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课堂教学技术训练与评析 Huangqj_0102@163.com
四、课堂教学技术训练准备 从第一章起，我们就要一一涉及课堂教学操作行为；在理论指导下进行一系列实际训练。因此本结论（姑且看成学技术最基本的理论）结束时，有必要为课堂教学技术训练的开始作些必要准备。 有关这些训练的准备可分为两大部分来看，一部分是整个这门课自始至终各项技术训练的准备；另一部分便是本章结束为下一章技术训练所作的一些准备。（一）观看教学录像材料的准备 如果有条件的话，观看教学录像应是整个学习过程中常有的活动：1、主要根据提示观看要点。2、看过录像．讨论过录像后要有记录（用记录表）；3、录像教学实例，是为了分析和评价用的，不一定是范例。四、课堂教学技术训练准备 从第一章起，我们就要一一涉及课堂教学操作行为；在理论指导下进行一系列实际训练。因此本结论（姑且看成学技术最基本的理论）结束时，有必要为课堂教学技术训练的开始作些必要准备。 有关这些训练的准备可分为两大部分来看，一部分是整个这门课自始至终各项技术训练的准备；另一部分便是本章结束为下一章技术训练所作的一些准备。（一）观看教学录像材料的准备 如果有条件的话，观看教学录像应是整个学习过程中常有的活动：1、主要根据提示观看要点。2、看过录像．讨论过录像后要有记录（用记录表）；3、录像教学实例，是为了分析和评价用的，不一定是范例。
（二）准备三分钟微型教学 可选任何一个题材内容、一个概念、一个原理、一个方法等讲给全班同学，所讲内容要考虑适合哪一个年龄段听讲者的水平，大、中、小学和幼儿园均可。不要超过3分钟。可用幻灯片、卡片簿或其他教具。必须有1～3个提问，有板书。进行教学录像，保留片子，以备以后训练、评析用。 题目例子：1、教学是什么？2、人与动物的主要差异是什么？3、对妇女的看法4、职业形象5、为什么宇宙是黑暗的？6、文学作者怎样表现自我？7、怎样折衬衣？8、中国人为什么使用筷子？9、什么是家庭？（二）准备三分钟微型教学 可选任何一个题材内容、一个概念、一个原理、一个方法等讲给全班同学，所讲内容要考虑适合哪一个年龄段听讲者的水平，大、中、小学和幼儿园均可。不要超过3分钟。可用幻灯片、卡片簿或其他教具。必须有1～3个提问，有板书。进行教学录像，保留片子，以备以后训练、评析用。 题目例子：1、教学是什么？2、人与动物的主要差异是什么？3、对妇女的看法4、职业形象5、为什么宇宙是黑暗的？6、文学作者怎样表现自我？7、怎样折衬衣？8、中国人为什么使用筷子？9、什么是家庭？
（三）其他准备及训练1、下面转引了一段关于“教学及微格教学的理论”的论述。请你将其中提到的四种理论，用一个框架图示意出来（板书），并用最简捷的语言，配上适当的体态动作把它讲给同组同学听。假如时间允许，还可以表明赞成哪一种理论，以及谈谈还知道的其他理论。 教学及微格教学的理论 161、行为主义Stanford大学原初的微格教学是在行为主义理论基础上建立的。教学被分为部分。练习每部分后，对录像进行分析，焦点放在行为的视察和改变行为表现上。这种方法呆板不成熟。2、认知心理学 英国Stirling大学把重点放在使学生带着批评的眼光教学——怎样教，为什么用某种方法教，实践和观察、帮助学生了解他们在做什么，帮助他们学会怎样把原理应用到教学中。3、人文心理学 特别是文科教师把重点放在提供机会探寻理解和会意上，他们认为教学应是自我的表现，人与人之间的发展及对意义的寻求。4、社会心理学 此种方法糅合了以上各种理论。Ulster大学使用的就是这种理论，它强调教学是有意识的活动，包括教授、方法、思想标准的确定、理解力及社会作用等。简单地说，它基于： 教案 授课（行为） 理解（思维）
1、五分钟晨读 每日清晨，大声诵读一段文字，要求速度慢，但每字声韵发音饱满，字正腔圆。2、绕口令练习 采用相声演员练“嘴皮儿”的方法，找几段绕口令来练习，要求字字发音饱满，由慢到快，同时保持气息平稳。3、快速扫读 选取一段50～100字的文字，大声朗读，先慢后快地致极快。之后以最快速度朗读，训练小组学员互评计分。要求在字字清晰、句句完整、气流均匀稳定基础上越快越好。可暂时不强求感情（语气）表达。 如果是一段对话，则除遵守上述要求外，还要求“问”与“答”紧紧衔接、自然流畅，但不能抢先。1、五分钟晨读 每日清晨，大声诵读一段文字，要求速度慢，但每字声韵发音饱满，字正腔圆。2、绕口令练习 采用相声演员练“嘴皮儿”的方法，找几段绕口令来练习，要求字字发音饱满，由慢到快，同时保持气息平稳。3、快速扫读 选取一段50～100字的文字，大声朗读，先慢后快地致极快。之后以最快速度朗读，训练小组学员互评计分。要求在字字清晰、句句完整、气流均匀稳定基础上越快越好。可暂时不强求感情（语气）表达。 如果是一段对话，则除遵守上述要求外，还要求“问”与“答”紧紧衔接、自然流畅，但不能抢先。
