Colloque CSCE-CRSH 2006 Lucie DeBlois, professeure titulaire, Université Laval

1. Développement du capital humain chez des élèves de 15 ans issus de milieux socio-économiques défavorisés Colloque CSCE-CRSH 2006 Lucie DeBlois, professeure titulaire, Université Laval Michel Rousseau, professeur-adjoint, Université de Moncton Li Zhu, étudiante en maîtrise, Université Laval

2. Plan de la présentation • Reconceptualisation du capital social intégrant le modèle de résilience • Méthodologie • Résultats obtenus • Quelles variables relatives au capital familial permettent de réduire l’impact des iniquités socio-économiques? • Quelles composantes du capital scolaire sont le plus en relation avec le capital humain de l’élève? • Quelles variables du capital scolaire permettent de réduire l’impact des iniquités socio-économiques? • Quelles dimensions du capital social sont le plus en relation avec le développement du capital humain de l’élève? • Quel est l’effet des variables du capital social sur la relation entre le niveau socio-économique et le capital humain de l’élève? • Y a-t-il des pratiques éducatives qui favorisent la réussite des élèves?

3. 1. Reconceptualisation du capital social intégrantle modèle de résilience Capital humain de l’enfant Capital financierfamilial (ressourceséducatives, possessions culturelles, niveaux de biens) Capital humain (réussite en lecture) Capital humain communauté Capital social Dimension structurale (organisation) normative (discipline) dynamique (interactions, activités) Capital humainfamilial (niveaud’éducation dupère et de la mère) Capital financier communauté Capital humain scolaire (développement professionnel, climat, engagement professionnel) Capital financier scolaire (ressources éducatives, infrastructure, manque d’enseignants)

4. 2. Méthodologie • Base de données • Programme international pour le suivi des acquis des élèves(PISA) • Réussite en lecture des élèves = mesure du capital humain de l’élève • Utilisation des scores continus PISA en littératie • Niveau de défavorisation • Index socio-économique dérivé à partir de l’emploi des parents • Analyse statistique • Niveau significatif à p < 0,05

5. 3.1 Quelles variables relatives au capital familial permettent de réduire les iniquités socio-économiques? Indice du capital humain familial à l’étude Indice du capital financier familial à l’étude • Niveau d’éducation du père • Niveau d’éducation de la mère • Ressources éducatives disponibles à la maison • Possessions culturelles à la maison • Niveaux de biens à la maison

6. 3.1 Quelles variables relatives au capital familial permettent de réduire les iniquités socio-économiques? Variables statistiquement significatives ayant uneffet modérateur (effet indirect) sur la relationentre le niveau socio-économiqueet le capital humain de l’élève • Scolarité du père (Bêta = 0,103 p < 0,05) • Possessions culturelles à la maison (Bêta = 0,31 p < 0,05) • Niveaux de biens à la maison (Bêta = -0,020, p < 0,05) Capital humain de l’élève (réussite en lecture) Niveau socio-économique

7. 3.2 Quelles composantes du capital scolaire sont le plus en relation avec le capital humain de l’élève? Développement professionnel Comportements dérangeants Moral des enseignants Capital humain de l’école Capital financier de l’école • Ressources matérielles • Ressources éducatives • Manque d’enseignants

8. 3.2 Quelles composantes du capital scolaire sont le plus en relation avec le capital humain de l’élève? 1% de variance expliquée par ces variables dont la corrélation est faible • Comportements dérangeants (0,042) • Moral des enseignants (0,049) • Ressources matérielles (-0,022) • Ressources éducatives (-0,075) • Manque d’enseignants (-0,052) Variables statistiquement significatives ayant uneffet direct sur la relationentre le niveau socio-économiqueet le capital humain de l’élève

9. 3.2.1 Exemple du capital humain scolaire : Moral des enseignants

10. 3.2.2 Exemple du capital financier scolaire : Qualité des ressources éducatives

11. 3.3 Quelles variables du capital scolaire permettent de réduire l’impact des iniquités socio-économiques? Même si les corrélations de certains indicateurs sont statistiquement significatives, aucune des six variables à l’étude, n’a un effet modérateur sur la relationentre le niveau socio-économiqueet le capital humain de l’enfant

12. 3.4 Quelles dimensions du capital social sont le plus en relation avec le développement du capital humain de l’élève? • Dimension structurale • Sentiment d’appartenance (Bêta = -0,013) • Dimension normative • Pression pour réussir (Bêta = -0,012) • Dimension dynamique • Niveau d’activités culturelles de l’élève (Bêta = 0,042) • Interactions parents-enfants axées sur la culture (Bêta = 0,045) • Interactions parents-enfants axées sur les amis (Bêta = 0,013) • Support éducationnel des enseignants (Bêta =0 ,014) • Relations élèves-enseignants (Bêta = 0,022)

13. 3.5 Quel est l’effet des variables du capital social sur la relation entre le niveau socio-économique et le capital humain de l’élève? L’équation de régression (régression multiple) permet de prédire 16,8 % de la variance de la réussite en lecture. L’effet de modération de certaines variables est plus élevé, ce qui indique un impact plus important en terme de modération de l’impact des différences socio-économiques sur le développement du capital humain.

