让学生在自主 · 合作 · 探究 学习中成长

1. 新课程中的教与学 让学生在自主·合作·探究 学习中成长 肖 川 北 京 师 范 大 学

2. 几点建议： 1、不要把自己单纯地视为一个听众，而应该是一个观摩者、研究者； 2、不要把自己仅仅看作是一个学科的教师，首先应该把自己视为教育者； 3、课程改革不是按照某种指令完成一项任务的过程，而是一个自上而下和自下而上的探索过程，而探索本身就具有教育的价值；

3. 沟通从心开始 • 重要的是理解，理解了就能更好地行动 • 观念改变、行动改变、行动改变、命运改变。 • 教育就是服务，工作着是快乐且美丽的。 • 我们始于迷惘，而又终于更高水平的迷惘。

4. 报告的基本框架： • 一、什么是自主学习、合作学习、探究学习 • 二、为什么要倡导自主学习、合作学习、 探究学习 • 三、如何在课堂中落实自主学习、合作学习、探究学习

5. 我们的学生究竟存在哪些问题 • 1、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威 • 2、经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解； • 3、兴趣狭窄且不稳定和深刻; • 4、缺乏创新意识和创新能力.

6. 《中国青年报》2001年5月17日 据瑞士洛桑国际管理开发研究院发表的2000年“国际竞争力报告”显示：中国的国民素质、科学技术和国际竞争力的世界排名在逐年下滑——国民素质由1998年的第24位滑至第28位；科学技术由第13位滑至第28位；国际竞争力由第24位滑至第31位。

7. 中国学生要补创造课 《北京晚报》2001.7.3 北师大最近对中国和英国青少年的创造性进行了一项比较调查，发现中国孩子的创造力远远低于英国学生。这项调查对两国孩子进行了七个方面的比较，这七个方面分别是： 接下页

8. 创造性物体应用能力发展趋势、创造性问题提出能力、创造性产品改进能力、创造性想像能力发展趋势、创造性问题解决能力发展趋势、创造性实验设计能力发展趋势和创造性技术产品开发能力发展趋势。创造性物体应用能力发展趋势、创造性问题提出能力、创造性产品改进能力、创造性想像能力发展趋势、创造性问题解决能力发展趋势、创造性实验设计能力发展趋势和创造性技术产品开发能力发展趋势。

9. 在这七个方面的抽样调查中，中国学生只有“创造性问题解决能力”一个指标高于英国学生，其他指标均远远落在英国学生后面。在这七个方面的抽样调查中，中国学生只有“创造性问题解决能力”一个指标高于英国学生，其他指标均远远落在英国学生后面。 究其原因，首先是文化的差异，其次是社会氛围不同，中国学校的三门主课是语文、数学、外语，而物理、化学、生物等科学课程不是主流；最大的差异在于教学方式。西方教育注重探索，往往设计多种活动，而中国的教育重在“教知识”，这使学生把大量的时间用在记忆上。

10. 我们的教育存在哪些严重的不足？ • 过分重视基础知识和基本技能，而学生的情感、社会性、态度、价值观、创造性等方面没有得到应有的关注。 • 课程内容过于繁杂、过于艰深、过于陈旧，脱离学生的生活经验。

11. 缺乏对学生学会学习的有效指导，没有很好地发展出学生的学习策略。缺乏对学生学会学习的有效指导，没有很好地发展出学生的学习策略。 4. 考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。

12. 5. 紧张的师生关系 6.学生缺乏对于教育内容、学习时间的自主支配，造成了他们消极的学校生活体验。

13. 教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。

14. 城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一比例高达83%。城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一比例高达83%。

15. 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。

16. 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。

17. 为什么学生喜欢音乐，却不喜欢音乐课？ • 小学生98%喜欢体育课，而高中毕业时，只有12%，且有12%的学生讨厌体育课。

18. 据我国的一项对630余名小学生及1180余名初中生的调查透露，小学生最喜欢的学习方式依次是----运用电脑、做实验、读课外书；初中生最喜欢的学习方式依次是----做实验、运用电脑、读课外书；据我国的一项对630余名小学生及1180余名初中生的调查透露，小学生最喜欢的学习方式依次是----运用电脑、做实验、读课外书；初中生最喜欢的学习方式依次是----做实验、运用电脑、读课外书；