4、快速对话对读 同座两位学员一组，用最快速度，对读下面这三段对话，然后两位同学起来对读，全班评价其对话的技术质量。要求：除达到“清晰、平稳、流畅以及快”的要求以外，还要求“问”与“答”紧紧衔接，但不能抢先。4、快速对话对读 同座两位学员一组，用最快速度，对读下面这三段对话，然后两位同学起来对读，全班评价其对话的技术质量。要求：除达到“清晰、平稳、流畅以及快”的要求以外，还要求“问”与“答”紧紧衔接，但不能抢先。
问：爸爸让我学画画，妈妈让我学文学，老师要我考重点中学，您说我应该听谁的？ 答：都要听又不能都听，根据自己的实际与爸爸、妈妈、老师商量，选定目标，坚定信念，百折不挠，坚持下去。 问：爸爸让我学画画，妈妈让我学文学，老师要我考重点中学，您说我应该听谁的？ 答：都要听又不能都听，根据自己的实际与爸爸、妈妈、老师商量，选定目标，坚定信念，百折不挠，坚持下去。 问：有的同学说，我长大要当官，有的同学说，我长大要成才，哪个说法对？ 答：官数有限，成才数无限，成才者能当“官”，当官不一定都成才，我希望你们立志成才。 问：我父母信教，他们也让我信教，我是少先队员能信教吗？ 答：少先队员是共产主义事业的接班人，你们的信仰是共产主义，你们不能信教。
5、半分钟快速讲话 自选一个主题，准备半分钟快速讲话并录音，比较看谁在半分钟时间里语流信息量最多，且最清晰、最平衡、最流畅、衔接最好。5、半分钟快速讲话 自选一个主题，准备半分钟快速讲话并录音，比较看谁在半分钟时间里语流信息量最多，且最清晰、最平衡、最流畅、衔接最好。
1、重音表意解释及重音操作 词句完全相同的话，只是口语重音不同，则含义就不同。请根据重音点号，对下面两组口语进行实际操作并解释各是什么意思：1、重音表意解释及重音操作 词句完全相同的话，只是口语重音不同，则含义就不同。请根据重音点号，对下面两组口语进行实际操作并解释各是什么意思： a．爸爸让我学画画，妈妈让我学文学，校长要我考重点中学，您说我应该听谁的？b．爸爸让我学画画，妈妈让我学文学，校长要我考重点中学，您说我应该听谁的？ a．我不会修电视机。b．我不会修电视机。c．我不会修电视机。
以上两组口语的词句相同，但重音不同，则表达的逻辑意义就有不同。第一组a句，重点强调爸、妈和校长各自让我“做什么”，有我不知道究竟“做什么”的意思；b句强调“谁”让我做，有我不知道究竟“听‘谁’的”的意思。第二组a句，强调“我”不会修电视机，含有也许“别人’偿修的意思；b句强调我不会“修”电视机，含有我会做有关电视机的其他事（比如装配、调试等）的意思；c句强调我不会修“电视机”，含有我会修别的东西或别的电器的意思。 以上两组口语的词句相同，但重音不同，则表达的逻辑意义就有不同。第一组a句，重点强调爸、妈和校长各自让我“做什么”，有我不知道究竟“做什么”的意思；b句强调“谁”让我做，有我不知道究竟“听‘谁’的”的意思。第二组a句，强调“我”不会修电视机，含有也许“别人’偿修的意思；b句强调我不会“修”电视机，含有我会做有关电视机的其他事（比如装配、调试等）的意思；c句强调我不会修“电视机”，含有我会修别的东西或别的电器的意思。
2、语调体验及语调操作 苏联教育家马卡连柯说：“只有学会用15～20种声调说：‘到这里来’的时候……我才变成了一个有技巧的人”。请一位教师用兵种语调说同一句话“同学们，上课！”其他教师以学生的角度听一下，各有什么感觉。2、语调体验及语调操作 苏联教育家马卡连柯说：“只有学会用15～20种声调说：‘到这里来’的时候……我才变成了一个有技巧的人”。请一位教师用兵种语调说同一句话“同学们，上课！”其他教师以学生的角度听一下，各有什么感觉。
根据情绪色彩和逻辑意图为教例2—1、2—2用直线、折线等标上语调符号；分别按照未标语调时的平直语调进行说话或教学，和按照标调后的语调进行说话或教学，感受一下有语调变化和无语调变化的口语及执教的效果。 根据情绪色彩和逻辑意图为教例2—1、2—2用直线、折线等标上语调符号；分别按照未标语调时的平直语调进行说话或教学，和按照标调后的语调进行说话或教学，感受一下有语调变化和无语调变化的口语及执教的效果。 教例（2—1）： 很久很久以前，大约有一万年了，海在很远的地方怒吼，树叶飒飒地响，在这样的环境中，发生了一个悲伤的故事。
