CONCEPÇÕES E TENDÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

1. CONCEPÇÕES E TENDÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

2. Teorias Não-Críticas Teorias Crítico-ReprodutivistasTeorias Críticas

3. Teorias Não-Críticas • Pedagogia Tradicional ou Conservadora; • Pedagogia Escolanovista; • Pedagogia Tecnicista.

4. Pedagogia Tradicional • Duas vertentes: católica e leiga; • Johann Friedrich Herbart (1776-1841); • Psicologia: Inatista; • Filosofia: Concepção humanista tradicional;

5. Pedagogia Tradicional • Escola: Converter o súdito em cidadão que domine a arte e a retórica; • Conteúdos: Humanísticos e “Enciclopédicos”; • O professor é o centro do processo; • O aluno é passivo, receptivo;

6. Pedagogia Tradicional • Função da avaliação: Classificatória; • Método Expositivo: 1.       Preparação; 2.       Apresentação; 3.       Assimilação; 4.       Generalização; 5.       Aplicação;

7. Pedagogia Tradicional • Aula expositiva, ênfase nos exercícios, cópias, leituras, repetição e memorização de conceitos e fórmulas.

8. Pedagogia Escolanovista • Dewey (1859-1952); Montessory (1870-1952); Roger (1902-1987); • Psicologia: Piaget (1896-1980); • Filosofia: Concepção humanista moderna; • Aprender é uma atividade de descoberta. A aprendizagem é uma construção subjetiva do conhecimento; • O ambiente é um meio estimulador;

9. Pedagogia Escolanovista • Escola: Valorizar o conhecimento que o aluno traz; estimular os alunos que são diferentes e necessitam de estímulos diferentes; • Conteúdos: são selecionados a partir dos interesses e experiências vividas pelos alunos;

10. Pedagogia Escolanovista • O professor é um facilitador da aprendizagem, que auxilia o desenvolvimento livre e espontâneo da criança; • O aluno é um ser ativo; • Avaliação: Valorização dos aspectos afetivos (atitudes) / ênfase na auto-avaliação;

11. Pedagogia Escolanovista • Método de Pesquisa ou Método da Descoberta: 1.Atividade; 2.Problema; 3.Levantamento de dados; 4.Formulação de Hipóteses Explicativas; 5.Experimentação;

12. Pedagogia Tecnicista • Skinner, Bloom, Cossete Ramos; • Psicologia: Behaviorista, Comportamentalista, Ambientalista; • Busca-se a “eficiência”, a “eficácia”, a “qualidade”, a “racionalidade”, a “produtividade” e “neutralidade” na escola, que deve funcionar como uma empresa;

13. Pedagogia Tecnicista • Escola: modeladora do comportamento humano; provê a formação de indivíduos para o mercado de trabalho, de acordo com as exigências da sociedade industrial e tecnológica; • Conteúdos de ensino: informações, princípios e leis, organizados em uma seqüência lógica e psicológica, estabelecida e ordenada por especialistas;

14. Pedagogia Tecnicista • O professor é o técnico responsável pela eficiência do ensino, quem administra as condições de transmissão da matéria; • O aluno é um ser fragmentado, espectador que está sendo preparado para “aprender a fazer”; • Avaliação: ênfase na produtividade do aluno / ocorre ao final do processo com a finalidade de constatar se os alunos adquiriram os comportamentos desejados;

15. Teorias Crítico-Reprodutivistas • Teoria do sistema de ensino enquanto violência simbólica; • Teoria da escola enquanto Aparelho Ideológico de Estado; • Teoria da escola dualista.

16. Teoria do sistema de ensino enquanto violência simbólica • P. Bourdieu e J.C. Passeron: “A Reprodução: Elementos para uma teoria do sistema de ensino” (1975); • A escola realiza a (re)produção do habitus;

17. Teoria da escola enquanto Aparelho Ideológico de Estado • L. Althusser: “Ideologia e Aparelhos Ideológicos do Estado” (1969); • A escola é o AIE dominante na sociedade capitalista; • Escola: reprodução da força de trabalho e inculcação ideológica;

18. Teoria da escola dualista • C. Baudelot e R. Establet: “A escola capitalista na França” (1971); • A escola é dividida em duas grandes redes: Rede PP  destinada aos trabalhadores e Rede SS  destinada à burguesia; • A escola é um aparelho ideológico da burguesia e está à serviço de seus interesses;

