DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL 0-6 A OS

1. DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL 0-6 A�OS

2. INDICE Concepto de afectividad Caracter�sticas y pautas de actuaci�n Consecuencias y consideracines Pedag�gicas de la evaluaci�n Aspectos emocionales negativos de la afectividad 4.1Los celos infantiles 4.2La agresividad infantil 4.3Los miedos en la infancia 4.4Las rabietas 4.5La autoestima 4.6Mutismo selectivo 5. Aspectos emocionales positivos de la afectividad Desarrollo normal (Evolutivo) 6. Casos pr�cticos 7. Bibliografia

3. Concepto de afectividad Distintos estados de �nimo,agradables o desagradables que tiene el ni�o. Tan afectividad es el enfado como la alegr�a. Hay que distinguir sentimientos (duraderos y menos intensos) y emociones (breves y muy intensos)

4. CARACTER�STICAS DE LA AFECTIVIDAD INFANTIL Y PAUTAS DE ACTUACION

5. (0-3 a�os) mas emociones que sentimientos.Segun va creciendo aumentan los sentimientos y disminuyen las emociones,se van controlandolos. Menos matizados los estados afectivos.Muy extremos. La afectividad infantil es muy cambiante. No hay relaci�n causa efecto como en los adultos(peque�as causas provocan grandes alteraciones)Cuidar los mensajes que le damos,cuentos,peliculas�

6. No tener miedo a frustrar al ni�o (El % de alegr�as debe ser mayor que el de frustraciones) Mejorar mucho su autoestima d�ndole mensajes de felicitaci�n y alegr�a. Olvida f�cilmente los malos momentos que no le dejan se�ales afectivas. Utiliza sus propios estados afectivos para llamar la atenci�n

7. No debemos preocuparnos de expresiones suyas tipo �no te quiero� �mam� mala�(no lo piensa ni desea).No hay que tomarse a mal sus negativas a dar un beso.La reacci�n mas aconsejable es �pues yo si te quiero� y mostrarle que no nos afecta. Educaci�n del ni�o?multitud de aprendizajes(importancia del bienestar afectivo y desarrollo del autoestima)

8. AFECTIVIDAD ========== SENSIBLE AFECTIVIDAD == AFECTIVIDAD �BUENA�

9. BUENO AFECTIVIDAD o �NIMO MALO

10. SENTIMIENTOS AFECTIVIDAD EMOCIONES

11. CONSECUENCIAS Y CONSIDERACIONES PEDAG�GICAS DE LA EVALUACI�N DE LA AFECTIVDAD

12. Ser cuidadosos al tratarle No asustarnos cuando empiezan las reacciones de miedo. Tomar con naturalidad sus reacciones. No insistir en los ��me quieres?� y no tomar en serio sus �no te quiero�. Cuidar el mensaje afectivo de los cuentos. No tomar muy en serio sus cambios afectivos (su afectividad es inestable). No temer en frustrar al ni�o. No abusar del t�rmino afectividad.

13.  LOS CELOS INFANTILES

14. CONCEPTO �Recelo que alguien siente de que cualquier afecto o bien que disfrute o pretenda llegue a ser alcanzado por otro� (Recelo= acci�n efecto de desconfiar, sospechar�)

15. CLAVE DE SOLUCI�N -No tener una visi�n absolutamente negativa que nos lleve a obsesionarnos con su eliminaci�n. -Aceptarlos como algo natural. -Aceptarlos porque son inevitables. -El objetivo es minimizarlos

16. ORIGEN Aparecen cuando se siente en desventaja. Es un sentimiento personal y subjetivo. Es verdadero para quien lo siente.

17. PLAN DE ACCI�N Trabajar cola realidad del ni�o. Tratar a cada ni�o seg�n es �l. Subir o mejorar: -Autoestima -Valores personales -Sentir afecto -Respeto y autorrespeto -CLIMA FAMILIAR DE TRANQUILIDAD

18. �QUE HACER? Mostrarle mucho afecto y atenci�n. Que no vea que al otro se le aprecia m�s. Cuando se atienda al beb�, que el padre lo atienda a �l. Buscar su cooperaci�n y ayuda. No ocultar el embarazo.

