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ESCRITURA

ESCRITURA. Cairós González, Mariana Herrera Rodríguez, Elizabeth Quintero Fuentes, Itziar. Introducción Modelo General de Escritura Planificación 3.1.Definición 3.2.Cuestiones de interés 3.3.Desarrollo evolutivo 3.4.Implicaciones para la enseñanza 4. Transformación 4.1.Definición

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Presentation Transcript

  1. ESCRITURA Cairós González, Mariana Herrera Rodríguez, Elizabeth Quintero Fuentes, Itziar

  2. Introducción • Modelo General de Escritura • Planificación • 3.1.Definición • 3.2.Cuestiones de interés • 3.3.Desarrollo evolutivo • 3.4.Implicaciones para la enseñanza • 4. Transformación • 4.1.Definición • 4.2.Cuestiones de interés • 4.3. Implicaciones para la enseñanza • 5.Revisión • 5.1.Definición • 5.2.Cuestiones de interés • 5.3.Implicaciones para la enseñanza • 6.Conclusiones aplicadas • 7.Programa de aprendizaje • 7.1.Antecedentes • 7.2.CSIW INDICE

  3. INTRODUCCIÓN • Piaget  Tª de la mente • Aplicación del procedimiento vs solución de problemas

  4. Modelo General de Escritura (Flower y Hayes, 1980)

  5. PLANIFICACIÓN ¿Qué haces cuándo planificas?

  6. PLANIFICACIÓN 1. DEFINICIÓN ORGANIZACIÓN DE OBJETIVOS ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS CREACIÓN

  7. 2. CUESTIONES DE INTERÉS PLANIFICACIÓN • ¿Cuánta?  la mayoría del tiempo • ¿Cuándo?  durante • ¿Con cuánta antelación? Niños pequeños: dictarse a si mismo Niños mayores: durante las pausas • Diferencias en planificación: expertos vs novatos

  8. PLANIFICACIÓN 3. DESARROLLO EVOLUTIVO

  9. PLANIFICACIÓN 4. IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA Mejor rendimiento con establecer objetivos y evaluarlos uso de borrador uso de temas familiares

  10. TRANSFORMACIÓN ¿Qué haces cuándo ya tienes la idea?

  11. TRANSFORMACIÓN 1. DEFINICIÓN Amor IDEAS PALABRAS

  12. TRANSFORMACIÓN 2. CUESTIONES DE INTERÉS • Eliminar las limitaciones • Transformación prematura de las ideas • Diferencias evolutivas

  13. TRANSFORMACIÓN 3. IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA No forzar versiones perfectas Uso de procesadores de texto

  14. REVISIÓN ¿Qué haces cuándo terminas?

  15. REVISIÓN 1. DEFINICIÓN CORRECCIÓN DETECCIÓN

  16. REVISIÓN 2. CUESTIONES DE INTERÉS • ¿Cuántas correcciones? - Adultos: no revisan (trabajos cortos o sencillos) • ¿Qué tipo de correcciones? • Superficiales y mecánicas. • Hacen más en los textos de otros. • Sintaxis vs. Referenciales

  17. REVISIÓN • Diferencias: • Escritores superiores vs. Inferiores • Corrigen + errores, pero no la totalidad • Usan estrategias de corrección diferentes • A + experto > tiempo de revisión • Tipos de revisión: De información Estilísticas De transición Organizativas Estética Mecánica Gramaticales • Escritores • superiores • Ambos

  18. REVISIÓN 3. IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA Instruir Alentar = + INTERIORIZAR

  19. CONCLUSIONES APLICADAS

  20. PROGRAMA DE APRENDIZAJE

  21. 1. ANTECEDENTES Hillocks MÉTODOS Bruner Proceso natural Presencial Ausubel Gagné Contextual

  22. Programa de aprendizaje: CSIW* OBJETIVO: Integrar los procesos de escritura coordinados y no de forma independiente. PROCEDIMIENTO: Uso de “hojas de ideas” Motivar a los alumnos para que realicen todos los procesos necesarios. * Estrategias Cognitivas para la Escritura

  23. ¿Deberían los alumnos escoger qué cosas estudiar en el colegio?

  24. Sí, creo que deberíamos. Porque algunas asignaturas son difíciles, como las matemáticas. Y porque los profesores nos dan una página al día. Pienso que las asignaturas que deberíamos dar es lectura. Porque esa es la más fácil. Creo que no deberíamos dar matemáticas, ciencias ni estudios sociales. Porque en estudios sociales y en ciencias tenemos que escribir apuntes y hacer experimentos. Creo que matemáticas es la peor asignatura. Y la ortografía también la odio. Porque hay muchas palabras que escribir y son todas muy difíciles. Me hace perder el tiempo. Creo que el colegio no debería terminar a las 3:45. Creo que debería terminar a las 2:00. Creo que el colegio es demasiado largo.

  25. NO EXISTEN MÁS QUE DOS REGLAS PARA ESCRIBIR: TENER ALGO QUE DECIR Y DECIRLO (Oscar Wilde)

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