Evaluación DHI para el aprendizaje independiente

1. Evaluación DHI para el aprendizaje independiente Jesús Lau, PhD jlau@uv.mx www.jesuslau.com www.infolitglobal.info Director, USBI VER y Coordinador, Biblioteca Virtual UV Universidad Veracruzana Boca del Río, Veracruz, MÉXICO

2. Concepto de evaluación Proceso de aprendizaje DHI Tipos de evaluación Factores importantes Experiencias particulares Tópicos

3. El conocimiento se incrementa y se vuelve más inter/intra-disciplinar rápidamente: Preparar estudiantes para toda la vida Facilitar que sean independientes Se debe proveer principalmente el marco de referencia de la alfabetización informativa: Sugerir estrategias y fuentes, pero… Mostrar explícitamente el proceso, esto es lo más importante del proceso DHI Necesidad DHI

4. Objetivo educativo: ofrecer la mayor calidad posible de aprendizaje en el alumno Meta central: apoyar al estudiante a aprender mas efectiva y eficazmente Aprendizaje Vs Enseñanza. El aprendizaje puede darse sin la enseñanza, pero esta no puede darse sin el aprendizaje Medio: la evaluación permite obtener retroalimentación sobre qué, cuánto y qué tan bien aprenden los alumnos Aprendizaje - Educación

5. Enfocada al aprendedor. Proceso para medir el desempeño del alumno, mediante el cual se recoge información acerca de lo que aprenden los estudiantes, para conocer mejor qué y cómo facilitar la enseñanza. Aprendizaje. Evaluación esta íntimamente relacionada con las tareas y ejercicios de aprendizaje Contextualización. Debe realizarse en el contexto de autenticidad, proceso educativo, integración en curricula, pensamiento complejo y aprendizaje independiente Concepto de evaluación

6. Diagnóstica (pre): Evaluación inicial, antes de que inicie un proceso o etapa DHI Formativa (durante): Evaluación progresiva que se realiza a lo largo de un proceso de aprendizaje Sumativa (post): Evaluación final que se hace al término o conclusión de un proceso Tipos de evaluación

7. Enriquece el crecimiento de los estudiantes (formativa) Mejora la instrucción (formativa) Reconoce el logro (sumativa) Modifica y mejora el programa (sumativa) Por qué evaluar

8. Pensamiento complejo: aplicación, análisis, síntesis, y evaluación, más que comprensión del conocimiento Profundidad del conocimiento: aprendizaje intradisciplinar más que compilación de hecho aislados Relación con el mundo: más allá del aula de clase, aplicación a los problemas reales del mundo Conversación sustantiva: interacción entre profesores y estudiantes y entre estos, para formular generaliza-ciones y hacer preguntas Autenticidad de evaluación

9. Definir la conexión entre distintas disciplinas Relacionar el contenido y proceso de una disciplina con otras y aplicar el conocimiento intradisciplinar Usar ejercicios de incluyan tareas las materias relacionadas a su carrera Integración con currícula

10. Los estudiantes requieren oportunidades para aplicar, analizar, sintetizar y evaluar información Aunque las habilidades bajas de recordar y comprender tienen todavía su lugar en el aprendizaje Enseñar a los estudiantes a buscar y evaluar recursos informativas les da significado y valor a las habilidades DHI Determinar como desempeñan estos procesos requiere de nuevos enfoques a técnicas de evaluación Pensamiento complejo

11. Los estudiantes requieren desarrollar capacidad para auto-evaluarse en cómo usan información para resolver problemas Estos deben experimentar diferentes técnicas de evaluación Las experiencias evaluatorias deben se frecuentes por facilitadores, pares, y entre ellos mismos Aprendizaje independiente

12. Definir claramente objetivos DHI Relacionar íntimamente con estrategias de aprendizaje Evaluar antes, durante y al final Aplicar resultados para corregir curso Redefinir contenidos y pedagogía DHI Factores importantes evaluación

13. Listas de verificación Rúbricas Diálogo grupal/individual Portafolio Reportes/ensayos Exámenes tradicionales Cuestionarios Herramientas valoración aprendizaje

14. Desempeño. La valoración debe estar basada en el desempeño, de manera que los estudiantes estén preparados para la vida, no sólo para la escuela Autoevaluación. Promoviendo técnicas de autovaloración, los estudiantes aprenden cómo evaluar la información para resolver problemas, tomar decisiones y convertirse en aprendedores independientes Participación estudiantes. Capacite a los estudiantes para crear un conjunto de estrategias de valoración y criterios para monitorear su trabajo (Donan y Stein, citados en Stripling, 1999) Enfoque aprendizaje independiente

