L'innovation technologique au service de la pédagogie : oui , mais comment ?

1. André Tricot IUFM Midi-Pyrénées & Laboratoire Cognition LanguesLangageErgonomie UMR 5263 CNRS, EPHE et Université de Toulouse 2 andre.tricot@univ-tlse2.fr L'innovation technologique au service de la pédagogie : oui, mais comment ?

2. Plan • Innovations technologiques et enseignement • Synthèse des plus values • Quelques pistes de travail • Retour aux bases • Conclusion

3. Plan • Innovations technologiques et enseignement • Synthèse des plus values • Quelques pistes de travail • Retour aux bases • Conclusion

4. Innovations technologiques et enseignement • Technologies éducatives • Adaptation au monde, nouvelles compétences • Amélioration des apprentissages • Nouvelles façons de travailler • Effets de mode

5. 1. Technologies éducatives • Exerciseur • Hypermédia • Micromonde • Documents électroniques, préAO • Tuteur intelligent • Seriousgame

6. 1. Technologies éducatives • Intérêt d’une démarche rationnelle de conception • Prise en compte l’utilisateur dès les phases amont • Problèmes d’acceptabilité • Jouer sur la compatibilité ? • Jouer sur le scénario pédagogique ?

7. 2. Adaptation au monde, nouvelles compétences • Quel est le problème ? Quel est l’enjeu ? • Ex : B2i, C2i • Education aux Médias et à l’Information • Distinguer l’utilisation de l’outil de la tâche d’apprentissage • Ex : lecteurs MP3

8. Analyse du comportement • Événement 1 : l’individu écoute un texte de 251’ du début jusqu’à la fin • E1 = {0 ; 251 ; 251} • Événement 2 : l’individu revient au début et écoute 6’ du texte • E2 = {0 ; 6 ; 6} • Événement 3 : l’individu fait une pause de 17’ • E3 = {6 ; 6 ; 17} • Événement 4 : l’individu revient au début et fait une pause de 1’  • E4 = {6 ; 0 ; 1} Roussel, 2008

10. 4 types de stratégies de régulation Type 1 : (m=33%) Type 2 : (m=27%) Type 3 : (m=25%) Type 4 : (m=18%)

11. 3. L’importation de technologies • qui n’ont pas été conçues au départ à des fins éducatives  • Comment limiter cette prise de risque par l’expérimentation? • Ex : WTS

12. Write to Speech - WTS • Un outil pour l’apprentissage de l’écriture, déjà utilisé par les psychomotriciens et les orthophonistes • Analyse de la trace écrite (selon 5 variables) • Banque d’exercices • Retour pour l’étudiant et pour le rééducateur • Projet de développement vers les enseignants • Gros problème de compatibilité avec l’organisation des tâches d’apprentissage de l’écriture

13. 4. Les nouvelles façons de travailler • Effet sur les pratiques des enseignants et/ou des étudiants • Par exemple l’ENT, les plateformes d'apprentissage collaboratif • L’intérêt des TechnologyAcceptanceModels

14. La thèse de Roméro (2010) • Parmi toutes les difficultés il y a celles liées à la gestion individuelle et collective du temps (notamment perception intersubjective du temps) • Surmonter ces difficultés requiert de grandes compétences métacognitives (planification, régulation) dans le domaine temporel et de la visibilité sur le temps des autres et sur le sien

15. Outil I-TAT

16. Outil I-TAT

17. Résultats • I-TAT ne résout pas le problème, notamment • Les individus ont tendance à surestimer leur disponibilité • À sous-estimer le travail d’autrui • Leurs erreurs d’estimation sont encore plus grandes pour le groupe • Ils reportent la tâche à plus tard (en donc au dernier moment) • Mais s’améliorent au fur et à mesure du projet

18. Relations entre les trois dimensions Utilité Intention d'usage (acceptabilité) Perception Usage Utilisabilité

19. Point de vue personnel • Les relations et les hiérarchies changent selon les cas • Les trois dimensions sont a priori d’égale importance

20. UnifiedTheory of Acceptance and Use of Technology – UTAUT (Venkatesh, 2003)

21. Modèle de l’acceptation de l’ENT - Université Rennes 2 Février, 2011

22. Modèle d’acceptation chez un avionneur toulousain Ducasse-Daviton, 2013

23. 5. Les effets de mode • Refaire de l’ancien avec un nouvel habillage, en séduisant plus les étudiants  • par exemple certains SeriousGames aujourd’hui ressemblent aux outils de l’enseignement programmé (fin des 60’s)

24. Plan • Innovations technologiques et enseignement • Synthèse des plus values • Quelques pistes de travail • Retour aux bases • Conclusion

25. Quelle(s) plus-value ? • Motivation, engagement, plaisir • Richesse, complexité • Interactivité, personnalisation • Contenu • Une évolution du statut des connaissances ?