教例(2—2）： 什么是“力” 大家看我的两只手（两手臂分开，手掌心相对，然后对拍——啪”），两只手掌接触了，听到了“啪”的一声。现在我们在一起来做。－－“啪”两手掌接触了，有什么感觉没有？“痛！”对，这是因为两手掌互相作用产生了力。“力”就是两个或两个以上的物体相互作用。“两个物体”例如一只手掌推一件货物，“两个以上的物体”，例如左右两只手掌推一件货物等；相互作用就是两个或两个以上物体相互接触产生的影响，例如两手掌接触产生“痛”的感觉，这就是相互影响的结果。因此，力就是两个或两个以上物体相互接触产生的相互影响。
3、情感停顿体验 有位历史教师讲次声武器的威力时，例举了法国次声武器试验所在一次试验失误中使30人致死的事实，他采用了一字一顿的方法开讲第一句话（教例2—3），加上抑压的语调，表达了悲伤、凝重的感情。请用同样的情感停顿来讲述，同时来体验一下这第一句口语中的沉重的情感份量：教例（2－3）：1968年4月28日、黄——昏。3、情感停顿体验 有位历史教师讲次声武器的威力时，例举了法国次声武器试验所在一次试验失误中使30人致死的事实，他采用了一字一顿的方法开讲第一句话（教例2—3），加上抑压的语调，表达了悲伤、凝重的感情。请用同样的情感停顿来讲述，同时来体验一下这第一句口语中的沉重的情感份量：教例（2－3）：1968年4月28日、黄——昏。
4、逻辑停顿分析 同样一句教学口语，不同的停顿会有不同的逻辑价值，即表明了教学的不同意图。请对下面一句教学口语的不同停顿处理进行逻辑价值或教学意图分析，并指出哪种停顿的逻辑意图更合符教学本意，或者使教学本意更有价值。a．驱除心灵的黑暗，必须用知识的光辉。b．驱除／心灵的黑暗，必须／用知识的光辉。C．驱除心灵的黑暗，必须用/知识的光辉。d．驱除心灵的／黑暗，必须用知识的／光辉。4、逻辑停顿分析 同样一句教学口语，不同的停顿会有不同的逻辑价值，即表明了教学的不同意图。请对下面一句教学口语的不同停顿处理进行逻辑价值或教学意图分析，并指出哪种停顿的逻辑意图更合符教学本意，或者使教学本意更有价值。a．驱除心灵的黑暗，必须用知识的光辉。b．驱除／心灵的黑暗，必须／用知识的光辉。C．驱除心灵的黑暗，必须用/知识的光辉。d．驱除心灵的／黑暗，必须用知识的／光辉。
5、语速操作及体验 对前述训练中的教例2—1和2—2，分别都用中速和慢速讲一遍，比较一下这两段教学分别用什么速度讲说为好，想想为什么？5、语速操作及体验 对前述训练中的教例2—1和2—2，分别都用中速和慢速讲一遍，比较一下这两段教学分别用什么速度讲说为好，想想为什么？ 6、讲述、解说、议辩语气训练 教学口语语气因教学内容特点类别（讲述、解说、议辩）不同而有不同技术要领。请分析上面列举的教例及以下几个教例片断的教学内容特点类别，再对之进行分析和实作。
教例（2—4）：苯分子结构的发现 德国化学家凯库勒（1829～1896）是个勤学的人。这些天来，他聚精会神地研究苯分子的结构，大脑极度疲乏，坐在马车里就昏昏入睡了。睡梦中，苯分子似乎都活了，在眼前起舞，结成一条长佐，长链像蛇一样扭动着，突然一口咬住了自己的尾巴，盘成了一个圆圈。凯库勒从梦中突然惊醒，他总有所悟，不禁大喊一声：“我找到答案了，苯分子是一个环状结构”。
教例（2－5）嗒、嗒、嗒，他大步走了过去，路旁的雉鸡扑植桂地飞了起来；起处，轰隆轰隆，轰隆轰隆，呜、，火车开过去了一辆小车嘎吱嘎吱地推了过来。他问推车的老汉：“黑灯瞎火的，您老上哪？”，旁边帮着推车的大娘说：“上粮站送公粮哇！”“明儿赶早不好吗？”老大爷说：。?不成啊，明地要栽秧，误了农时可不是闹着玩的！”走到家户口，他笃、笃、复教开了门．家里很安静，只听到滴答滴答的钟声，小猫喵喵地叫了几声走了。睡在床上的小妹妹问：“哥哥，您怎么老晚才回来呀？”忽然，丁零零，丁零零，闹钟猛地响了起来，呀，五点半了，快天亮了！ 教例（2－5）嗒、嗒、嗒，他大步走了过去，路旁的雉鸡扑植桂地飞了起来；起处，轰隆轰隆，轰隆轰隆，呜、，火车开过去了一辆小车嘎吱嘎吱地推了过来。他问推车的老汉：“黑灯瞎火的，您老上哪？”，旁边帮着推车的大娘说：“上粮站送公粮哇！”“明儿赶早不好吗？”老大爷说：。?不成啊，明地要栽秧，误了农时可不是闹着玩的！”走到家户口，他笃、笃、复教开了门．家里很安静，只听到滴答滴答的钟声，小猫喵喵地叫了几声走了。睡在床上的小妹妹问：“哥哥，您怎么老晚才回来呀？”忽然，丁零零，丁零零，闹钟猛地响了起来，呀，五点半了，快天亮了！
教例（2—6）时间概念 我们把时间定义为一种客观的、物理的、用来度量事物存在和运行持续长度及先后顺序的度量系统。即时间，①是一个度量系统烟是用来度量事物存在和运行的持续的长度的度量系统，②必是用来度量事物存在和运行先后顺序的度量系统后这个度量系统一定是客观的物理性的。在日常生活中如果没有一种客观的物理性的东西做度量，那么“时间”往往就是一种心理上的感觉。
