如何運用校本資源 協助有特殊學習困難的學生 II

1. 如何運用校本資源協助有特殊學習困難的學生II如何運用校本資源協助有特殊學習困難的學生II 教統局教育心理學家 李淑嫻 19.3.04

2. “Economics is a science which studies human behaviour as a relationship between ends and scarce means.” Lionell Robbins(1935)資源永遠是不足夠的 關鍵是在如何善用資源

3. 『資源』在經濟學上的定義 • 人手 (Labour) • 資金 (Capital) • 土地 (Land) • 創業才能 (Entrepreneurship)

4. 協助有特殊學習需要的學生的『外來』的資源 • 教統局出版為有特殊學習需要的學生而設計的教材和指引 • 學校發展津貼(教育統籌局通函143/2003) • 由02/03起,撥款改善小學學生輔導服務的人手編制 • 在小學增設一個教師職位，負責為期五年的課程發展領導工作 (教育統籌局通告1/2004) • 小學校本教育心理服務 – 至2007/08年度為止將共有200所小學參加

5. 人手 校舍 資金 領導才能 協助有特殊學習需要的學生的『校本』的資源

6. 學生的個別差異，可以轉化為學校的資源 From:Farrell, P. & Ainscow, M. (2000). Making Special Education Inclusive. David Fulton. 『資源』不只是硬件… 『資源』 是 • 學校的政策、措施及校園文化 • 儘量發揮全校教職員、學生和家長的潛能

7. VS 提昇學生的學習水平 Raising Standards 全納教育 Social Inclusion 兩者是否對立？

8. PISA (2000) Project Programme for International Student Assessment (Survey of 41 countries in 2002) • The three best performing countries- Finland, Japan and Korea- show a very moderate degree of institutional differentiation combined with a consistently high level of student performance across schools and among students from different family backgrounds.

9. By contrast, among the countries with a high degree of institutional differentiation, only Austria and the Flemish community perform significantly above the OECD average. From: Paper presented by Andreas Schleicher, Directorate for Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD), 21-22 Nov 03, PISA International Conference, HK

10. 推行『全納教育』政策 為不同能力的學生提供適切的學習環境，消除他們在參與學習上的障礙 提昇全校學生的學習效能 Effective schools are Educationally Inclusive Schools

11. 發揮校本學與教的資源的六大元素： 提昇全校不同能力學生的學習水平 From : Ainscow, M. (2001). Developing Inclusive Schools. Topic, 26, 1-7.

12. Starting with existing practices and knowledge

13. 2.Seeing differences as opportunities for teacher learning

14. 3.Scrutinizing barriers to participation

15. 4.Making use of available resources to support learning – teachers and support staff, parents and pupils

16. 5.Developing a language of Practice

17. 6.Creating conditions that encourage risk-taking

18. Main sources of job satisfaction for teachers (consider these aspects when introducing changes in the school system) • Seeing pupils make progress • Interaction and relationship with pupils • Professional contact with colleagues From: Galloway, D. (1985). Education Research

19. 提昇全校不同能力學生的學習水平 發揮領導者的資源 • 認識及尊重個別差異 • 善於運用教師照顧學生的個別差異的已有知識和經驗 • 建立互助合作的校園文化 • 鼓勵學校成員開誠相見及互相支持 • 聆聽同事的專業意見及個人感受 • 勇於面對質疑及挑戰，可供作教職員的典範

20. School as a “learning organization”Stimulate self-questioning, creativity and action: • Surveys of staff, student and parent views; • Mutual observation of classroom practices/ video recording, followed by structured discussion; • Discussion of statistical evidence regarding test results, attendance registers etc; • Data from interviews with students; • Staff development exercises based on case study material or interview data. From: Ainscow, M. “Using research to encourage the development of inclusive practices”, in Farrell, P. & Ainscow, M. (2003) “Making Special Education Inclusive”, Fulton, UK.

21. 高度分工，缺乏連繫； 傳統學校 共融學校 鼓勵教職員分擔領導的角色； 鼓勵教師以團隊合作； 鼓勵採取開放的態度，互相支援； 重視合作的過程； 建立整體檢視問題及解難的氣氛； 學校行政指領由上而下，官僚化； 教師孤軍作戰；

22. “Home-school collaboration is an attitude, not an activity” From: Riggins-Newby, C.G. (2003). Family as partners. Education Digest, 68, 23.

