”Someone else´s job” Måluppfyllelse av 1 kap. 9 § högskolelagen avseende informationskompetens

1. ”Someone else´s job” Måluppfyllelse av 1 kap. 9 § högskolelagen avseende informationskompetens

2. Utvecklingsprojekt 1/2 Kungliga Biblioteket BIBSAM Projekttid september 2004–april 2005 Projektansvariga: Birgitta Hansson 1:e bibliotekarie Centrum för informationskompetens och bibliotekspedagogik Örebro universitetsbibliotek Olle Rimsten lektor rättsvetenskap Örebro universitet Uppfylls 1 kap. 9 § högskolelagen rörande informationskompetens? Hur tolkas och tillämpas föreskrifterna?

3. Utvecklingsprojekt 2/2 Vi ville – skapa en bild av situationen vid landets lärosäten när det gäller implementeringen av 1 kap. 9 § högskolelagen i de delar som är av relevans för högskolebiblioteken och deras samarbete med undervisningen för att förverkliga målet om informationskompetens – om det visar sig att det finns brister, genom förslag till åtgärder, bidra till att situationen förbättras – främja lärosätenas reflektion över implementering av ovanstående – aktualisera frågor om behövlig kompetensutveckling av personal för att underlätta implementeringen – aktualisera frågor om mötesplatser för bibliotekarier, lärare och andra berörda.

4. Lagen 1/2 ”Den grundläggande högskoleutbildningen skall ge studenterna -förmåga att göra självständiga och kritiska bedömningar -förmåga att självständigt urskilja, formulera och lösa problem, samt -beredskap att möta förändringar i arbetslivet Inom det område som utbildningen avser skall studenterna, utöver kunskaper och färdigheter, utveckla förmåga att -söka och värdera kunskap på vetenskaplig nivå, -följa kunskapsutvecklingen, och -utbyta kunskaper även med personer utan specialkunskaper inom området.”

5. Lagen 2/2 Tidigare lydelse: ”Den grundläggande högskoleutbildningen skall, utöver kunskaper och färdigheter, ge studenterna förmåga till självständig och kritisk bedömning, förmåga att självständigt lösa problem samt förmåga att följa kunskapsutvecklingen, allt inom det område som utbildningen avser. Utbildningen bör också utveckla studenternas förmåga till informationsutbyte på vetenskaplig nivå.”

6. Metod 1/3 • Genomgång av lärosätenas webbsidor. • Enkät till samtliga lärosätens rektorer • Enkät till samtliga lärosätens bibliotekschefer • Enkät till samtliga lärosätens studentkårer samt till SFS e) Intervju med Anders Fransson

7. Metod 2/3 f) Besök vid 6 lärosäten för intervjuer. Blekinge Tekniska Högskola, Högskolan Kristianstad Idrottshögskolan i Stockholm, Högskolan Skövde, Chalmers, Högskolan Dalarna Urvalet av lärosäten gjordes utifrån följande kriterier: - om lärosätet presenterat någon strategi rörande informationskompetens eller inte - lärosätets typ av utbildningar - lärosätets ålder.

8. Metod 3/3 Besöken syftade främst till att ge oss en uppfattning om hur man ser på informationskompetensens roll vid lärosätet, t.ex. - frågan om informationskompetens som separerat från eller integrerad i ämnesundervisningen - lärarens roll när det gäller at utveckla studenternas informationskompetens - ansvarsfördelning bibliotekarie – lärare när det gäller att utveckla studenternas informationskompetens - kompetensutveckling av personalen för att möjliggöra implementeringen av föreskrifterna om informationskompetens - pedagogiska implikationer av att studenterna ska utveckla sin informationskompetens.

9. Resultat 1/2 Brist på implementeringsstrategier Ansvarsfrågan är inte löst Lärosätets ledning har i många fall inte givit besked om hur lagen ska implementeras Biblioteken axlar ett stort, ofta frivilligt påtaget, ansvar Biblioteken efterlyser förståelse och strategier från ledningen och samverkan med lärare Lärarna lyser med sin frånvaro

10. Resultat 2/2 Ämnesintegration förordas Svårt finna former som får genomslag på ett helt lärosäte (goda exempel finns inom enskilda ämnen/program) Digra kurslitteraturlistor hindrar Problem att finna effektiva former för kompetensutveckling och samverkan Oklart när det gäller studenterna. Få enkätsvar. Stort engagemang vid intervjuer

11. Implementeringsstrategi • Målen måste synliggöras och tolkas • Alla anställda måste engageras i processen • Alla måste känna till helheten och hur de egna insatserna påverkar måluppfyllelsen • Målen måste konkretiseras dvs. brytas ned på olika nivåer och ansvarsområden inom organisationen • Spelregler och förutsättningar t.ex resurstilldelning och ansvarsfrågan måste vara tydlig • En enhetlig begreppsapparat underlättar kommunikation • Dokumentation

12. Åtgärdsförslag 1/2 Nationell strategi Högskoleverket tillsyn av efterlevnad Progression Pedagogisk utveckling via medel från Rådet för högre utbildning Gemensamma seminarier för lärare och bibliotekarier Chefsutbildning i Högskoleverkets chefsutvecklingsprogram Lokal strategi Tolkning Åtgärdsinventering Ansvarsfrågan Resursinventering Revidering av styrdokument Uppföljning

13. Åtgärdsförslag 2/2 Kompetensutveckling Pedagogik Progression Examination Datorer i utbildningssalar Ansvarsfördelning Lärare Lärare-bibliotekarie Bibliotekarie

14. Samverkan lärare-bibliotekarie • Koordination-konsultation-kollaboration-integration • Gynnande och hindrande faktorer • Samverkan kring vad? • Dokumentation i riktlinjer, guider etc. • Kursutveckling • Syfte • Metod • Kurslitteratur • Examination • Utvecklingsprojekt • Handledning • Modeller för utbildning i informationskompetens