仅长度而言，每个人都有这样的体会，与一个无聊的人说半个小时的话，好像比与好朋友在一起呆上一天长得多；听一个枯燥的报告，好像比打一个小时扑克长得多；同样的时间，你觉得短，我觉得长，他觉得不长不短。于是要使时间概念对一群人都适用，就一定得找到一种普遍适用的、并不因人而异的衡量办法。如果一些人商定在“六个星期后”（持续长度）准时会面，那么靠每个人自己觉得六个星期已过，然后来到会面地点，这是没有用的，大家必须全都同意在数过四十二个白天和黑夜（客观的、物理的事实）后前来钱的，而不管每个人心理的时间感觉如何。当我们选择好某个客观的物理现象作为代替我们对时间的本能感觉的手段时，我们才有了一种在科学上可以称之为“时间”的东西。仅长度而言，每个人都有这样的体会，与一个无聊的人说半个小时的话，好像比与好朋友在一起呆上一天长得多；听一个枯燥的报告，好像比打一个小时扑克长得多；同样的时间，你觉得短，我觉得长，他觉得不长不短。于是要使时间概念对一群人都适用，就一定得找到一种普遍适用的、并不因人而异的衡量办法。如果一些人商定在“六个星期后”（持续长度）准时会面，那么靠每个人自己觉得六个星期已过，然后来到会面地点，这是没有用的，大家必须全都同意在数过四十二个白天和黑夜（客观的、物理的事实）后前来钱的，而不管每个人心理的时间感觉如何。当我们选择好某个客观的物理现象作为代替我们对时间的本能感觉的手段时，我们才有了一种在科学上可以称之为“时间”的东西。
教例（2—7）：演讲中的停顿 停顿手法在演讲中使用，会使演讲跌宕生辉。但停顿也只是相对的，不能超过了限度。如果停的时间过长，听众就会急躁，这代达不到“此时无声胜有声”的效果了。有篇文章写一位演讲者为了阐明不可擅离职守的道理，报完演讲题就离开了演讲台，让听众手等了四五分钟之久，听众急躁不安，莫名其妙。如果这位演讲者获得了某些成功（最后博得了掌声）的话，那么这成功的获得完全是由于玩弄了哗众取宠的手段，而绝不是演讲艺术的高超。演讲艺术是语言艺术，停场四五分钟与语言艺术毫无关系。再说，用擅离职守的方法去说明不该擅离职守与用杀人去说明不该杀人的做法是一样的自相矛盾，这是不可取的。
教例（2—8）：相对论的发现 爱因斯坦博士这天几乎什么东西也不想吃。“亲爱的”，他对夫人说，“我有一个惊人的想法。”喝完了咖啡以后他走到钢琴跟前，开始弹琴，不时记下一些什么。大约过了半个小时，他回到楼上的书房里，关照夫人说，别让人来打扰他。此后，他在楼上呆了两个星期，只是在黄昏时出去散一会儿步，每天吃的饭菜都由夫人送上去。有一天，他终于从书房里走下来，面色很苍白。“嗟，就是这个。”他对夫人说，一面疲倦地把两张纸放在桌上——那就是他提出的相对论。
【评析】这一语气训练具有所有语气训练的综合代表性。其中教例2－1，是一段理性很强的概念教学。在讲“力’咱定义和关键句时要重音突出，且反复讲，同时还可采用板书加线加重点号的辅为手段；还要有足够的停顿，以供学生思考理解；举例时语调可高扬；语速应保持在中偏慢的水平上。【评析】这一语气训练具有所有语气训练的综合代表性。其中教例2－1，是一段理性很强的概念教学。在讲“力’咱定义和关键句时要重音突出，且反复讲，同时还可采用板书加线加重点号的辅为手段；还要有足够的停顿，以供学生思考理解；举例时语调可高扬；语速应保持在中偏慢的水平上。
记得读初中时，校长给我们上历史课，他的口头语几乎多得五句话有三句的末了都带有一个“呢”字。比如他讲秦始皇一课，一开始就说：“同学们呢，我们呢，今天呢，上秦始皇这一课，秦朝呢……”让人头疼。有一次，我们几个调皮鬼事先约好，要统计一下校长一节课到底有多少个“呢”。从他一进教室，我们就准备好，他说一个“呢”，我们就在笔记本上画一划。一下课，大家冲出教室，凑在一起对画了几个“正”字。校长好奇地走过来，发现我们听课笔记上画满了“正”字。问道：“这是什么意思呢？”又一个“呢”！大家不由得“哄”地笑了。记得读初中时，校长给我们上历史课，他的口头语几乎多得五句话有三句的末了都带有一个“呢”字。比如他讲秦始皇一课，一开始就说：“同学们呢，我们呢，今天呢，上秦始皇这一课，秦朝呢……”让人头疼。有一次，我们几个调皮鬼事先约好，要统计一下校长一节课到底有多少个“呢”。从他一进教室，我们就准备好，他说一个“呢”，我们就在笔记本上画一划。一下课，大家冲出教室，凑在一起对画了几个“正”字。校长好奇地走过来，发现我们听课笔记上画满了“正”字。问道：“这是什么意思呢？”又一个“呢”！大家不由得“哄”地笑了。