19. �QUE NO HACER? No discutir el sentimiento de celos. Dejar que se expresen. No criticar los celos. Dirigirnos m�s a ACTUAR que a hablar. No responsabilizarle en exceso. Evitar los favoritismos y las comparaciones.

20. COMPORTAMIENTOS PELIGROSOS O MUY INCORRECTOS (Ejemplo: pegar, romper, vomitar �) -Dar la m�nima atenci�n verbal, actuar ante �malos comportamientos� -Corregir-sancionar lo que est� mal hecho, evitando criticarle como persona (ejemplo ? �eres un desastre�)

21. LA AGRESIVIDAD INFANTIL

22. LA AGRESIVIDAD INFANTIL COMO �COMPORTAMIENTO NATURAL� Comportamiento natural en el ni�o. Debemos predisponernos en una actitud educativa y no sancionadora. Los posibles comportamientos agresivos son de muy diferente tipo

23. � que debemos educar hacia comportamientos no agresivos. -Guiar al ni�o hacia: -el autocontrol -la utilizaci�n de otros procedimientos para salvar las diferencias. -Informaci�n verbal con firmeza y serenidad ? situaci�n molesta para el ni�o. -SIEMPRE SE DEBE EDUCAR ENLO POSITIVO. -Dejar que resuelvan ellos sus diferencias

24. QU� HACER Trabajar para �subir el comportamiento socialmente aceptable� -cuidar modelos pr�ximos (padres, familia) -comentar con el escenas TV, pel�culas -entrenar habilidades ante conflicto Explicar que esta bien y que est� mal. ACTUAR para frenar o reparar la agresi�n

25. LOS MIEDOS EN LA INFANCIA

26. DEFINICI�N Miedo: �Perturbaci�n angustiosa del �nimo por un riesgo o da�o real o imaginario� -En s� mismo no es malo -Puede ser natural o aprendido

27. CAUSAS MAS GENERALES Reacci�n natural de la especie humana Ansiedad general del ni�o Experiencias vividas Modelos Ambiente provocador Deficiente desarrollo de habilidades Historia de aprendizaje y mantenimiento

28. ELEMENTOS DE INTERVENCI�N MAS FRECUENTES Dar siempre apoyo afectivo Actuar siempre con tranquilidad Control de los modelos Cuidar la prevenci�n Entrenar en habilidades Cuidar mucho el � que no hacer� Utilizar programas de aproximaciones sucesivas

29. SITUACIONES QUE PUEDEN GENERAR MIEDO Ruidos: cohetes, truenos, aspirador � Lo raro-desconocido: propia sombra Oscuridad La p�rdida s�bita de apoyo (ej: lanzarle l aire sin apoyo) Sangre Dolor Elementos de los hospitales

30. MEDIDAS PREVENTIVAS GENERALES Desenvolverse en ambientes de serenidad y tranquilidad Ofrecer modelos correctos de c�mo actuar Cuidar el uso de los cuentos, peliculas y videos Educarle para ser prudente con lo peligroso Evitar o preparar muy bien ambientes provocadores de miedo

31. Entrenar con juegos, canciones y actividades los comportamientos para desenvolverse ante situaciones de peligro Desdramatizar las situaciones temerosas de la vida (Ej.: muerte, fuego �) Entrenar con juegos las habilidades correctas de e reacci�n ante est�mulos provocadores

32. Qu� hacer cuando ya ha aparecido el miedo Actuar con normalidad: movernos con suavidad,hablar en tonos bajos,apoyo efectivo. Felicitarle No hay que avergonzarse por tener miedo a algo. Rodear de elementos positivos. Ofercer modelos correctos de c�mo actuar. Se enfrente, se acostumbre y lo vaya superando.

33. Qu� no hacer cuando ya aparecido el miedo No protegerle en exceso. No re�rnos de su reacci�n de miedo. No permitir que los dem�s ni�os se r�an del que tiene miedo. No criticarle. No castigarle por tener miedo. Explicaciones breves. No compararle.