19. 小学生认为最有效的学习方式依次是----运用电脑、听讲、作业练习、考试；初中生认为最有效的学习方式是----听讲、做实验、作业练习、运用电脑。小学生认为最有效的学习方式依次是----运用电脑、听讲、作业练习、考试；初中生认为最有效的学习方式是----听讲、做实验、作业练习、运用电脑。 （摘自《新发现—当代中国少年儿童报告》2000年版）

20. 我们的学生为什么赢在起点，而输在终点？ • “学问”与“学答” • 大面积的丰收与小面积的高产

21. 学生的主动性是怎样从课堂中消失的 ？ • 缺乏理智的挑战 • 打击与挫折 • 群体压力 • 评价焦虑

22. 一、什么是 自主学习 合作学习 探究学习

23. 完整地理解学习 学习的形式： 观察、模仿、阅读、听课（讲）、尝试、探索、诵记、训练、反思、体悟、合作交流

24. 学与习 • 学与思 • 学与问 • 学与行

25. 自主学习具有以下几个方面的特征： 1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

26. 自 主 学 习 自我导向 自我激励 自我监控

27. 学生参与的方式： • 对活动的合理期待 • 质疑 • 修正 • 丰富 • 对活动的反思总结

28. 促进自主学习的策略 1、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感 建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所

29. 促进自主学习的策略 2、使教学生动有趣，并与学生的生活相联系

30. 促进自主学习的策略 3、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助

31. 促进自主学习的策略 4、以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈 引导学生制定行为改进计划

32. 促进自主学习的策略 5、使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重

33. 促进自主学习的策略 6、培养学生的选择能力、履行责任的能力： 提供选择

34. 促进自主学习的策略 7、鼓励和接纳学生自治权、主动性 和学生一起制定课堂规范

35. 促进自主学习的策略 8、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答

36. 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：

37. 学习的团队 • 足够复杂的任务 • 明确的责任分工 • 积极承担个人责任 • 积极的相互支持 • 对个人完成的任务进行小组加工 • 集体反思

38. 合作学习的价值 • 培养合作的动机 • 个人责任感 • 合作沟通、交流的能力 • 将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争 • 解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境

39. 合作学习的目标 • 个人责任 • 合作动机 • 合作、沟通与交流 • 评价 • 问题解决（任务完成）

40. “合作学习”的条件： • 有吸引力的主题 • 可分解的任务 • 有凝聚力的稳定的团队 • 激励性发展性的评价 • 合作学习经常需要延伸到课堂之外，需要课与课之间的连续性。

41. 探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 探究学习

42. 探究学习相对的是接受学习。 • 接受学习：学习的内容是以定论的形式呈现的；而探究学习的内容是以问题的形式出现的，需要学生在教师的引导下，自主地解决问题。

43. 和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。 • 国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探索、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。

44. 探究学习与研究性学习 上位概念——探究学习 下位概念——研究性学习

45. 对整个人类来说，新的产出 （特殊才能的创造性） 对个人的已有知识和经验来说，新的产出 （自我实现的创造性） 创新 探究 发现

46. 授人以鱼，不如授人以渔； 授人以渔，不如授人以渔场。

47. “人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”——苏霍姆林斯基“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”——苏霍姆林斯基

48. 斯坦伯格认为，创造力是六种因素相互作用的结果：智力、知识、思维、风格、动机和环境。斯坦伯格认为，创造力是六种因素相互作用的结果：智力、知识、思维、风格、动机和环境。

49. 探究学习的基本步骤 • 发现问题、提出问题 • 根据问题做出猜测 • 根据问题设计研究过程 • 收集事实、证据 • 分析和处理信息，对信息的可靠性作出评估，并修正与完善解释 • 表达与交流，进一步修正与完善解释。

50. 新的学习方式的特征 • 主体性 • 开放性 • 问题性 • 实践性 • 互动性 • 多样性