我当时没笑，一本正经地把真相告诉了他，校长请我把画着一排排“正”字的这页撕给他，我照办了。奇怪的是，后来校长的口头语越来越少了，两个月后，竟完全改掉了。一天，我有事到校长室，发现他办公桌玻璃板正中压着我画的那页“正”字，我的心不由一颤：为了改掉口头语，校长用了多大的毅力啊！在毕业联欢会上，他说：“我得感谢在座的几位同学，是他们让我改掉了口头语多的毛病。要记住，每个人的时间都很宝贵，尤其是学生，一节课只有45分钟，如果让一个毫无意义的口头语浪费时间，多可惜！同学们，从我的实践得出一条启示：讲话口头语多的人，只要事先做认真周密的准备，并且有意识地强行避免它，你的语言就会精练、生动、准确、规范。”我当时没笑，一本正经地把真相告诉了他，校长请我把画着一排排“正”字的这页撕给他，我照办了。奇怪的是，后来校长的口头语越来越少了，两个月后，竟完全改掉了。一天，我有事到校长室，发现他办公桌玻璃板正中压着我画的那页“正”字，我的心不由一颤：为了改掉口头语，校长用了多大的毅力啊！在毕业联欢会上，他说：“我得感谢在座的几位同学，是他们让我改掉了口头语多的毛病。要记住，每个人的时间都很宝贵，尤其是学生，一节课只有45分钟，如果让一个毫无意义的口头语浪费时间，多可惜！同学们，从我的实践得出一条启示：讲话口头语多的人，只要事先做认真周密的准备，并且有意识地强行避免它，你的语言就会精练、生动、准确、规范。”
1、提问数量分析 请找出下面三段教学中的提问，用“﹏﹏”线将之勾画出来，数一数有多少个提问；用问题数除以教学时间（ ＝？），算出时均提问个数是多少。 空气压力（小学自然） 教师：大家准备好了没有？请看：当我吹鼓气球，这时，空气挤压茶杯的边缘，气球上升，Sarch说会将杯子带起来。你们觉得如果我松开杯子，会怎样呢？Claire：杯子留在原处。 教师：杯子会留在原处。那么，如果我开始松开气球呢？Claire：气球？Jonathon：里面的空气将跑出来，摩擦停止，然后…… 教师：噢，我们又多了一个词——摩擦！——你能不能够再重复一遍？这次大声说。Jonathon：当空气放了出来，磨擦将离开杯子，然后磨擦又放开杯子，最后杯子掉下去。 教师：对！Jonathon的意思是磨擦将杯子和气球合拢在一起，当空气放出去后，杯子开始下落。还有谁认为杯子会下落呢？谁没有把握，也说出来，错了也没关系。如果我松了杯子，它会掉在地上，对吧？好了，你们面前都有一些杯子和四个气球，你们可以试试看。你们做试验时要注意什么呢？Claire：别放出空气。 教师：别放出空气，保持里面的空气。对！
人物外貌描写（小学作文） 师：刚才我们复习了有关课文中描写人物外貌的部分，同学们学得很扎实，理解得比较透彻。归纳起来，至少我们可以学到三点：第一，外貌描写要抓住人物体态、衣着、容貌、表情等方面的特征来写。世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。第二，通过外貌描写，可以表现出人物的年龄、身份、职业、经历、爱好、特长等。第三，通过外貌描写还可以展示人物的内心世界，反映人物的个性品质，体现作者的爱憎倾向（教师边讲边板书）。老师这里准备了几幅肖像画，请大家仔细观察，然后说说他们外貌的特点（出示小女孩肖像画）。 生乙：这是一个约莫八九岁的小女孩。头上戴一顶黄色的小草帽，草帽上缠着一条红色的缎带，上面扎着一朵洁白的小花，脖子上戴一串银白色的项链，看上去很美丽。 生戊：她有一对好看的双眼皮，眼球子又黑又亮。 师：能打个比方，说得生动些形象些吗？ 生：像黑色的珍珠。 生：像闪光的宝石。 生：像夜空中的星星。 生：像熟透的黑葡萄。 生：像两滴浓墨。
生：像一对蝌蚪。 师：她的神情非常专注，也许她正在欣赏一幅画，也许她正在看精彩的节目。 生；她很高兴。 师：你怎么知道的。 生：她笑得那么甜，嘴角边有两个圆溜溜的小窝窝。 师：你这个句子说得很美。还可以这样说——嘴角边有两个圆溜溜的小窝窝，里面盛满了甜甜的微笑。能根据外貌推断她的性格吗？ 生：她是文……文……，我找不到恰当的词儿来说。 师：她是个文静的小姑娘，对吗？【教师分别出示第二幅（一个小男孩），第三幅（一个新疆维吾尔族老人）的肖象画，让学生观察并口述（略）】 师：我看有些同学有点疲倦了，我请同来的张老师教大家唱唱歌，跳跳舞好吗？ 生：（鼓掌） （师生边歌边舞《祖国啊祖国多美丽》，课堂气氛活跃、热烈，约2分钟） 师：看得出，同学们很喜欢张老师。谁来说说张老师外貌的特征？ 生：像一对蝌蚪。 师：她的神情非常专注，也许她正在欣赏一幅画，也许她正在看精彩的节目。 生；她很高兴。 师：你怎么知道的。 生：她笑得那么甜，嘴角边有两个圆溜溜的小窝窝。 师：你这个句子说得很美。还可以这样说——嘴角边有两个圆溜溜的小窝窝，里面盛满了甜甜的微笑。能根据外貌推断她的性格吗？ 生：她是文……文……，我找不到恰当的词儿来说。 师：她是个文静的小姑娘，对吗？【教师分别出示第二幅（一个小男孩），第三幅（一个新疆维吾尔族老人）的肖象画，让学生观察并口述（略）】 师：我看有些同学有点疲倦了，我请同来的张老师教大家唱唱歌，跳跳舞好吗？ 生：（鼓掌） （师生边歌边舞《祖国啊祖国多美丽》，课堂气氛活跃、热烈，约2分钟） 师：看得出，同学们很喜欢张老师。谁来说说张老师外貌的特征？