19. Teorias Críticas • Pedagogia Libertária; • Pedagogia Libertadora; • Pedagogia Histórico-Crítica.

20. Pedagogia Libertária • Freinet (1896-1966); • Antiautoritarismo e auto-gestão; • Rejeitam toda forma de governo; • Escola: Desenvolver mecanismos de mudanças institucionais e no aluno, com base na participação grupal, onde ocorre a prática de toda aprendizagem;

21. Pedagogia Libertária • Conteúdos: são colocados à disposição dos alunos, porém não são exigidos – a apropriação dos conteúdos somente tem sentido quando convertidos em prática; • O professor é um orientador, catalisador que realiza reflexões em comum com os alunos;

22. Pedagogia Libertária • A avaliação ocorre nas situações vividas, experimentadas, portanto incorporadas para serem utilizadas em novas situações;

23. Pedagogia Libertária • A auto-gestão é o conteúdo e o método, resume tanto o objetivo pedagógico, quanto o político; • A participação grupal deve ser obtida através de assembléias, conselhos, eleições, reuniões, associações, de tal forma que o aluno leve para a escola e para a vida cotidiana o que aprendeu;

24. Pedagogia Libertadora • Paulo Freire, Moacir Gadotti; • A educação é sempre um ato político; • Educação problematizadora, conscientizadora; • A categoria pedagógica da conscientização preocupa-se com a formação da autonomia intelectual do sujeito para intervir na realidade;

25. Pedagogia Libertadora • Escola: Formação da consciência política dos sujeitos para atuar e transformar a realidade; Problematização da realidade, das relações sociais do homem com a natureza e com os outros homens, visando a transformação social;

26. Pedagogia Libertadora • Conteúdos: extraídos da problematização da prática de vida dos educandos; • Relação professor-aluno: O professor é o coordenador de debates, que estabelece uma relação horizontal, adaptando-se às características e necessidades do grupo / aluno é sujeito participante do/no grupo;

27. Pedagogia Libertadora • Avaliação: prática emancipadora; • Método Dialógico: ativo, dialogal, crítico; • A problematização da situação permite aos educandos chegar a uma compreensão mais crítica da realidade, através de troca de experiências em torno da prática social; • Dispensam-se programas previamente estruturados, bem como aulas expositivas, assim como qualquer tipo de verificação direta da aprendizagem;

28. Pedagogia Libertadora Assim, o método de alfabetização implica: 1.Levantamento do universo vocabular dos alunos do grupo com quem se trabalha; 2.Escolha das palavras geradoras; 3.Criação de situações existenciais típicas do grupo que será alfabetizado; 4.Criação de fichas-roteiro; Elaboração de fichas com a decomposição das famílias fonéticas que são utilizadas para a descoberta de novas palavras;

29. Pedagogia Histórico-Crítica • Demerval Saviani, Jamil Cury, Gaudêncio Frigotto, Luiz Carlos de Freitas, Acácia Zeneida Kuenzer, José Carlos Libâneo (Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos); • Influências de autores como: Marx, Gramsci, G. Snyders, M. Manacorda, Makarenko, Suchodolski;

30. Pedagogia Histórico-Crítica • Psicologia: Corrente sócio-histórica: Vygotsky, Lúria, Leontiev e Wallon; • Filosofia: Materialismo Histórico-dialético; • A prática pedagógica propõe uma interação entre conteúdo e realidade concreta, visando a transformação da sociedade; • Enfoque no conteúdo como produção histórico-social de todos os homens;

31. Pedagogia Histórico-Crítica • Escola: Valorização da escola como espaço social responsável pela apropriação do saber universal; Socialização do saber elaborado às camadas populares, entendendo a apropriação crítica e histórica do conhecimento enquanto instrumento de compreensão da realidade social e atuação crítica e democrática para a transformação desta realidade;

32. Pedagogia Histórico-Crítica • Conteúdos: Conteúdos culturais universais incorporados pela humanidade (clássicos), permanentemente reavaliados face às realidades sociais; • Professor  autoridade competente, direciona o processo pedagógico; interfere e cria condições necessárias à apropriação do conhecimento, enquanto especificidade da relação pedagógica;

33. Pedagogia Histórico-Crítica • Avaliação: Prática emancipadora; diagnóstica; pressupõe tomada de decisão; • Método da Prática Social: 1. Prática social (ponto de partida); 2. Problematização; 3. Instrumentalização; 4. Catarse; 5. Prática social (ponto de chegada);