ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ( PROJECT WORK ) ΘΕΜΑ : ΜΕΣΑ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΜΕΤΑΦΟΡΑΣ

1. ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT WORK) ΘΕΜΑ: ΜΕΣΑ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΜΕΤΑΦΟΡΑΣ ΣΧΟΛΕΙΟ: 1ο Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Αλεξανδρούπολης ΤΑΞΗ: Δ΄ Δημοτικού ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΡΙΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ: ΠίνιουΜατούλα, δασκάλα Δ΄ τάξης, Καφετζή Άθη, εκπαιδευτικός Αγγλικής γλώσσας Δ΄ τάξης

2. ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ: Παπαδάκης Χρήστος, εκπαιδευτικός Πληροφορικής ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: 6 μήνες (Νοέμβριος 2013-Απρίλιος 2014)

3. Η γέννηση αυτής της διαθεματικής ερευνητικής εργασίας Η διδασκαλία των μέσων συγκοινωνίας και μεταφοράς στην Δ' τάξη, τόσο στην ελληνική γλώσσα στο πλαίσιο του μαθήματος Μελέτη Περιβάλλοντος (ενότητα 3η), όσο και στην αγγλική γλώσσα (English 4th grade: Unit 8) αποτέλεσε την αφορμή για να αποφασιστεί από κοινού με τους μαθητές η υλοποίηση αυτής της εργασίας.

4. Η γέννηση αυτής της διαθεματικής ερευνητικής εργασίας • Η αιτία όμως για την εκπόνηση αυτής της ερευνητικής εργασίας δεν ήταν μόνο για να εφαρμοστεί στην πράξη η διαθεματικότητα και η συνεργατική μάθηση, αλλά πρώτιστα για να βιώσουμε τη “συνεργατική διδασκαλία”. Γιατί πιστεύουμε ακράδαντα στη ρήση ότι “We should not only use the brains we have but all that we can borrow.” • -WoodrowWilson

5. ΣΚΟΠΟΣ Η ενεργή εμπλοκή του κάθε μαθητή σε δράσεις συνεργατικής διερεύνησης, δημιουργικής έκφρασης και απόκτησης κριτικής σκέψης ώστε να απαντήσει στα ακόλουθα ερευνητικά ερωτήματα αυτής της διαθεματικής εργασίας.

6. Ερευνητικά ερωτήματα • 1. Ποιο μεταφορικό μέσο χρησιμοποιούν οι κάτοικοι της Αλεξανδρούπολης • Α) για τη μετακίνησή τους μέσα στην πόλη • Β) για τη μετακίνησή τους πάνω από 500χλμ. (πχ. για να πάνε στην Αθήνα)

7. Ερευνητικά ερωτήματα • 2. Θεωρούν το μέσον που χρησιμοποιούν για τις παραπάνω μετακινήσεις φιλικό προς το περιβάλλον; • 3. Ποιο μεταφορικό μέσο χρησιμοποίησαν οι τουρίστες της Αλεξανδρούπολης για να φθάσουν στην πόλη;

8. Μεθοδολογία Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες. Ο ρόλος του δασκάλου (συντονιστή του προγράμματος) είναι ενθαρρυντικός και καθοδηγητικός. Τα παιδιά σε συνεργασία με το δάσκαλο, οργανώνουν τις εργασίες τους και κάνουν παρουσιάσεις κάθε φορά που τις ολοκληρώνουν, προκειμένου να γίνεται ανατροφοδότηση της όλης διαδικασίας και να ενισχύεται η συμμετοχή όλων των παιδιών (διαλείμματα ανατροφοδότησης).

9. Μεθοδολογία Έτσι, η διδασκαλία-μάθηση θεμελιώνεται στο διάλογο και τη διαβούλευση και οι παιδαγωγικές ενέργειες του εκπαιδευτικού οργανώνονται: Βιωματικά, διότι συνδέουν το περιεχόμενο και τους στόχους του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών, με όψεις της καθημερινής ζωής των μαθητών και τις βιωμένες εμπειρίες τους.

10. Μεθοδολογία • Ομαδοσυνεργατικά, διότι κάθε γνώση, σκέψη, βίωμα και εμπειρία τίθεται σε διάλογο και διαβούλευση σε μικρές ομάδες και στην ολομέλεια της τάξης. • Διερευνητικά, διότι αξιοποιούνται ερευνητικές διαδικασίες και τεχνικές που ακολουθούν οι εμπλεκόμενοι επιστημονικοί κλάδοι

11. Αναμενόμενα αποτελέσματα Με τη βιωματική, ομαδοσυνεργατική και διερευνητική διδασκαλία-μάθηση, αναδύονται νέα αντικείμενα διαλόγου, νέα νοήματα και νέες ιδέες, εντοπίζονται διαφοροποιήσεις, προκύπτουν αντιπαραθέσεις, επιχειρούνται συνθέσεις και με αυτόν τον τρόπο αναπτύσσεται ο κριτικός και αυτοκριτικός στοχασμός των μαθητών και ενεργοποιείται η συμμετοχή τους σε κοινές δράσεις.

