Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích, Zdravotně sociální fakulta

1. Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích, Zdravotně sociální fakulta Zhodnocení efektivity programu Pět P za 13 let realizacev České republiceMgr. Bohdana Břízová(výtah z výsledků disertační práce) Zpracováno pro potřeby Setkání Asociace Pět P v ČR v Kroměříži dne 23.5.2010

2. Metodika výzkumu • 437 dotazníků POE vyplněných rodiči a dobrovolníky • z toho 295 původní verze POE a 142 modifikované verze POE • dotazníky vyplněné v 1. a 2. roce vztahu • 168 rodičů a 269 dobrovolníků, hodnotili 219 dětí • 7 měst (České Budějovice, Jindřichův Hradec, Opava, Písek, Praha, Třebíč, Ústí nad Labem)

3. Nejvýznamnější zlepšení u původní verze POE

4. K největšímu zlepšení došlo u položek: „Využívá možnosti školy“ (až 97 %!), ale pouze v 1. roce, u dobrovolníků i rodičů „Projevuje důvěru ve vás“- u dobrovolníků v 1. roce 92 %, ve 2. roce 83 % „Sebedůvěra“ (až 68 %) a „Schopnost vyjádřit pocity“ (až 66%)u rodičů i dobrovolníků Komentář k tabulce

5. rodiče často volí u původního POE odpověď „stejné“, a to v prvním i druhém roce % zlepšení je mnohanásobně vyšší než % zhoršení u dobrovolníků i rodičů s vysokým % zhoršení se setkáváme u položek „Výsledky ve škole“ (uvádí rodiče) a „Schopnost vyhnout se delikvenci“ (uvádí dobrovolníci) obecně rodiče i dobrovolníci podávají většinou lepší hodnocení ve 2. roce v posouzení změn u dětí se rodiče a dobrovolníci nejčastěji shodují Komentáře k původní verzi POE

6. Nejvýznamnější zlepšení u modifikované verze POE

7. K největšímu zlepšení došlo: v dostatku kamarádů (až 74 %) v začlenění do školního kolektivu (až 76 %) v zájmu o nové věci (až 95,5 %!!!) v sebedůvěře dítěte (až 79 %) v samostatném rozhodování (až 79 %) v nesamostatnosti (až 75%) a to vždy ve druhém roce fungování dvojice vyšší % zlepšení rodiče uvádějí častěji až ve druhém roce (u dobrovolníků tento jev není tak častý rodiče jsou celkově k zaznamenávání změn u dětí citlivější Komentář k tabulce

8. Komentáře k modifikované verzi POE rodiče obecně v menší míře označují odpověď „nevím“ není problém“ označili rodiče i dobrovolníci ve více než 50% v následujících oblastech: záškoláctví, toulky, krádeže, vandalismus, sebepoškozování či že dítě šikanuje vrstevníky, dálesomatické problémy typu enuréza, tiky a koktavost dobrovolníci nejčastěji nedokáží posoudit položku „Dítě je šikanováno“ a oblast školy („Problémy s učením“, „Vztah pedagoga k dítěti“ a „Začlenění do školního kolektivu“) ke zlepšení dochází také v somatické oblasti (především tiky, bolesti břicha, enuréza a enkopréza) zlepšení v oblasti emoční lability, úzkostnosti, unavitelnosti, fixace a méněcennosti uvádí více rodiče (větší zlepšení) než dobrovolníci položky s nejnižším procentem zlepšení i zhoršení - např. „Záškoláctví“, „Toulky“, „Dítě šikanuje vrstevníky“, „Enuréza, enkopréza“ a „Tiky“

9. Komentáře k modifikované verzi POE velký posun v hodnocení v čase, v průběhu 2. roku se hodnocení rodičů i dobrovolníků průkazně zlepšuje u dobrovolníků lepší hodnocení ve druhém roce tam, kde v prvním nebylo (až o 25%): toulky, krádeže, sebepoškozování somatické problémy (enu, enko, tiky, nehty) vysoká % zhoršení, ale naopak i zlepšení, vždy ve 2. roce, u rodičů: „Nevhodná mluva“ „Odmlouvavost „Agresivita“ „Problémy s učením“

10. Výsledky na úrovni škál původní tři škály (Chování, Sociální oblast, Osobnost a somatika) byly rozčleněny na 7 škál: Rizikové chování (např. záškoláctví, toulky, agresivita, vandalismus) Problémy v chování (např. lhaní, odmlouvavost, nepořádnost, mluva) Sociální adaptace (např. kamarádi, zájmy a koníčky, situace v rodině) Škola (např. začlenění do šk. Kolektivu, problémy s učením) Osobní kompetence (např. sebedůvěra, zájem o věci, rozhodování) Osobní problémy (např. fixaxe, rozmazlenost, citová labilita) Somatické problémy(např. enu, enko, tiky, břicho) oblast chování (škály Rizikové chování a Problémy v chování) zůstává bez průkazných změn, stejně jako škála Škola k průkazným změnám dochází především ve škálách Sociální adaptace, Osobní kompetence a Osobní problémy

11. Komentáře ke škálám celkově mírně pozitivnější vyznění výsledků skupiny respondentů, která hodnotila program ve druhém roce výpovědi rodičů a dobrovolníků se nejčastěji významně neliší rodiče udávají v 1. roce v osobních problémech žádné či mírné zlepšení rodiče hodnotí ve 2. roce lépe sociální adaptaci a sociální kompetence rodiče citlivěji zaznamenávají změny izolace škál, které jsou vůči programu víceméně rezistentní, se prokázala jako přínosná

12. Souhrn rodiče jsou vůči změnám u dítěte citlivější více pozitivních změn nacházíme ve 2.roce fungování dvojice průkazné pozitivní změny v osobních kompetencích a sociální adaptaci nejvýznamnější zlepšení sebedůvěra až v 79% samostatné rozhodování (také až 79%) zájem o nové věci (95,5%) dostatek kamarádů (až 74%) schopnost vyjádřit pocity (až 68%) oblast chování (rizikové a problematické) bez průkazných změn, stejně jako oblast školy modifikované POE je citlivější vůči změnám u dětí než POE původní

13. Odborné články Břízová, B. Zhodnocení efektivity programu Pět P. Sociální práce/Sociálna práca. 3/2010. ISSN 1213-624. Břízová, B., Kohoutek, T. Program Päť P a jeho efektívnosť. Psychológia a patopsychológia dieťata. 1/2010. ISSN 055-5574. Břízová, B. Analýza současného stavu realizace programu Pět P v České republice. Zdravotníctvo a sociálna práca. 3/2010. ISSN 1336-9326. Břízová, B. Theoretical Basis of the Big Brothers Big Sisters and its national „Five P“. Journal of Nursing, Social Studies and Public Health. 3/2010. ISSN 1804-1868.

14. Děkuji… • všem pobočkám, které se účastnily výzkumu • i ostatním pobočkám, které jsem neustále otravovala e-maily • Výboru Asociace Pět P • „mým“ Koordinátorům za trpělivost • Vám za pozornost…

15. KONTAKT Garant programu Pět P v Českých Budějovicích: Mgr. Bohdana Břízová – brizova@zsf.jcu.cz Korespondenční adresa: Program Pět P Jírovcova 24 370 04 České Budějovice Pracoviště: E. Destinové 46 370 05 České Budějovice