34. TERRORES NOCTURNOS

35. Despertar repentino desde una fase de sue�o lento profundo. Se inicia con un grito taquicardia, sudoracion profunda, midriasis, aumento del tono muscular. No responde a est�mulos externos. Trastorno prevalente en la infancia. Diagnostico diferencial debe efectuarse con las pesadillas.

36. PESADILLAS

37. Son enso�aciones terror�ficas que provocan el despertar del sujeto dormido. Ansiedad es un componente esencial de las pesadillas. Son frecuentes en la infancia (3-6a�os).

38. LAS RABIETAS

39. Concepto Comportamientos (llanto, grito, tirarse al suelo...) que aparecen cuando no se satisface alguna de las demandas del ni�o/a y le �frustramos�. Las rabietas Aparecen porque en los primeros meses de vida hay que atender todas sus llamadas. Eliminaci�n F�cil, lo dif�cil es tener temple y paciencia. La clave no est� en no hacerle caso sino en cambiar ese �hacerle caso� de comportamiento a otro.

40. Procedimiento a) Tomar la firme decisi�n de actuar correctamente. b) Dejar de atender las rabietas de forma absoluta. c) Estar muy atento para atender cualquier demanda que sea un poco m�s correcta. Atenci�n a)Actuar igual en todos los lugares y situaciones. b) Mantenerse sin ceder y actuar con calma ante sus insistencias posiblemente incorrectas. c) Ense�arle otra alternativa potenciarla y atenderla.

41. LA AUTOESTIMA EN LA INFANCIA

42. Concepto El grado de aprecio-desprecio que cada uno se dirige a s� mismo. Importancia Afecta a todos los �mbitos de la vida, del desarrollo y del aprendizaje. Evoluci�n Depende de una serie de factores: - los mensajes que se reciben. - los retos a los que se enfrenta - los juicios sobre uno mismo - el desarrollo de habilidades La influencia mayor es externa

43. Qu� hacer con los ni�os - Dejarle vivir,jugar,disfrutar... Felicitarle mucho, ambientes animados. Criticar la conducta, no a la persona. Cuidar el lenguaje. Criterios de exigencias moderados buscar que sea feliz. Entrenar habilidades. Ignorar su autocr�tica. No forzarle de manera r�pida.

44. El lenguaje de la autoestima 1)describir la conducta 2)hacer una valoraci�n de la misma 3)reconocer sus sentimientos y valoraciones 4)formular claramente lo que se espera de �l.

45. MUTISMO SELECTIVO

46. Consiste el la negativa consciente o inconsciente, voluntaria o involuntaria a expresarse verbalmente ante una o m�s personas. Comportamiento poco frecuente que aparece en las fases iniciales del lenguaje. No es f�cil detectar el desencadenante. Nunca es eterno.

47. Actitudes aconsejables Aceptarlo con naturalidad. No transmitirle preocupaci�n con preguntas. Hacer vida normal con el ni�o/a. Esperar a la liberaci�n voluntaria del bloqueo.

48. Acciones recomendables No atacarle directamente. No hacerle preguntas de forma directa. Ordenes normales como a los demas ni�os. Preguntas o frases trampa. No se le muestre una actitud como de haberle vencido

49.

50.  � El maltrato infantil es toda acci�n ( o inacci�n ) f�sica, emocional o sexual que dirigen contra la integridad f�sica y/o psicol�gica del ni�o los responsables de su desarrollo.�

51. Clasificaci�n Maltrato f�sico Negligencia Maltrato emocional Abuso sexual

52. CARACTER�STICAS DE LOS MALTRATANTES Factores sociales Factores biol�gicos

53. Primera infancia Segunda infancia Adolescencia Adultez

54. EMOCIONES PRIMARIAS AMOR Y ALEGR�A

55. Amor Sensaci�n de aislamiento y de individualidad. Finalidad de pertenecer al grupo. Amor maduro y amor inmaduro.

56. Elementos b�sicos: Cuidado Responsabilidad Respeto Conocimiento

57. Amor entre padres e hijos: La madre. Experiencia pasiva. La experiencia de producir amor empieza a partir de los 7 u 8 meses Amor infantil y amor maduro

58. Amor en torno a uno mismo: Respeto a la propia integridad y unicidad. Una persona ego�sta es incapaz de marse a s� misma.