生甲：张老师带着宽边近视眼镜。 生已：张老师穿着绿色的毛线上衣，衣服上有几朵小花。 生丙：张老师留着短发，发稍向里卷着，看上去很美丽。 生了：张老师的声音很好听，普通话也讲得好，舞姿很优美。 生成：张老师爱笑，笑得很甜。 师：能谈谈你们对张老师总的印象吗？ 生甲：我觉得她不像老师，倒像位大姐姐。 生乙：她对同学那么亲切、那么和蔼，又能歌善舞，肯定是位受学生欢迎的老师。 师：讲得很好。但愿张老师给小朋友们留下美好的印象。我新交了五十多位朋友，同大家一块儿学习，一块儿讨论问题，建立了友谊。可是，我明天一早就要离开南郑，离开陕西了，不知要过多少年才能再次与朋友们相会，你们愿意记住李老师的外貌吗？ 生：（齐）愿意。 师：谁来说说李老师外貌的特点？ 生丙：李老师浓眉大眼，眼珠又黑又亮炯炯有神，双眼皮像刀刻过似的。 生甲：张老师带着宽边近视眼镜。 生已：张老师穿着绿色的毛线上衣，衣服上有几朵小花。 生丙：张老师留着短发，发稍向里卷着，看上去很美丽。 生了：张老师的声音很好听，普通话也讲得好，舞姿很优美。 生成：张老师爱笑，笑得很甜。 师：能谈谈你们对张老师总的印象吗？ 生甲：我觉得她不像老师，倒像位大姐姐。 生乙：她对同学那么亲切、那么和蔼，又能歌善舞，肯定是位受学生欢迎的老师。 师：讲得很好。但愿张老师给小朋友们留下美好的印象。我新交了五十多位朋友，同大家一块儿学习，一块儿讨论问题，建立了友谊。可是，我明天一早就要离开南郑，离开陕西了，不知要过多少年才能再次与朋友们相会，你们愿意记住李老师的外貌吗？ 生：（齐）愿意。 师：谁来说说李老师外貌的特点？ 生丙：李老师浓眉大眼，眼珠又黑又亮炯炯有神，双眼皮像刀刻过似的。
师：你把李老师的眼睛说得太美了。 生：（大笑） 生丁：李老师中等身材，微微有些发胖。 生乙：李老师的头发黑得发亮，讲课时，老爱用手把头发向后梳理。 师：你观察得很仔细，这是老师习惯的动作，不够文雅，争取改掉。 师：现在请大家写一段短文，描写一位同学的外貌，不写姓名，写好后读给全班同学听大家一听就知道写的谁，就说明你抓住了特点。教师同大家比赛写，看谁写得又快又好。写好后再互相评一评。 生：（鼓掌） （师生赛写的8分钟。） 师：老师写完了，大多数同学也写好了，谁先读呀？ 生（齐）：请老师先读。 师：好。不过，希望大家认真听，认真评，谁挑的毛病最多，谁就是李老师最真诚的朋友。 师：她，中等身材，穿一件绿色的毛线编织的上衣，蓄着短发，发稍向里卷着。一缕曲曲的刘海，调皮地抹在前额上，宽边的近视眼镜后面有一双会说话的眼睛。她总甜甜的微笑着，仿佛不知道这世界上有着“忧愁”两个字似的。她能歌善舞，那银铃般的嗓音，活泼优美的舞姿常常使同学们入迷。本来，她已经当了5年老师，20多岁了，可是在孩子们的眼里，她不是老师，倒像是位大姐姐；她不是“大人”，而是他们的同龄人，是大家真诚的朋友。 师：你把李老师的眼睛说得太美了。 生：（大笑） 生丁：李老师中等身材，微微有些发胖。 生乙：李老师的头发黑得发亮，讲课时，老爱用手把头发向后梳理。 师：你观察得很仔细，这是老师习惯的动作，不够文雅，争取改掉。 师：现在请大家写一段短文，描写一位同学的外貌，不写姓名，写好后读给全班同学听大家一听就知道写的谁，就说明你抓住了特点。教师同大家比赛写，看谁写得又快又好。写好后再互相评一评。 生：（鼓掌） （师生赛写的8分钟。） 师：老师写完了，大多数同学也写好了，谁先读呀？ 生（齐）：请老师先读。 师：好。不过，希望大家认真听，认真评，谁挑的毛病最多，谁就是李老师最真诚的朋友。 师：她，中等身材，穿一件绿色的毛线编织的上衣，蓄着短发，发稍向里卷着。一缕曲曲的刘海，调皮地抹在前额上，宽边的近视眼镜后面有一双会说话的眼睛。她总甜甜的微笑着，仿佛不知道这世界上有着“忧愁”两个字似的。她能歌善舞，那银铃般的嗓音，活泼优美的舞姿常常使同学们入迷。本来，她已经当了5年老师，20多岁了，可是在孩子们的眼里，她不是老师，倒像是位大姐姐；她不是“大人”，而是他们的同龄人，是大家真诚的朋友。
