1 / 63

SAT RAZREDNE ZAJEDNICE

SAT RAZREDNE ZAJEDNICE. Priredila: Marija Marinović,. Novija istraživanja pokazuju da se u zadnje vrijeme sve više bavimo racionalnim, kognitivnim razvojem pojedinaca. Emocionalni i socijalni odgoj je zanemaren.

brock-sampson
Télécharger la présentation

SAT RAZREDNE ZAJEDNICE

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. SAT RAZREDNE ZAJEDNICE Priredila: Marija Marinović,

  2. Novija istraživanja pokazuju da se u zadnje vrijeme sve više bavimo racionalnim, kognitivnim razvojem pojedinaca. Emocionalni i socijalni odgoj je zanemaren. “ Društveni i emocionalni razvoj smjestili smo na stražnja sjedala i to je izuzetno nepovoljno za našu djecu i društvo” citat iz pametnih pokreta

  3. Satovi razrednika – prilika za učenje životnih vještina

  4. Jačati pedagoški odnos

  5. POSLOVI RAZREDNIKA • skrbi o učenicima • razgovara s roditeljima • savjestan glasnogovornik na sjednicama • realizira preventivne programe • obavlja brojne administrativne poslove

  6. Pozdravljajući svoje učenike, učitelj upita: Što želite učiti od mene? I odgovor stiže: Kako se brinuti za svoje tijelo? Kako odgajati svoju djecu? Kako zajedno raditi? Kako živjeti s drugim ljudima? Kako se igrati? Koja je svrha života? I učitelj razmisli o ovim riječima i tuga preplavi njegovo srce jer njega nikad ne učiše takvim stvarima.

  7. NEDOSTATAK EDUKACIJA • nema na učiteljskim studijima, niti na predmetnim studijima • nije sustavno i institucijski riješena u praksi škola • nema praćenja , niti vrjednovanja s ciljem razvoja kvalitete odgojnih sadržaja i postupaka Uloga razrednika postoji od 1964.g

  8. PONAŠANJA UČENIKA • Jesu li se djeca promijenila? Čini se da jesu! - psuju, pišu sms poruke i telefoniraju na satu, - brbljaju, kasne na nastavu, drsko proturječe - ne pišu zadaće - piju, puše, nasilni su, zlostavljaju • Izazov suvremenih odgajatelja , a uzroci koje možda poznajemo ne pomažu u svakodnevnom radu • Pad autoriteta učitelja i osjećaj bespomoćnosti i indiferentnosti

  9. ODGOVORNOST JE U NAŠIM RUKAMA • “Svakim svojim ulaskom u učionicu učitelji mijenjaju budućnost.”

  10. Područja SR

  11. NE UČIMO SAMO GLAVOMPametni pokreti pospješuju učenje Učenje je iskustvo. Ostalo su samo informacije. (A.Einstein)

  12. Za učenje bilo koje vrste, presudno je: očekivanje zadovoljstva. Učenje, mišljenje, kreativnost i inteligencija nisu samo moždani procesi nego i procesi koji uključuju čitavo tijelo Procesi koji povezuju tijelo i um su osjeti, emocije i misli. - Osjetikoje primamo očima,ušima, nosom, jezikom, kožom temelji su znanja. Tijelo je posrednik učenja jer sakuplja sve osjete koji nas obavještavaju o svijetu oko nas

  13. Emocije • Ljudi prave razliku između misli i osjećaja, no te razlike zapravo ne postoje. • Korisno je razgovarati o emocijama jer tako uključujemo misao i zaključivanje da bismo shvatili i verbalizirali emocionalno iskustvo • Kad ljudi nemaju emocionalnog ispuha počinju sumnjati u svoju osobnu vrijednost. • Kako bismo izbjegli sukobe, djeci često dajemo što žele i kad god to žele. To ih lišava prilike da nauče odgađati zadovoljstvo. • Misli • Temeljne obrasce, njih 90%, usvajamo u prvih pet godina života. Na taj uzorak pridodajemo svako buduće učenje. • Mašta je važnija od znanja, jer znanje ukazuje na sve što postoji a mašta ukazuje na sve što je moguće. (A.Einstein)

  14. Igra je najuspješniji način stvaranja odnosa.TV bombardira stalno promjenjivom strujom slika, riječi i pokreta koji su prebrzi da bi ih mladi mozak mogao slijediti.Dijete može ponoviti što je vidjelo, ali bez dubljeg razumijevanja pa TV trajno utiče na djetetovu sposobnost učenja. Nedostaje tjelesna, emocionalna i osjetilna (miris, okus) zaokupljenost. Ta će navika doživotno utjecati na obrasce učenja.Razdoblje između 2.-5. godine je presudno za rad mozga.Kretanjebudi i aktivira mnoge mentalne sposobnostiNedostatak puzanja – teškoće s čitanjem (križno-lateralna koordinacija ruke i oka)Dječacima za rast i razvoj mozga treba više kretanja nego djevojčicama.