59. Alegr�a: Reacci�n de nuestro cuerpo que comporta un bienestar f�sico o psicol�gico.

60. Expresi�n de la alegr�a: La manifestaci�n m�s evidente es la sonrisa o la risa. No es lo mismo alegr�a que felicidad.

61. Cadenas de emociones y estados de �nimo: Serie de emociones tras otras. A veces los estados de �nimo se nos contagian. Empat�a.

62. Desarrollo socio-emocional

63. De 0-1 mes -�������� Sonrisa autom�tica.-�������� Come cada 2 o 3 horas y succiona fuertemente el pez�n de la madre.-�������� Se molesta cuando le cubren la cara.-�������� Expresa con llanto la insatisfacci�n de necesidades b�sicas. -����� De 1-2 meses -�������� Aparece la sonrisa social con el cuidador.-�������� Fija su mirada en los rostros.-�������� Sonr�e como respuesta social consistente a su cuidador. -����� De 2-3 meses -�������� Voltea al o�r voces; las discrimina de otros sonidos.-�������� Protesta cuando se aleja el cuidador. -����� De 4-5 meses -�������� Sonr�e a su imagen en el espejo-�������� Disfruta jugar al escondido con su cuidador.-�������� Reconoce la voz y la figura de otros familiares. -����� De 5-6 meses -�������� Juega con sus objetos en el agua.-�������� Discrimina a la madre de los extra�os. -����� De 6-7 meses�� -�������� Inicia la curiosidad ante extra�os.-�������� Inicia relaci�n de apego con el padre. -����� De 7-8 meses -�������� Sonr�e ante el refuerzo social del cuidador.-�������� Reconoce a familiares cercanos: pap�, hermanos, abuelos.

64. -����� De 8-9 meses -�������� R�e cuando alcanza algo.-�������� Hace gracias en el ba�o para que el cuidador r�a.-�������� Demuestra ansiedad por separaci�n de la madre.-�������� Deja de llorar cuando se da cuenta de que su cuidador se fue. -����� De 9-10 meses -�������� Repite lo celebrado con risa.-�������� Saluda con la mano por imitaci�n.-�������� Llora antes la presencia de extra�os. -����� De 11-12 meses -�������� Avisa con su " lenguaje" que ha defecado para que l cambien.-�������� Le gusta ser el centro de atenci�n.-�������� Es posesivo con sus cosas. -����� De 13-15 meses -�������� Repite acciones que le producen risa.-�������� Demanda continuamente la atenci�n de los adultos. -����� De 16-18 meses -�������� Avisa que va ha defecar, pero no controla. Se inicia el entrenamiento en control de esf�nteres.-�������� Reconoce la ausencia de un familiar y pregunta por el. -����� De 19-21 meses -�������� Juega con otros ni�os y le sonr�e.-�������� Se alegra cuando viene una figura familiar. -����� De 22-24 meses -�������� Se r�e contagiosamente ante algo gracioso que ve.-�������� Al correr no derrama la cucharilla-�������� Reconoce a toda su familia por el nombre.

65. -����� De 2-3 a�os -�������� Dice si quiere comer o no.-�������� Control de esf�nteres diurno.-�������� Dice su edad correcta con los dedos.-�������� Se reconoce en el espejo y se llama por su nombre. -����� De 3-4 a�os -�������� Limpia sin ayuda algo que se derrama.-�������� Reconoce a sus vecinos.-�������� Habla espont�neamente de su familia.-�������� Se adapta al preescolar. -����� De 4-5 a�os �-�������� Escoge sus amigos y disfruta estar con ellos.-�������� Hay relaci�n intencional con sus compa�eros para lograr algo concreto.-�������� Reconoce expresiones emocionales en l�minas. -����� De 5-6 a�os -�������� Interact�a espont�neamente con otros ni�os de su edad.-�������� Es aut�nomo para tomar decisiones y resolver sus conflictos con otros ni�os.-�������� Expresa verbalmente deseos, temores y alegr�as.