生（齐）：写的是张老师。 师：我很想听听同学们的意见。 生甲：张老师有点胖，是个双下巴，这一点李老师没有注意到。 生乙：我认为写“双下巴”，没有意义。 生甲：别人没有双下巴，张老师有，这就是张老师外貌上的特点，李老师讲过，要抓特点。 师：讲得好，老师观察不仔细，疏忽了这一点。…… （老师请学生读自己的短文） 林×：她瘦高个儿，喜欢穿红色的衣服，远远望去，像一团火。乌亮的长发瀑布似的披在肩上，有时用白手绢束成一把，马尾巴似的在脑后飘呀飘的。眼睛很小，很亮。鼻子又尖又直。嘴唇微微有些上翘。尖尖的下巴上有一颗黑痣。别看她瘦得像猴子，身体可好啦，不仅门门功课好，还是学校的女子短跑冠军呢！ 师：同学们猜一猜，她是谁呀？ 生（齐）：是刘×，刘×！ 师：我们请这位同学站起来（刘×站起来）。写得真像，祝贺林X同学获得成功。 生：（热烈鼓掌） 师：“乌亮的长发瀑布似的技在肩上……”一句写得生动、形象，你怎么想出来的，能告诉大家吗？ 生（齐）：写的是张老师。 师：我很想听听同学们的意见。 生甲：张老师有点胖，是个双下巴，这一点李老师没有注意到。 生乙：我认为写“双下巴”，没有意义。 生甲：别人没有双下巴，张老师有，这就是张老师外貌上的特点，李老师讲过，要抓特点。 师：讲得好，老师观察不仔细，疏忽了这一点。…… （老师请学生读自己的短文） 林×：她瘦高个儿，喜欢穿红色的衣服，远远望去，像一团火。乌亮的长发瀑布似的披在肩上，有时用白手绢束成一把，马尾巴似的在脑后飘呀飘的。眼睛很小，很亮。鼻子又尖又直。嘴唇微微有些上翘。尖尖的下巴上有一颗黑痣。别看她瘦得像猴子，身体可好啦，不仅门门功课好，还是学校的女子短跑冠军呢！ 师：同学们猜一猜，她是谁呀？ 生（齐）：是刘×，刘×！ 师：我们请这位同学站起来（刘×站起来）。写得真像，祝贺林X同学获得成功。 生：（热烈鼓掌） 师：“乌亮的长发瀑布似的技在肩上……”一句写得生动、形象，你怎么想出来的，能告诉大家吗？
林×：我是“小说迷’，这个句子是从小说中学来的。 师：能灵活运用从课外书中获得的知识，很好，同学们对这段短文还有什么意见？ 生甲：说刘X像猴子，对同学不礼貌，应该改一改。 生乙：把头发写成马尾巴也不好。 生丙：这是打比方，突出刘×外貌的特点，并不是说她就是马、猴子，何况马和猴子不坏。 生：（大笑）。 师：刘×同学，你的意见呢？ 刘×：她爱怎么写就怎么写，没关系，我不会计较的。 师：刘×同学宽宏大量，。心胸开阔，值得学习。我的意见是，这个句子生动、形象，比喻贴切，增添了文章的幽默感，改，还是不改，让作者自己决定吧。 林×：我是“小说迷’，这个句子是从小说中学来的。 师：能灵活运用从课外书中获得的知识，很好，同学们对这段短文还有什么意见？ 生甲：说刘X像猴子，对同学不礼貌，应该改一改。 生乙：把头发写成马尾巴也不好。 生丙：这是打比方，突出刘×外貌的特点，并不是说她就是马、猴子，何况马和猴子不坏。 生：（大笑）。 师：刘×同学，你的意见呢？ 刘×：她爱怎么写就怎么写，没关系，我不会计较的。 师：刘×同学宽宏大量，。心胸开阔，值得学习。我的意见是，这个句子生动、形象，比喻贴切，增添了文章的幽默感，改，还是不改，让作者自己决定吧。
教例（3－4）认识“1” 师：老师手里拿着的是什么？ 生：是笔。 师：对，是1只笔。这是什么？ 生：是电视机。 师：是几台电视机？ 生：1台。 师：这是什么？ 生：黑板。 师：是几块黑板？ 生：1块。 师：在我们刚才的问话里都有一个什么字？ 生：……？ 师：都有一个“1”字，今天我们就来认识“1”。
教例（3—5） 生a：“生产力决定生产关系” 生b：“生产力决定于生产关系” 生C：“生产关系决定生产力” 生d：“生产关系决定于生产力” 生e：“生产关系决定着生产力” 生f：“生产关系被生产力所决定” 教例（3—5） 生a：“生产力决定生产关系” 生b：“生产力决定于生产关系” 生C：“生产关系决定生产力” 生d：“生产关系决定于生产力” 生e：“生产关系决定着生产力” 生f：“生产关系被生产力所决定” 【评析】教例 1－20学生关于生产力和生产关系的 6个答问，a、d．f 3个答问是同一个意思，即生产力决定生产关系；b、c、e 3个答问是同一个意思，即生产关系决定生产力。9、教学听辨推测 教学听辨理解中有一个相当重要的技术要领。就是教师对学生发言思维走向、原因及言外之意的推测。 下面有一段教学问答实录，请注意听（看）学生的回答．假如你是这位教师，你能听出上例中学生的反问中蕴含有什么言外之意吗？或者推测一下学生这样回答的原因。