15. Metacognición. Ayude a los estudiantes en su auto-reflexión Desempeño. La valoración debe estar diseñada de manera deliberada para mejorar y ayudar en el desempeño del estudiante Aprendizaje significativo. Una auténtica valoración significa medir el desempeño del estudiante en base a tareas que son relevantes y utilizadas en la vida real (Baron, 1995) Necesidades del aprendedor. Diseñe y use la valoración enfocándose en las necesidades del estudiante Capacite para auto-evaluación

16. Objetivo: tener indicadores de cultura informativa – 2,000 profesores TC y MT Indagar su formación, edad y antigüedad Relación con uso de servicios informativos Uso de catálogo, correo-e, bases de datos Solicitud y frecuencia de préstamos de libros Solicitud de redactar ensayo a alumnos Cuestionario exploratorio PID: docentesUniversidad Veracruzana

17. Curso DHI básico, parte de currícula en licenciaturas a distancia de 29 instituciones de Veracruz Revisión y retroalimentación en 50 ejercicios de aprendizaje Un cuestionario de auto-respuesta por cada uno de los 8 módulos Portafolio de ejercicios de aprendizaje como herramienta principal sumatoria Curso Competencias Informativas para el Aprendizaje Evaluación formativa

18. Herramienta de Evaluación ARúbrica 1. Evaluación de ejercicios

19. Herramienta de Evaluación BRúbrica 2. Co-Evaluación entre alumnos

20. Herramienta de Evaluación CRúbrica 3. Evaluación de actitudes

21. Herramienta de Evaluación DRúbrica 4. Metacognición: Reflexión personal del alumno sobre su aprendizaje

22. Organismo evaluador con varias herramientas y amplia experiencia (1994) EXANI-I (Ingreso al nivel Medio Superior) EXANI-II (Ingreso al nivel Superior) PRE EXANI I (Examen Diagnóstico 3er. Año de Secundaria) PRE EXANI II (Examen Diagnóstico 3er. Año de Preparatoria) EXANI-III (Ingreso a Posgrado) E.G.E.L. (28 Examenes Generales de Egreso de Licenciatura) Necesario convencer para que genere un test DHI nacional Oportunidad de evaluación DHI diagnóstica y final para nivel universitario y otros niveles educativos CENEVAL

23. Integrar procesos de aprendizaje DHI a currículos de instituciones educativas Incluir factores DHI en evaluación diagnóstica CIEES (Comités Interinstitucionales de Evaluación de la Educación Superior) Incorporar a procesos de acreditación de diferentes organismos COPAES es básico en el cabildeo de crear un instrumento evaluatorio DHI COPAES: Consejo para la Acreditación de la Educación Superior

24. SAILS – Standardized Assessment of Information Literacy:www.projectsails.org Para estudiantes de educación superior Test de respuestas de elección múltiple Basadas en normas ACRL Sede Kent State University – ACRL, etc. Se administra vía web – o – impreso papel Costo US $3 por estudiante – Máx. $2,000 Diagnóstica:Experiencia internacional

25. Para estudiantes de preparatoria (Básico) y educación superior (Avanzado) Mide habilidad de uso de tecnología como herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información Mide capacidad de entendimiento fundamental sobre problemas éticos y legales de acceso y uso de la información ICT Literacy Assessment (ETS)

26. Usa escenario en tiempo real basados en tareas (no opciones múltiples) Costo US $33 desde 1-100 estudiantes Evalúa 7 habilidades en 75 minutos Define 2. Access 3. Manage 4. Integrate 5. Evaluate 6. Create 7. Communicate Test ICT (Encuadra modelo ACRL)

27. Cultura evaluativa Contar con estudios diagnósticos Enfocar evaluación a tipo constructivista Tener test nacionales para comparación estratégica (Benchmarking) Crear un banco de reactivos Manuales para realizar evaluación Incorporar evaluación a proceso de aprendizaje Retos para México

28. Evaluación es vital para lograr procesos de aprendizaje Requerimos instrumentos de evaluación diagnóstica y formativa a nivel nacional Necesario crear una cultura de evaluación en todas las acciones DHI Necesario tener capacitación en este rubro Conclusiones