66. Juego Simb�lico: Se hace m�s frecuente cada a�o del periodo preoperacional. Un ni�o de 2 a�os puede utilizar un objeto para simbolizar otro . A medida que los ni�os se hacen mayores, simulan una serie de hechos Razonamiento Transductivo: Obtener piezas separadas de informaci�n y unirlas para formar una hip�tesis o llegar a una conclusi�n. Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no est�n relacionadas. Egocentrismo: El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona. Animismo: Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos.

67. Centraci�n: Concentran la atenci�n en un aspecto o detalle de la situaci�n a la vez y son incapaces de tomar en consideraci�n otros detalles. Conservaci�n: La tendencia a practicar la centraci�n se revela en las tareas de conservaci�n. Clasificaci�n Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en t�rminos de categor�as o clases. Irreversibilidad Incapacidad para reconocer que una operaci�n puede realizarse en ambos sentidos.

68. Desde los 7 a los 11 a�os de edad Muestran mayor capacidad para el razonamiento l�gico, aunque limitado a las cosas que se experimentan realmente. Los ni�os pueden realizar diversas operaciones mentales. Durante la etapa de las operaciones concretas, los ni�os muestran una mayor capacidad para el razonamiento l�gico, aunque todav�a a un nivel muy concreto. El punto de partida debe ser lo que es real porque los ni�os en la etapa de las operaciones concretas s�lo pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa.

69. Combinatoria: Habilidad para combinar dos o m�s clases en una clase mayor. Reversibilidad: La noci�n de que cada operaci�n tiene una operaci�n opuesta que la revierte. Asociatividad: La comprensi�n de que las operaciones pueden alcanzar una meta de varias maneras. Identidad y Negaci�n: La comprensi�n de que una operaci�n que se combina con su opuesto se anula, y no cambia. Desde los 11 a�os de edad en adelante Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en t�rminos l�gicos m�s abstractos. Los adolescentes muestran tres caracter�sticas b�sicas en su conducta de soluci�n de problemas. Planeaban sus investigaciones de manera sistem�tica Registraban los resultados con precisi�n y objetividad. Llegaban a conclusiones l�gicas.

70. Desarrollo emocional de un ni�o con discapacidad

71.  Las necesidades afectivas de ni�os con alg�n tipo de discapacidad son semejantes a otro cuyas facultades f�sicas y mentales est�n intactas

72.  Las relaciones de apego tienen como inicio las necesidades f�sicas y emocionales del ni�o que deben ser satisfechas a trav�s de la actuaci�n y la sensibilidad de la madre.

73. Este apego tiene una serie de elementos que facilitan o dificultan esas relaciones AJUSTE POSTURAL MIRADA Y CONTACTO OCULAR SONRISA IDENTIFICACI�N DEL LLANTO RITMO SUE�O-VIGILIA AUDICI�N Y VOCALIZACI�N IMITACI�N

74.  La clave para evitar esta serie de �malos entendidos comunicativos� est� en la detecci�n temprana del problema, y una vez diagnosticada la discapacidad que padece el peque�o estar en posibilidad de ofrecer informaci�n a los padres y orientaci�n sobre los cuidados m�s oportunos

75. 

76. Bibliograf�a -Sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia. (Propuestas educativas). Silvia Palou Vicens. Editorial Grao. 2004 Barcelona. � � � -El desarrollo de la mente infantil seg�n Piaget . M.A.S. Pulaski. Editorial Piados Educador. 1978 Barcelona. � � � -Atenci�n Temprana. Prevenci�n, detecci�n e intervenci�n en el desarrollo (0-6 a�os) y sus alteraciones. Pilar Guti�rrez Cuevas (Editora). Editorial Complutense. Septiembre 2005 Madrid. � � � -150 juegos para la estimulaci�n adecuada. Jorge Batllori, V�ctor Escandell. 2007 Barcelona.

77. REALIZADO POR: Mario Lubian