INSTITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL “LAURA VICUÑA”

1. INSTITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL “LAURA VICUÑA” CERTIFICADA EN NIVEL DE ACCESO CON EL MODELO E.F.Q.M. Aprobado por la Secretaria de Educación Distrital mediante Resolución No 1272 del 10 de Junio del 2008 Educación Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Académica y Técnica NIT8917802377 REGISTRO DANE 147001-000307 www.iedlaurista.edu.co SOBRE CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS Hermelina Acevedo

2. CAPACIDADES BÁSICAS PARA LA ESCRITURA • SECUENCIAR • ILUSTRAR • DESCRIBIR • SUSTENTAR • MOTIVAR

3. SECUENCIAR SECUENCIAR ES: Establecer una relación lógica, cronológica o espacial entre un conjunto de acciones, sucesos o eventos.

4. CAPACIDADES PARA SECUENCIAR • Secuencias narrativas • De instrucciones • De proceso y funcionamiento

5. Saber secuenciar es tener la capacidad de: • Contar o narrar las acciones. • Dar instrucciones • Narrar un proceso o funcionamiento de máquinas, aparatos, objetos, seres

9. USO DE SEIS QÚES(Tomado del hexámetro latino) QUIS, (QUIÉN) QUID (QUÉ), UBI (DÓNDE), QUIBUS AUXILIIS (CON QUÉ MEDIOS), CUR (POR QUÉ). QUOMODO (CÓMO), QUANDO (CUÁNDO)

10. MARCADORES QUE INICAN N ORDEN CRONOLOGICO ANTES, DESPUÉS, MIENTRAS, DE PRONTO, LUEGO, MÁS TARDE, DE REPENTE, ENSEGUIDA, EN AQUEL TIEMPO, EN SEIS DÍAS, LUEGO, AYER, MAÑANA. Se pude usar la yuxtaposición (La yuxtaposición es la unión de varias oraciones con el mismo valor sintáctico y sin nexos entre ellas. Así, pues, las oraciones yuxtapuestas tienen una relación de significado que se representa en la escritura mediante signos de puntuación (coma, punto y coma, dos puntos) cuando no es necesario marcar la secuencia y, entonces, no se utiliza una conjunción.

11. “Era la media noche cuando la sombra empezó a da muestras de cansancio. Leoncio completaba cinco horas de trabajo sobre unos cuadernos y aún no terminaba, y como le faltaba otro tanto no podía reparar en los remilgos de su sombra. Ella insistió, cada vez más fastidiada…. Sólo después de una hora las protestas lograron incomodarlo, y sin embargo no dio indicios de suspender” Luis Fayud, “Queja de una sombra”

12. 2. SECUENCIAS DE INSTRUCCION Se emplean para explicar como se hace algo. Conservan una relación cronológica y cada secuencia debe tener un orden riguroso por eso hay que tener claro par quien se escribe (el destinatario). Se emplean verbos en forma imperativa en segunda persona singular: siga, doble, haga, ate, pinte, amarre. También, se usa el verbo en infinitivo: Abrir, sellar, colocar.

13. 3 SECUENCIAS DE PROCESOS Y FUNCIONAMIENTOS Se hace una descripción del proceso o del funcionamiento. Su tratamiento se parece a las formas narrativas al tener un orden de acciones, pero los verbos van en presente. Ejemplos: presta un arma, investiga, observa al hombre, lo espera a la entrada, Se puede describir el proceso de añejamiento del vino, la metamorfosis de los batracios, un cambio social, manejo del celular, funcionamiento de una cámara. Etc.

14. CAPACIDAD PARA ILUSTRAR Ilustrar es: • 1   Colocar fotografías, láminas o dibujos en una publicación o un impreso con la intención de hacerlo más atractivo a la vista o de explicar y ampliar su contenido. • 2   Explicar y hacer comprender una idea o un concepto por medio de ejemplos, dibujos, gráficos u otra información complementaria. • 3   Dar a una persona diversos conocimientos para aumentar su nivel cultural. • 4 Aclarar un punto o materia con palabras, con imágenes o de otro modo.

15. SINÓNIMOS DE ILUSTRAR Aclarar, alumbrar,descubrir, enseñar, esclarecer, instruir, sacar de la duda, clarificar, demostrar, ejemplificar, revelar, comentar, explicar, glosar, imitar, interpretar, parafrasear, parodiar, remedar, reproducir, elevar, enaltecer, engrandecer, levantar, realzar, relevar

16. ¿CÓMO SE ACLARA UN PUNTO? CON: • EJEMPLOS • ANALOGIAS • REFORMULACIONES • CITACIONES • CONSECUENCIAS • CAUSAS

17. CAPACIDAD PARA ILUSTAR • Con ejemplos • Por reformulación • Ilustración por analogías • Ilustración por citación

18. ILUSTRACION CON EJEMPLOS Trabajar lo concreto con datos, cifras, elementos de un conjunto, muestras, resultados. Para confirmar, aterrizar, situar, ilustrar, demostrar. Requiere del empleo de varios ejemplos Requiere de marcadores como: por ejemplo, entre otros, como, así, verbi gratia.

19. ILUSTRACIONES POR REFORMULACIÓN Consiste en decir lo mismo con otras palabras y se usa cuando se considera que lo dicho no ha sido suficientemente comprensible. Se emplea para aclarar, hacer visible y más precisa una información. La reformulación puede ser explicativa, rectificadora y recapitulativa.