26. Quelle(s) plus-value ? • Evaluation souvent rudimentaire mais possibilité • - de traçage • - d’augmentation du nombre d’évaluations • - de favoriser l’autoévaluation • - d’utiliser le télévoteurs en amphi (Léger et al., 2010)

27. Quelle(s) plus-value ? • Les apports de la multimodalité et de la simulation à la compréhension • Les apports de l’interactivité à une individualisation « limitée » • Des supports pour une pédagogie de détour • Des médias adaptables à des handicaps sensoriels et physiques • Les apports d’Internet à l’accès et à la communication

28. En apprentissage initial • L’apprenant a pour tâche d’essayer de comprendre des connaissances nouvelles • Structure hiérarchique et claire • Navigation linéaire ou guidée, allant du simple vers le complexe. • Codes (linguistiques et non-linguistiques) • redondants entre eux • référencement mutuel doit être explicite • Utiliser la multimodalité • Animations pas à pas, suite d’états

29. Apprentissage avancé • L’apprenant ayant déjà des connaissances dans le domaine ; en train de continuer à apprendre • Les supports peuvent être plus complexes. • Structure peut être moins hiérarchique • Moins de guidage et de redondance • Les animations peuvent être utilisées. • Le rôle du support est maintenant secondaire: accès selon besoin, l’activité est centrale : résolution de problème, réalisation d’un projet, d’exercices, etc.

30. Plan • Innovations technologiques et enseignement • Synthèse des plus values • Quelques pistes de travail • Retour aux bases • Conclusion

31. Impact des TICE sur l’ingénierie pédagogique • Trois changements majeurs pour l’enseignant • jouer de nouveaux rôles au sein du processus d’ingénierie pédagogique ou céder certaines tâches à d’autres acteurs. • de nouveaux outils pour aider à réaliser la démarche d’ingénierie pédagogique. • besoin de formation et d’un soutien institutionnel significatif pour faire l’ingénierie pédagogique de cours intégrant les TIC. (Basque, 2004)

32. Evaluer l’utilité • Est-ce que cet outil permettra réellement d’apprendre ce qui est censé être appris ? • Est-ce qu’il permettra de mieux apprendre qu’un autre outil ? • Pour certains étudiants ? • Dans certaines situations ?

33. Evaluer l’utilisabilité • Est-ce que le l’outil sera aisément manipulable par les étudiants et les enseignants ? • Peu d’erreurs de manipulation • Prise en main rapide • Pas besoin de réapprendre à utiliser • Sentiment de satisfaction • Pas de perte de temps

34. Évaluer l’acceptabilité • Critères de compatibilité organisationnelle • Temps : les usagers potentiels disposeront-ils du temps nécessaire à la réalisation de la tâche ? • Espace : les usagers potentiels disposeront-ils de l’espace nécessaire à la réalisation de la tâche ? (salle réservée, calme, etc.) • Matériel : les usagers potentiels disposeront-ils du matériel nécessaire à la réalisation de la tâche ? (ordinateur qui fonctionne, etc.)

35. Évaluer l’acceptabilité • Critères de compatibilité sociale et culturelle • L’outil sera-t-il compatible avec les représentations, les valeurs, les intérêts, les besoins réels, des usagers potentiels ? • Et ceux de l’institution qui achète l’outil ? • Conflits d’intérêts : la tâche envisagée est-elle concurrente du travail, etc. ? Est-elle reconnue comme pertinente ?

36. Évaluer l’acceptabilité • Critères de compatibilité personnelle • Les usagers potentiels auront-ils des motifs sérieux de s’engager sérieusement dans cette tâche ? • Les usagers potentiels auront-ils des motifs sérieux persister dans la réalisation de la tâche s’ils sont découragés, s’ils rencontrent des difficultés ?

37. Plan • Innovations technologiques et enseignement • Synthèse des plus values • Quelques pistes de travail • Retour aux bases • Conclusion

38. Les trois piliers • Apprentissages par enseignement => effort et travail, donc • Motivation : pourquoi apprendre ? • Métacognition : comment apprendre ?

39. Apprentissage par enseignement MOYEN (tâche à faire) + BUT (connaissance à acquérir) POURQUOI apprendre ? Motivation =engagement + persévérance COMMENT apprendre ? Métacognition = planifier, contrôler, réguler son apprentissage • Utilité (valeur): Le but doit être pertinent, avoir du sens Comment gérer son temps • But orienté vers la maitrise (progrès) • But orienté vers la performance (note) Comment résoudre un problème Comment comprendre • Faisabilité (attentes) : Le but doit être atteignable et perçu comme tel Comment mémoriser

40. Le scénario pédagogique • Un but d’apprentissage atteignable et perçu comme utile • ce qui implique un contenu clairement analysé et structuré • Une progression pour aller du point de départ au but • Des tâches • faisables, • perçues comme utiles, • pour que les étudiants apprennent les connaissances, i.e. qui mettent en œuvre les processus d’apprentissage visés • Des supports pour les tâches • Un dispositif de régulation des apprentissages • Un dispositif d’évaluation des apprentissages Musial, 2012

41. Plan • Innovations technologiques et enseignement • Synthèse des plus values • Quelques pistes de travail • Retour aux bases • Conclusion

42. Des bénéfices • Motivation • Compréhension • Acquisition de savoir-faire • Des supports nouveaux • Des dispositifs de régulation frustres mais inépuisables • Des situations d’échange à distance pour s’entraider, collaborer, confronter des hypothèses • Des économies

43. Un paradoxe • L’entrée par la pédagogie requiert une très importante culture technologique • L’entrée par l’innovation technologique requiert une très important culture pédagogique

44. Une place à définir • Les TICE au service du scénario pédagogique plutôt que l’inverse • Distinguer • les TICE ressources (scénario pédagogique externe) • les TICE outils (scénario pédagogique interne) • Distinguer • les TICE pour enseigner à distance • les TICE pour enseigner en présence • les TICE pour le blendedlearning

45. Merci pour votre attention ! Andre.Tricot@univ-tlse2.fr