教例（3－6） 教师问：你在课堂上为什么不发言？ 学生反问：发言不发言有什么区别！？教例（3－6） 教师问：你在课堂上为什么不发言？ 学生反问：发言不发言有什么区别！？ 【评析】教例 3－6中，学生对教师的反问“发言不发言有什么区别”，其中的言外之意有：其一．平时我发言了．你又不说好歹．有什么意思？其二，其他同学不发言，不也一样；其三，发言不发言．成绩也是一样。这三种意思都表明教师平时的课堂提问没有能激发起学生回答问题的兴趣和积极性．教师听后应调整自己的教学提问。
下述简单肯定或否定的、生硬的评价语应尽量避免使用，尤其不能单独使用： “回答正确！” “好！” “答对了！” “答得好！” “对！” “没错” “不对！” “完全错误！” “有些对，有些错。” 下述简单肯定或否定的、生硬的评价语应尽量避免使用，尤其不能单独使用： “回答正确！” “好！” “答对了！” “答得好！” “对！” “没错” “不对！” “完全错误！” “有些对，有些错。”
3、评价语态度分析 教师的评价语中自然流露出教师对学生的态度是否中恳，是否尊重和热爱学生。请从下述几位教师的评价语中分析教师对学生的态度：a．回答完全错误！连这都不懂，低年级学生也比你强，还想升中学？b．“恭喜张晓春，你的回答可以得80分了。但是，要90分才算及格”。C．（教师在黑板上抄出了正确答案，有些同学立即照着订正作业，有些同学不明白做什么，没有动笔）教师斜着眼睛说：“知错不改，不知好歹。”【评析】上述三句对学生的回答性评价语都流露出教师对学生不尊重的态度。a评价语带叽笑口吻；b评价语带讽刺口吻；c评价语带蔑视的口吻。这些口吻所传达出来的教师对学生的态度，都是在教学中应当严禁的。3、评价语态度分析 教师的评价语中自然流露出教师对学生的态度是否中恳，是否尊重和热爱学生。请从下述几位教师的评价语中分析教师对学生的态度：a．回答完全错误！连这都不懂，低年级学生也比你强，还想升中学？b．“恭喜张晓春，你的回答可以得80分了。但是，要90分才算及格”。C．（教师在黑板上抄出了正确答案，有些同学立即照着订正作业，有些同学不明白做什么，没有动笔）教师斜着眼睛说：“知错不改，不知好歹。”【评析】上述三句对学生的回答性评价语都流露出教师对学生不尊重的态度。a评价语带叽笑口吻；b评价语带讽刺口吻；c评价语带蔑视的口吻。这些口吻所传达出来的教师对学生的态度，都是在教学中应当严禁的。
4、知识引导回答 在一堂初中自然课上，老师讲完了“鸟”的定义、特征和类别，向学生提问“谁能告诉我什么是鸟吗？”他本来期望学生回答“鸟’的定义。即“有羽毛的动物”。但是一个学生站起来回答：“蝙幅是鸟。”假如你是这位教师，尽管这一回答错了，但也最好不要过于简单和直截了当地说个“对”、“不对”或马上提供正确解释。那么，你该怎样富有引导性地回答呢？请提出几种回答的语句或方案。【评析】对于上述问题，你也许可以从如下一些回答方式中选择一种最恰当的方式，来对学生的不正确回答作出应答操作： ①继续换一个角度提问或提一个相关的问题。 ②问“为什么”。 ③复述学生刚说过的话，然后用疑问的眼光等待。 ④回顾你个人或其他人回答有关问题的经历，向学生提示或反问主要认识上的错误或障碍，例如“蝙蝠有羽毛吗？” ⑤顺着学生的思路，扩展回答内容，例如问学生“那么，蜻蜓也是鸟？”直到学生自己发现问题。 ⑥鼓励学生回想鸟的定义及关键词。 这6种回答都各有可取之处，但不管采用怎样的回答方式，焦点都在提示学生注意“鸟”的定义中的关键词“有羽毛”，直到学生明白抓住是否有羽毛这一点，才是判定某动物是否属于“鸟”的关键所在为止。4、知识引导回答 在一堂初中自然课上，老师讲完了“鸟”的定义、特征和类别，向学生提问“谁能告诉我什么是鸟吗？”他本来期望学生回答“鸟’的定义。即“有羽毛的动物”。但是一个学生站起来回答：“蝙幅是鸟。”假如你是这位教师，尽管这一回答错了，但也最好不要过于简单和直截了当地说个“对”、“不对”或马上提供正确解释。那么，你该怎样富有引导性地回答呢？请提出几种回答的语句或方案。【评析】对于上述问题，你也许可以从如下一些回答方式中选择一种最恰当的方式，来对学生的不正确回答作出应答操作： ①继续换一个角度提问或提一个相关的问题。 ②问“为什么”。 ③复述学生刚说过的话，然后用疑问的眼光等待。 ④回顾你个人或其他人回答有关问题的经历，向学生提示或反问主要认识上的错误或障碍，例如“蝙蝠有羽毛吗？” ⑤顺着学生的思路，扩展回答内容，例如问学生“那么，蜻蜓也是鸟？”直到学生自己发现问题。 ⑥鼓励学生回想鸟的定义及关键词。 这6种回答都各有可取之处，但不管采用怎样的回答方式，焦点都在提示学生注意“鸟”的定义中的关键词“有羽毛”，直到学生明白抓住是否有羽毛这一点，才是判定某动物是否属于“鸟”的关键所在为止。