12. Σχηματική αποτύπωση της διαθεματικής προσέγγισης του θέματος Προσέγγιση του θέματος στην ελληνική γλώσσα • στην αγγλική γλώσσα • Προσέγγιση του θέματος • στην αγγλική γλώσσα Διαθεματική προσέγγιση  δημοσκοπική έρευνα μέσω ερωτηματολογίου σε δύο γλώσσες

13. Παρόλο που οι μαθητές γνωρίζονταν ήδη μεταξύ τους, πριν αρχίσουμε την υλοποίηση της εργασίας, έγιναν κάποιες δραστηριότητες με στόχο •  να γίνουν γνωστά στα υπόλοιπα μέλη της ομάδας και στους συντονιστές εκπαιδευτικούς τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντα του κάθε μαθητή, •  να ασκηθεί η συγκέντρωση προσοχής και η παρατηρητικότητά τους και •  να καλλιεργηθεί πνεύμα συνεργασίας στην ομάδα.

14. Στο πλαίσιο των προκαταρκτικών δράσεων, οι μαθητές συνέταξαν και υπέγραψαν το συμβόλαιο της τάξης, το οποίο προέκυψε από τις απαντήσεις που έδωσαν στο ανάλογο φύλλο εργασίας

17. Το συμβόλαιο προέκυψε από τις απαντήσεις που έδωσαν στο ανάλογο φύλλο εργασίας

22. Οργάνωση δραστηριοτήτων ανά ομάδα στην ελληνική γλώσσα Συντονίστρια εκπαιδευτικός: ΠίνιουΜατούλα

23. ΣΤΟΧΟΙ: Να γνωρίσουν και να συγκρίνουν τα μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς στον άξονα του χρόνου Να ονομάσουν και να καταγράψουν τα μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς άλλοτε και τώρα.

24. ΣΤΟΧΟΙ: 3) Να ταξινομήσουν τα μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς σε στεριά, θάλασσα και αέρα. 4) Να συνδέσουν την παρουσία συγκοινωνιακών και μεταφορικών δικτύων με την κάλυψη συγκεκριμένων αναγκών του ανθρώπου.

25. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1η: ΟΜΑΔΑ 1 ΟΜΑΔΑ 2 Βιβλίο του Ι. Βερν « Ο γύρος του κόσμου σε 80 ημέρες» -Κλασικά. Εικονογρ. ΣΤΟΧΟΣ 1 http://www.oasa.gr δίνονται χάρτες με τα μέσα συγκοινωνίας ΣΤΟΧΟΣ 4 θα καταγράψουν τα μέσα μεταφοράς που χρησιμοποίησε ο Φιλέας Φόγκ Να επιλέξουν τα μέσα για μια συγκεκριμένη διαδρομή ΟΜΑΔΑ 3 ΟΜΑΔΑ 4 Φέρνουν υλικό και κατασκευάζουν μια αφίσα με μέσα μεταφοράς του παρελθόντος και μια με τα σύγχρονα. Τα παιδιά μαζεύουν υλικό σχετικό με τα μέσα μεταφοράς και δημιουργούν κολάζ ΣΤΟΧΟΣ 1 ΣΤΟΧΟΣ 1,2

26. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 2η: ΟΜΑΔΑ 1- ΣΤΟΧΟΣ1 ΟΜΑΔΑ 2 – ΣΤΟΧΟΣ 4 Από την ιστοσελίδα http://www.letsgo.gr επιλέγουν μια διαδρομή και αναφέρουν τα μέσα που θα την πραγματοποιήσουν Συνεχίζουν τη δραστηριότητα 1 ΟΜΑΔΑ 3 – ΣΤΟΧΟΣ 1 ΟΜΑΔΑ 4 – ΣΤΟΧΟΣ 3 Κατασκευάζουν με πηλό μέσα μεταφοράς σε ξηρά ,θάλασσα και αέρα, τα χρωματίζουν και τα εκθέτουν στην τάξη Φέρνουν από το σπίτι τους παιχνίδια που σχετίζονται με τα μέσα μεταφοράς και τα εκθέτουν σε μια γωνιά της τάξης

27. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΟΛΟΜΕΛΕΙΑΣ • Όλες οι ομάδες καλούνται να παρουσιάσουν σύντομα τις δραστηριότητές τους στην τάξη, • έτσι ώστε το σύνολο της τάξης να γίνει κοινωνός όλων των δραστηριοτήτων και να προκληθεί συζήτηση. • (Στόχοι 1,2,3,4 ).

28. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΟΛΟΜΕΛΕΙΑΣ • Όλοι οι μαθητές της τάξης παίζουν παιχνίδι μετακίνησης ατόμων και προϊόντων, • με όσα μέσα μεταφοράς έχουν φέρει τα μέλη της ομάδας 3 • και με όσα έχουν κατασκευάσει τα μέλη της ομάδας 4. (Στόχος 4)

29. Οργάνωση δραστηριοτήτων ανά ομάδα στην αγγλική γλώσσα Συντονίστρια εκπαιδευτικός: Καφετζή Άθη

30. ΦΑΣΗ ΠΡΩΤΗ - ΣΤΟΧΟΣ 1 • Να ανακαλύψουν και να γνωρίσουν τα μέσα συγκοινωνίας

31. ΦΑΣΗ ΠΡΩΤΗ - ΣΤΟΧΟΣ 1 -ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Να αναζητήσουν πληροφορίες στο διαδίκτυο ώστε να ανακαλύψουν και ναγνωρίσουν τα μέσα συγκοινωνίας  της πόλης τους  των ελληνικών μεγαλουπόλεων  των νησιών και  της Αγγλίας.

32. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1η: Δίνονται στους μαθητές οι παρακάτω ιστοσελίδες, ζητείται να βρουν τα μέσα συγκοινωνίας που υπάρχουν www.athensguide.org www.athenstransport.com www.lonelyplanet.com ΟΜΑΔΑ 1 στην Αθήνα ΟΜΑΔΑ 2 σε μεγάλα νησιά www.tuc.gr/416.html www.hoteltravel.com/Greece/Crete www.lonelyplanet.com/greece/transport/getting-around www.vrisko.gr www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/transport.html ΟΜΑΔΑ 3 στην πόλη τους ΟΜΑΔΑ 4 στην Αγγλία wwww.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/transport.html • και να σημειώσουν τις λέξεις στο αντίστοιχο φύλλο εργασίας

37. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 2η: Οι μαθητές φέρνουν από το σπίτι τους φωτογραφικό υλικό ανάλογο με τη δραστηριότητα της ομάδας τους και δημιουργούν ένα πόστερ OMAΔΑ 1 OMAΔΑ 2 OMAΔΑ 3 OMAΔΑ 4 Means of transport in Athens Means of transport in Crete Means of transport in my town Means of transport in England

38. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3η: Η συντονίστρια εκπαιδευτικός δίνει στην κάθε ομάδα μια εικόνα ενός μεταφορικού μέσου εάν θέλουν να την χρωματίσουν και στην ομάδα που έχει περισσότερους χειραπτικούς τύπους μαθητών, μια κατασκευή χάρτινου λεωφορείου της Αγγλίας. Πρόκειται για δραστηριότητες με μικρό δείκτη δυσκολίας για τους μαθητές που δυσκολεύτηκαν στις προηγούμενες και είναι περισσότερο χειραπτικοί τύποι.

44. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3η: Πρόκειται για δραστηριότητες με μικρό δείκτη δυσκολίας για τους μαθητές που δυσκολεύτηκαν στις προηγούμενες και είναι περισσότερο χειραπτικοί τύποι.

45. ΦΑΣΗ ΔΕΥΤΕΡΗ – ΣΤΟΧΟΣ 2 • Να συγκρίνουν τα υπάρχοντα μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς με αυτά της πόλης τους.

46. ΦΑΣΗ ΔΕΥΤΕΡΗ – ΣΤΟΧΟΣ 2 - ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Οι μαθητές κάθονται με την ομάδα τους. Η συντονίστρια εκπαιδευτικός δίνει το φύλλο εργασίας σε κάθε μαθητή της ομάδας. Ζητά να συμπληρωθεί συνεργατικά το μέρος που αντιστοιχεί στην ομάδα.

48. ΦΑΣΗ ΔΕΥΤΕΡΗ – ΣΤΟΧΟΣ 2 Στη συνέχεια οι ομάδες ανακοινώνουν προφορικά την απάντηση της ερώτησής τους στην ολομέλεια και αναλαμβάνοντας το ρόλο του δασκάλου, φροντίζουν να διαβάζουν αργά και καθαρά μία μία τις λέξεις, ώστε όλοι από τις άλλες ομάδες να προλαβαίνουν να τις γράφουν στο φύλλο εργασίας τους.

49. ΦΑΣΗ ΔΕΥΤΕΡΗ – ΣΤΟΧΟΣ 2- ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Τέλος η συντονίστρια εκπαιδευτικός ζητά από τις ομάδες να επινοήσουν ένα καλύτερο τρόπο παρουσίασης τους με κάποιο οπτικό υλικό. Οι συγκεκριμένοι μαθητές ήδη έχουν έρθει σε επαφή με διάφορα παιχνίδια και τεχνικές εκμάθησης λεξιλογίου και δεν θα δυσκολευτούν ιδιαίτερα να επινοήσουν κάτι ανάλογο.

50. ΦΑΣΗ ΤΡΙΤΗ – ΣΤΟΧΟΣ 3 • Να ταξινομήσουν τα μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς •  σε στεριά, σε ράγες, σε θάλασσα και αέρα •  σε ιδιωτικά και δημόσια