’études au secondaire après un passage au collégial (avec ou sans sanction d’études collégiales) • lapoursuite d’études universitairesau Québec (en développement)

17. L'évolution des principaux indicateurs de cheminements scolaires au collégial

18. Des résultats à situer dans leur contexte • Quelques éléments du cadre réglementaire • Le Règlement sur le régime des études collégiales (RRÉC) • Les plans de réussite et les plans stratégiques • Autres règlements, modifications législatives et mesures ministérielles visant l’amélioration de la réussite et la diplomation au collégial

19. Le Règlement sur le régime des études collégiales (RRÉC)

20. Automne 1993 : application progressive du nouveauRèglement sur le régime des études collégiales (RRÉC) • l’exigence d’un DES à l’arrivée au collégial • l’implantation d’une session d’accueil et d’intégration aux études collégiales destinée aux élèves nouvellement inscrits au collégial manifestant des problèmes d’orientation scolaire et professionnelle ou susceptibles d’être en situation importante d’échec ou d’abandon • la redéfinition des programmes selon l'approche par compétences et en objectifs et standards plutôt que par cours

21. Automne 1997 : exigence de conditions supplémentaires d'admission au collégial (DES + ou DEP +)  • langue d’enseignement et langue seconde de 5e secondaire • mathématiques de 5e secondaire ou mathématiques de 4e secondaire de niveau de difficultés comparable • histoire et sciences physiques de 4e secondaire

22. Janvier 1998 : obligation de réussir l’épreuve uniforme en langue et littérature pour l’obtention d’un DEC • Janvier 1999 :obligation d’avoir réussi l’épreuve synthèse propre au programme pour l’obtention d’un DEC

23. Autres éléments du cadre réglementaire

24. Automne 1997 à automne 2001 : les Droits spéciaux incitatifs à la réussite (dits « taxe à l'échec »). • Automne 2000 : les collèges déposent un plan institutionnel de réussite au MEQ. • Automne 2001 : la Commission d’évaluation de l’enseignement collégial évalue la qualité et la mise en œuvre des plans de réussite des collèges. • Décembre 2002 : le projet de loi 123 a été sanctionné. Les cégeps établiront leur plan stratégique (intégrant un plan de réussite) et la Commission d’évaluation les évaluera. • 1er juillet 2004 : date de dépôt des premiers plans stratégiques descégeps

25. Financement spécifique • 1996-1997 à 2000-2001 : pour la mise en oeuvre et le maintien de mesures d'accueil et de soutien pédagogique • 1999-2000 à 2004-2005 : soutien particulier dans le domaine des technologies de l’information • 2001 à 2004 : Carrefour de la réussite, Programme de soutien à des actions structurantes, Programme de recherche sur la persévérance et la réussite scolaires, mesures d’accompagnement pour les cégeps qui éprouvent des difficultés importantes en ce qui a trait à la réussite et la diplomation, aide aux collèges pour l’acquisition d’un système d’information sur le cheminement de leurs élèves

26. Des résultats à situer dans leur contexte

27. Mise en perspective des résultats • Se référer à des données historiques (cohortes de 1987 à 1992) afin de faire une analyse plus éclairée, plus nuancée de l’évolution des indicateurs chez les cohortes de 1993 à 2003

28. L’évolution des principaux indicateurs de cheminements scolaires au collégial

29. Les tendances observées • Sur quelques caractéristiques des élèves • À partir de 1993, sur 10 nouveaux inscrits au collégial : • 6 sont inscrits dans un DEC préuniversitaire • 3 dans un DEC technique • 1 en session d’accueil et d’intégration • Depuis 1997, une légère augmentation des élèves âgés de 17 ans et moins (80%) s’est faite au détriment du groupe des 19 ans et plus (8%).

30. Les principaux indicateurs de cheminements scolaires au collégial

31. À l’arrivée à l’ordre d’enseignement collégial   • le moment du passage du secondaire au collégial • la moyenne au secondaire

32. Évolution du pourcentage des nouveaux inscrits au collégial ayant obtenu un diplôme d'études secondaires au cours de l'année précédant l'entrée au collégial Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

33. Évolution du pourcentage des nouveaux inscrits au collégial ayant obtenu un diplôme d'études secondaires avant l'année précédant l'entrée au collégial Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

34. Évolution de la moyenne au secondaire enregistrée par les nouveaux inscrits au collégial Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

35. Pendantles études collégiales • laréussite des coursau premier trimestre • la persévérance aux études collégiales au début de la seconde année • l’obtention d’un DEC

36. Évolution du taux global de réussite des cours suivis au premier trimestre Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

37. Pourcentage des nouveaux inscrits au collégial ayant réussi plus des trois quarts de leurs cours suivis au premier trimestre Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

38. Taux global de réinscription au début de la seconde année (peu importe le programme) Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

39. Taux deréinscription au début de la seconde année dans le programme initial (excluant la session d'accueil) Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

40. Taux de réinscription au début de la seconde année dans un autre programme que le programme initial (excluant la session d'accueil) Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

41. Taux d'obtention d'un DEC au cours de la durée prévue et deux ans après Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

42. Taux d'obtention d'un DEC deux ans après la durée prévue du programme initial par type de formation Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

43. Taux d'obtention d'une sanction des études enregistrés deux ans après la durée prévue du programme initial Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

44. Taux d'obtention d'une sanction des études enregistrés deux ans après la durée prévue du programme initial Source : Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Système CHESCO, version 2004

45. Conclusion • De nouveaux éléments du cadre réglementaire • À partir de mai 2003, nouvelles conditions de réussite de l’épreuve en français, langue d’enseignement, de la 5e secondaire • Modifications au programme d’aide financière aux études apportées à l’hiver 2004 (conversion de 103 millions de dollars de bourses en prêts) et à l’hiver 2005

46. Nouveau régime pédagogique à l’enseignement secondaire, mise en œuvre prévue à l’automne 2005 (réforme des programmes, des types et des règles de sanction des études); les premiers finissants arriveront au collégial en 2010. • La mise en œuvre des orientations pour l’avenir de l’enseignement collégial dévoilées en janvier 2005 : nouvelles conditions d’admission et de sanction des études, nouveaux types de sanctions des études (sans mention, intermédiaire, de perfectionnement), plus grande autonomie des collèges en matière de gestion des programmes d’études, possibilité accrue de partenariat entre les collèges et avec des établissements des autres ordres d’enseignement

47.   Plan ministériel de rapprochement de la formation professionnelle et technique … Que d’éléments susceptibles d’influencer les comportements des élèves en matière de cheminement et d’orientation scolaires

48. Collaborations • Francine Boivin (Agente de recherche) • Céline Fortin (Technicienne en informatique) • Daniel Paquin (Technicien en administration)