14. 3.5 Quel est l’effet des variables du capital social sur la relation entre le niveau socio-économique et le capital humain de l’élève? Variables statistiquement significatives ayant uneffet modérateur (effet indirect) sur la relationentre le niveau socio-économiqueet le capital humain de l’élève • Dimension dynamique • Niveau d’activités des élèves • Interactions parents-enfants axées sur la culture • Support éducationnel de la famille • Relation élèves-enseignants Niveau socio-économique Capital humain de l’élève

15. 3.5.1 Parmi les quatre indicateurs utilisés par le PISA, quels sont ceuxles plus en relation avec le capital humain de l’élève? La communication culturelle est le facteur le plus en relation avec le capital humain de l’enfant, plus particulièrement les discussions sur les événements politiques et sociaux.

16. 3.6 Y a-t-il des pratiques éducatives qui favorisent la réussite des élèves?

17. Conclusion • Trois des six variables à l’étude du capital familial ont un effet modérateur sur la relation entre le niveau socio-économique et le développement du capital humain de l’élève (scolarité du père, possessions culturelles à la maison et niveaux de biens à la maison) ce qui permettraient de réduire les iniquités socio-économiques. • Aucune des six variables à l’étude du capital scolaire n’a un effet modérateur sur la relation entre le niveau socio-économique et le développement du capital humain de l’élève. • Même si la majorité des variables du capital scolaire présentent un poids de régression significatif, les six variables du capital scolaire expliquent seulement 1% de la variance du capital humain de l’élève, De plus, la faiblesse des poids de régression suggère une relation directe peu importante entre les variables du capital social et le développement du capital humain.

18. Conclusion (suite) 4. Toutefois, l’ensemble des variables impliquées dans les trois dimensions du capital social du modèle contribuent à expliquer 16,8 % de la variance du capital humain de l’élève. Le poids plus important des variables de la dimension dynamique indique un effet de modération plus important entre le niveau socio-économique et le développement du capital humain de l’élève • Parmi les quatre indicateurs utilisés par le PISA, la communication culturelle impliquant des discussions sur les événements politiques et sociaux est le plus en relation avec le capital humain de l’élève. • Parmi les six pratiques éducatives identifiées par le PISA, même si toutes ont un effet significatif faible, l’indicateur « donne la chance aux élèves d’exprimer leurs opinions » domine. • Malgré la faible corrélation, la variable « Les enseignants font la promotion de la réussite scolaire » est la plus associée au capital humain de l’élève. • Malgré la faible corrélation, quatre des six variables liées à la qualité des ressources éducatives sont associées au capital humain de l’élève.

19. Modèle périphérique de la « réussite » de l’élèveen lecture Moral des enseignants Niveau d’éducation du père Les enseignants font la promotion de la réussite scolaire Capital humain de l’enfant Réussite en lecture Communication culturelle Sujets : événements sociaux, politiques, livres…) • La dimension structurale (sentiment d’appartenance, structure familiale) • La dimension normative (perception de la pression à réussir, climat disciplinaire) • La dimension dynamique (activités, interactions et aide des enseignants) Capital humain de l’école Capital humain familial Capital financier de l’école Capital financier familial Plus particulièrement par la richesse de la bibliothèque et l’équipement scientifique Possessions culturelles, niveaux de biens à la maison Qualité des ressources éducatives

20. Diffusion prévue des résultats • Zang X., DeBlois L., Deniger M.A., Kamanzi C., Rousseau M. (soumis) Reconceptualisation de la notion de capital social et de résilience dans le contexte de l'éducation : une modélisation pour les élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés : Revues des sciences de l’éducation (soumis) • DeBloisL., Hammond A. (en préparation) Comment l’école peut-elle se mettre au service des élèves socialement défavorisés? • DeBlois L., Nadeau J., Kamanzi C. (en cours) Les enjeux familiaux et le développement du capital social chez l’élève • DeBlois L., Akoué M.C., Kamanzi C., (en cours) Étude comparative internationale sur l’influence du niveau d’éducation des parents et le développement du capital social chez l’élève • DeBlois L., Power G., Rousseau M. (en cours) Un modèle mis à l’épreuve. • Sites Internet : • CRIRES — www.ulaval.ca/crires • CSQ — www.csq.qc.net/ • QFPC — www.fcppq.qc.ca/presscommunique.html