20. REFORMULACIÓN EXPLICATIVA Usa marcadores como: • En otras palabras • Con otras palabras • En otros términos. • Con otros términos. • Dicho de otra manera. • De otro modo

21. ILUSTRACIÓN RECTIFICADORA Se pretende hacer una corrección a lo dicho. Usa marcadores como: • Mejor dicho. Esta no se usa sin haber expresado una idea. • Más bien. • Mejor aún.

22. ILUSTRACIÓN RECAPITULADORA Para presentar nueva información como conclusión, Usa marcadores como: • En conclusión. • En suma. • En resumen. • En síntesis

23. Es decir, lo que es lo mismo, en otras palabra, vale decir, o sea, más bien, en síntesis, después de todo, al fin de cuentas, al fin y al cabo, de hecho, en efecto, de todas formas, de cualquier forma, al menos, en realidad, en el fondo, en todo caso, de otra forma, lo dicho anteriormente (es decir, o sea, en otras palabras, mejor dicho, digo, quiero decir, resumiendo, en resumen, en definitiva, por ejemplo, así, pongamos por caso, tal como, a saber, concretamente)

24. ILUSTRAR CON ANALOGÍAS Es un recurso explicativo que permite establecer una relación entre objetos, sucesos, eventos. Entre los elementos o las ideas que se comparan hay similitudes. Ej. La capacidad que tienen los murciélagos de percibir sonidos, se compara con un sonar o un radar. La cámara fotográfica se compara con un ojo. El cerebro con una CPU.

25. ILUSTRACIÓN POR CITACIÓN Consiste en introducir el discurso del otro en el propio. Tiene como objetivo apuntalar, sustentar, esclarecer un idea con las palabras de otro, que frente a un tema, es un experto. Se tiene un discurso de base y uno citado

27. LAS CITACIONES Tienen: • Sus propias marcas • Sus objetivos

28. CITACIONES DIRECTAS Son más fieles al pensamiento del discurso citado. Estas tiene unas exigencias

29. CITAS DIRECTAS Se introduce escribiendo los verbos que indican DECIR, como: AFIRMAR, CONTAR, GRITAR, PREGUNTAR, INSISTIR, ESPETAR, ESCRIBIR, CONSIGNAR, seguidos de dos puntos.

30. CITAS TEXTUALES Sirven para: • Imprimir veracidad • Imprimir autenticidad. • Apelar a la filosofía popular • Argumentar.

31. LAS CITAS Pueden ser introducidas con expresiones como: En palabras de….. De acuerdo con….. Como lo expresó…… En términos de….. Siguiendo a……

32. CITAS Y FUENTES En los trabajos académicos es obligatorio citar a las fuentes. Se pueden usar normas para hacerlo. • APA (Asociación americana de psicología). • MILA (Asociación americana de literatura) • ICONTEC (Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación)

33. 6. Citación en las Fuentes.

34. Citas. Citas de comentario Autor y año citado en el texto (no es necesario un paréntesis). Ej. En 1983, Gardner señala en su teoría de las múltiples inteligencias que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo.

35. Ej. Gardner señaló en 1983, en la teoría de las múltiples inteligencias, que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo.

36. Autor no citado en el texto. Ej. La teoría de las múltiples inteligencias señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo (Gardner, 1983).

37. Autor citado en el texto. Ej. Gardner (1983) plantea en su teoría de las múltiples inteligencias señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo.

38. Ej. En la teoría de las múltiples inteligencias, Gardner (1983) señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo.

39. Citas textuales. Citas de hasta 40 palabras: Las citas cortas, de dos líneas o menos (40 palabras), pueden ser incorporadas en el texto usando comillas simples para indicarlas. Ej. Se puede constatar que “el reciente currículo de España representa más cumplidamente las características de un currículo diseñado ex-novo atendiendo globalmente a las necesidades de la Educación Ambiental” (González, 2008, p. 34).

40. Ej. Según González (2008), “el reciente currículo de España representa más cumplidamente las características de un currículo diseñado ex-novo atendiendo globalmente a las necesidades de la Educación Ambiental” (p. 34).

41. Ej. Según González (2008, p.34), “el reciente currículo de España representa más cumplidamente las características de un currículo diseñado ex-novo atendiendo globalmente a las necesidades de la Educación Ambiental”.

42. Ej. En artículo publicado en el año 2008, González plantea que “el reciente currículo de España representa más cumplidamente las características de un currículo diseñado ex-novo atendiendo globalmente a las necesidades de la Educación Ambiental” (p.34).

43. Citas de más de 40 palabras. Se separan del texto por un espacio a cada extremo y se tabulan con 5 caracteres desde el margen izquierdo, sin necesidad de usar comillas.

44. Ej. Tal como se puede concebir en la estructura previa de los currículos educativos: La multidisciplinariedad, combinada con los métodos de proyectos y el refuerzo por medio de materias optativas, es quizá el modelo más frecuente. Así en Dinamarca es posible ofrecer en 8° y 10° años una materia optativa de esta índole. La Ley de 1975 había integrado ya la E,A en todas las materias y, desde entones, de practica una prudente multidis- ciplinariedad, pensando que es muy difícil conseguir proyectos en torno a todas o muchas disciplina (González, 2008, p. 34).

45. Ej. Como sugiere González (2008), en la estructura previa de los currículos científicos: La multidisciplinariedad, combinada con los métodos de proyectos y el refuerzo por medio de materias optativas, es quizá el modelo más frecuente. Así en Dinamarca es posible ofrecer en 8° y 10° años una materia optativa de esta índole. La Ley de 1975 había integrado ya la E,A en todas las materias y, desde entones, de practica una prudente multidis- ciplinariedad, pensando que es muy difícil conseguir proyectos en torno a todas o muchas disciplina (p. 34).