METODOLOG A DE INVESTIGACI N EN ENSE ANZA: UNA PROPUESTA PARA ESTUDIAR LOS PROCESOS DE ENSE ANZA Y APRENDIZAJE

1. METODOLOG�A DE INVESTIGACI�N EN ENSE�ANZA: UNA PROPUESTA PARA ESTUDIAR LOS PROCESOS DE ENSE�ANZA Y APRENDIZAJE Anna Maria Pessoa de Carvalho Facultad de Educaci�n Universidad de S�o Paulo

2. Estudiar las interrelaciones entre los procesos de ense�anza y de aprendizaje durante una clase o, dicho de otra manera, tratar de entender c�mo y por qu� el alumno aprende (o no) cuando el profesor ense�a, ha sido siempre el gran objetivo de nuestro grupo de investigaci�n.

3. Nuestras investigaciones pretenden responder a las siguientes cuestiones: - �Consiguen los estudiantes percibir la Ciencia como una construcci�n cuando participan de una ense�anza por investigaci�n como la que estamos desarrollando? - Las actividades que planeamos (para la ense�anza b�sica y media) �contribuyen a perfeccionar el lenguaje escrito y oral de los alumnos? �Ellas crean las condiciones para la construcci�n de conocimientos procedimentales y actitudinales? - �Qu� papel juega el lenguaje del profesor en la construcci�n del conocimiento de sus alumnos? - �Qu� tipo de condiciones de ense�anza fomentan la argumentaci�n de los alumnos?

4. Aunque una metodolog�a de investigaci�n no se reduzca a la sola recopilaci�n de datos, �sta es su principal funci�n, pues la estructura metodol�gica de una investigaci�n busca cercar la recopilaci�n de datos de todos los cuidados para que estos respondan a las cuestiones planteadas con la mayor confiabilidad y precisi�n posible.

5. Caracterizaci�n de nuestras investigaciones dentro del marco de las investigaciones cualitativas Estas investigaciones obedecen a un delineamiento de tipo cualitativo, ya que interpretan el habla, la escritura, los gestos y las acciones de profesores y alumnos durante las clases.

6. La investigaci�n cualitativa puede considerarse como un gran paraguas que abriga diversas estrategias cualitativas, y tiene, en mayor o menor grado, puntos de intersecci�n con las caracter�sticas tradicionales. Vamos a discutir cada uno de los puntos abordados con el principal prop�sito de delinear una propuesta metodol�gica para las investigaciones dirigidas a entender los procesos de ense�anza y de aprendizaje.

7. Principales caracter�sticas de las investigaciones que buscan estudiar los procesos de ense�anza y aprendizaje en el aula La investigaci�n cualitativa tiene el ambiente natural como su fuente directa de datos la c�mara de v�deo el instrumento principal, pues con ella recogeremos las im�genes que posteriormente se han de analizar.

8. La preocupaci�n con el proceso es tan importante como el producto queremos entender el proceso de ense�anza y esa descripci�n debe ser perfecta, el producto, es decir, que los alumnos aprendan el contenido ense�ado, tambi�n es importante, pues tenemos claro que s�lo existe ense�anza si existe aprendizaje.

9. La validaci�n de los resultados (Astolfi 1993; Erickson 1998) la salida para el problema es �multiplicar las referencias disponibles y buscar una diversidad de rigores, cada una adaptada a su objeto espec�fico�, en otras palabras, debemos tener el cuidado de triangular los datos, lo que significa buscar tres fuentes de datos que puedan ofrecer visiones distintas del mismo fen�meno.

10. Cuidados necesarios para la grabaci�n de las clases en v�deo Es esencial planificar la filmaci�n para no perder aspectos importantes, y tampoco registrar informaciones aleatorias en exceso. Uno de los puntos m�s importantes de las grabaciones en el aula ata�e a las cuestiones �ticas, pues las investigaciones en las aulas involucran personas y debemos tener todo el cuidado en exponer la imagen tanto del profesor como de los alumnos.

11. C�mo transformar las grabaciones de las clases en datos para las investigaciones Como la clase es un fen�meno bastante complejo, la misma grabaci�n puede servir para estudiar m�s de un problema, si se toma como base m�s de una referencia te�rica. Un aspecto importante a la hora de transformar las filmaciones en datos para las investigaciones es que podemos ver y rever las clases cuantas veces sean necesarias.

12. C�mo transformar las grabaciones de las clases en datos para las investigaciones seleccionar lo que denominamos �episodios de ense�anza�, o sea, �momentos extra�dos de una clase, que evidencian la situaci�n que queremos investigar� El episodio forma parte de la ense�anza y constituye un recorte de la clase, una secuencia seleccionada en la que se rescatan determinadas situaciones clave.

13. Tras ver y rever las grabaciones de las clases de manera a separar los posibles episodios que nos dar�n las pistas para definir las cuestiones de la investigaci�n, el siguiente paso es hacer un primer intento de clasificaci�n de dichos episodios. En ese momento se requiere una fuerte interacci�n con las referencias te�ricas. La teor�a es la que va a dar sustentaci�n a las observaciones realizadas.

14. Sin embargo, al contrario de un productor que intenta crear un producto art�stico y �nico, en nuestro caso debemos buscar la objetividad cient�fica, integrando los datos emp�ricos con las referencias te�ricas y dando respaldo a nuestras elecciones para que sean fidedignas. conviene hacer una presentaci�n a un grupo de discusi�n o a una serie de jueces, para otorgar m�s precisi�n a los datos obtenidos.

15. La transcripci�n de datos Queremos interpretar la expresi�n oral y escrita, los gestos y acciones de los profesores y alumnos en las clases, y para analizar estos diferentes lenguajes que se producen durante la ense�anza la transcripci�n es un instrumento esencial. Queremos interpretar la expresi�n oral y escrita, los gestos y acciones de los profesores y alumnos en las clases, y para analizar estos diferentes lenguajes que se producen durante la ense�anza la transcripci�n es un instrumento esencial.

16. Ejemplos

17. Alumna 6: porque cuando est� all� arriba, agarra mucha presi�n y cuando est� m�s abajo agarra menos presi�n y no hace la vuelta completa, anda un poquito menos y cae en la canasta. Prof.: Chicos, ahora tenemos una duda. �Por qu� algunos de nuestros compa�eros cuando explican la experiencia hablan de velocidad, la velocidad de la bolita, y otros dicen la presi�n de la bolita? �Son dos cosas diferentes, no es cierto? Entonces quiero preguntarles si es velocidad o si es presi�n, o si las dos cosas son iguales. Alumna 5: es la velocidad. Cuando la pon�amos en un cierto punto, corr�a... Corr�a un poco m�s r�pido. Y cuando la pusimos un poquito m�s abajo, nos sali� bien. Alumno 2: es la velocidad, porque cuando se pone en ese puntito ah�, ella va algo r�pido y cae (gesticulando con el dedo) dentro de la canastita. Alumna 3: porque all� arriba hay m�s bajada, entonces agarra m�s velocidad.