23. 提昇全校不同能力學生的學習水平 發揮家長的資源 • 培訓教職員對家長的溝通技巧 (可請有經驗的教師協助) • 鼓勵家長了解和支持學校的政策 (如：參與委員會、諮詢、舉辦活動、義工) • 家長參與協助子女學習的活動 • 家長與教職員共同制定及檢討學生的學習目標與進度 • 建立有效的溝通渠道 (面談、便條、定期物、網站) • 家長互助小組

24. 提昇全校不同能力學生的學習水平 發揮校舍的資源 發揮學生的資源

25. 怎樣確保每一個學生都有機會參與學習(participation)?怎樣確保每一個學生都有機會參與學習(participation)? • 何謂「全納教育」？ • 及早識別及排除阻礙學習的困難(強調可做到的工作); • 何謂成就(achievements)? • 對象是所有學生，更特別支援「高危」學生; 信念 (Principles) 學校自評 與 學校發展 社會 教統局 • 政府政策; • 對學校的要求與監察； • 家長的要求； • 學校間的競爭； • 政治/經濟的因素； • 傳媒影響力； 評鑑 (成功準則) • 學校的成就，在於它的信念是否得以貫徹。 From: Mel Ainscow “Developing inclusive education systems: what are the levers for change?”, School of Education, University of Manchester.

26. 照顧學生個別差異 ~ 共融校園指標Catering for Student Differences ~ Indicators for Inclusion 發展背景 • 參照英國的Index for Inclusion (1997)，考慮香港的學校表現指標(2002)而建構; • 於2003/04年，在十間學校試用; • 跟據試用成效的數據，共融校園指標會作出修訂。

27. 校 文 化 園 Index for inclusion 香港學校表現指標 Dimensions (層面) Domains (範疇) • Management and Organization (管理與組織) • Learning and Teaching (學與教) • Student Support and School Ethos (校風及學生支援) • Student Performance (學生表現) 政策 措施 Policies Practices SCHOOL Culture

28. 照顧學生個別差異 ~ 共融校園指標Catering for Student Differences ~ Indicators for Inclusion 功能 • 學校可運用此工具作為檢視學校照顧學生個別差異的進程，從而提示如何完善學校的共融政策和措施; • 促進學校自我評估與發展。

29. 學校自我評估的步驟 A.學校發展計劃 (1) 審度時勢 (2) 訂定目標 (3) 運用指標 (4) 編擬計劃 B.執行與監察 (5) 收集資料 (6) 評估活動 C.檢討與跟進 (7) 撰寫報告 (8) 進行檢討 (9) 跟進工作

30. 運用指標 學校可參照： (i) 由教育統籌局為質素保證視學而編寫的表現指標; (ii)「照顧學生個別差異 ~ 共融校園指標」進行自我評估。

31. 範疇I：管理與組織 I.iii 校內氣氛融洽，無分彼此 『香港學校表現指標 2002』內的相關指標 : 1.4 可觀察的準則 • 所有家長及訪客在踏入學校時，均獲得友善的接待。 • 不論其母語方言或能力如何，各人都可知悉學校的資訊，例如提供簡體字版、大字版、點字書籍、錄音資料等。

32. 範疇一: 管理與組織範圍:專業領導表現指標: 能力和態度(1.4)

33. 「全校參與」照顧學生的不同學習需要 (教統局5/2003) 索取路徑：http://serc.emb.gov.hk 資源

34. 「全校參與」照顧學生的不同學習需要

35. 校園文化(CULTURE) 「全校參與」照顧學生的不同學習需要 • 建立互助合作的校園文化，認識及尊重個別差異； • 本著『全校參與』的理念，上下一心，善用學校管理委員、教職員、家長和其他資源的支援，消除學習障礙，使每一名學生更有效地學習。

36. 「全校參與」照顧學生的不同學習需要 校本政策(POLICY) • 及早識別高危學生與及早介入； • 課程策略以配合學生的需要； • 採用多元化的教學策略； • 訂立多元化的學生評估策略；

37. 「全校參與」照顧學生的不同學習需要 校本措施(PRACTICE) • 政策與行政安排 – 學校發展計劃、學校/教師手冊； • 課程策略 – 核心內容，專題研習，按需要作調適，學生主導學習； • 教學策略 – 協作教學，協作學習，小組教學，課前/後輔導、個別學習計劃； • 評估策略 – 安排調適(場地、儀器、考核時間) 及調適試題、特別試卷、豁免等。

38. 跟進個別學生的表現； 確立指標、檢視成效； 在周年報告公佈結果。 定期監察與自我評估 「全校參與」照顧學生的不同學習需要

39. 「全校參與」照顧學生的不同學習需要 教師的專業發展應 • 緊扣學校發展計劃； • 教師能直接應用於教學工作中； • 促進教師間的互助學習； • 有趣味性的。

40. 「全校參與」照顧學生的不同學習需要 教師培訓活動舉例 • 參與主題形式的研討會與工作坊; • 教育統籌局「三十小時融合教育引導課程」; • 校本培訓; • 集體備課; • 網上資源 (特殊教育資源中心serc.emb.gov.hk 、香港教育城《www.hkedcity.net》等)

41. 參考資料 • 教育統籌局：照顧學生個別差異~共融校園指標 • (查詢:教育統籌局教育心理服務組陳家立先生 Tel. 24377265; email:kalapchan@emb.gov.hk) • 2. Booth, T. & Ainscow, M. Index for Inclusion. CSIE • 3. Enabling Education Network (www.eenet.org.uk)