  15. NEKI PAMETNI POKRETI Križno gibanje –istodobno aktivira obje moždane hemisfere (glasovna analiza, pisanje, slušanje, čitanje s razumijevanjem) Lijene osmice- aktivira lijevo i desno vidno polje (mehanizam čitanja, razumijevanje pročitanog) Dvostruko šaranje -crtanje s obje ruke istovremeno (praćenje uputa, pisanje, glasovna analiza, matematika) Slon – kratkoročno i dugoročno pamćenje, sposobnost mišljenja (govor, razumijevanje pri slušanju, pamćenje redoslijeda, glasovna analiza) Okretanje vrata - glasno čitanje, čitanje u sebi, vještine učenja

  16. Energetsko zijevanje - povećava cirkulaciju kroz mozak i stimulira cijelo tijelo, opušta napetost u glavi i čeljusti (čitanje naglas, kreativno pisanje, javni govor) Misleća kapa - kratkoročno radno pamćenje, unutarnji govor i vještine mišljenja, veća mentalna i fizička sposobnost (razumijevanje slušanja, javni govor, pjevanje, sviranje, glasovna analiza i sinteza) Kvačenje - aktiviraju mozak za emocionalno centriranje, veću pažnju, gibanje lubanje (jasno slušanje i govorenje, pisanje testova i druge vještine, rad na tipkovnici) Pozitivne točke - upute: vrhovima prstiju obje ruke lagano pritisnuti točke iznad očiju (na pola puta između linije rasta kose i obrva) Misliti na ono što bismo htjeli zapamtiti ili na potencijalno stresnu situaciju, zatvoriti oči i zamišljati kako izvodimo tu aktivnost (otpuštanje memorijskih blokada: znam “na vrh jezika mi je”, organizacijske sposobnosti, vještine učenja, pisanje testova)

  17. Vježbe – kretanje bitno za učenje

  18. Lateralizacija – pokreti preko središnje linije tijela Integriraju lijevu i desnu hemisfere mozga što je temelj uspjeha u učenju

  19. Fokusiranje – sposobnost prijelaza preko linije koja dijeli tijelo na stražnju i prednju stranu, kao i na stražnje ( zatiljne ) i prednje ( čeone ) režnjeve NEFOKUSIRANI UČENICI IMAJU POMANJKANJE PAŽNJE, HIPERAKTIVNOST, JEZIČNE TEŠKOĆE I TEŠKOĆE RAZUMIJEVANJA.

  20. CENTRIRANJE • Necentrirana djeca ne mogu izraziti emocije, imaju izražen strah… Centriranje je sposobnost prijelaza preko linije koja dijeli tijelo na gornji i donji dio te na odgovarajuće funkcije gornjeg i donjeg mozga. Srednji mozak – emocionalni sadržaji Veliki mozak – apstraktno mišljenje Ništa se ne može naučiti bez emocija i osjećaja smislenosti

  21. Rast neurona i neuronske mreže – proces mijelizacije Brain Gym i drugi pokreti poput hodanja, joge, hrvanja, stvaraju u sustavu mala podešavanja nužna da se on oporavi za učinkovito učenje.

  22. Zašto pokreti tako dramatičnopomažu u učenju? Pokreti aktiviraju neuronske veze u čitavom tijelu i pretvaraju ga u instrument učenja.

  23. Učinkovita, temeljita i razumna opcija koja olakšava učenje, podiže samopouzdanje, stvara pozitivnu sliku o sebi, Integrirajući pokreti izvođeni na razigran, usklađen način i uz glazbu aktiviraju čitav vestibularan sustav, velika područja motoričkog korteksa te frontalno polje oko područja čeonog režnja. (Jadranka Šantak:TAI CHI)

  24. SASTAVNICE SOCIJALNIH KOMPETENCIJA kontrola upravljanje empatija poriva ljutnjom upućivanje SOCIJALNE prepoznavanje komplimenata KOMPETENCIJE sličnosti i razlika samokontrola komunikacija rješavanje problema odlučivanje

  25. . POČINJE VLADAVINA DESNE STRANE MOZGA… Logika, brojke i praktičnost još su važni, ali više nisu dovoljni u budućem životu. Danas se traže kreativnost, umjetnost, empatija i suosjećajnost…

  26. ako je cilj odgoja pomoći djetetu da bude sretna, zadovoljna i dobro prilagođena osoba – onda je visok % EQ važniji nego što mislimo

  27. Iskoristiti emocije za promoviranje vlastitih (životnih) ciljeva + Regulirati i kontrolirati emocije = EMOCIONALNA INTELIGENCIJA

  28. . Istraživanja su pokazala da članovi MENSE / klub inteligentnih/ ne ostvaruju ukupno veći uspjeh u životu od prosječno inteligentnih. Visoki EQ jamči uspjeh jer se visoko emocionalno inteligentna osoba: - neće lako zbuniti, - rijetko će žaliti za svojim odlukama ili postupcima, -vrlo se dobro nosi sa stresom, -ima visoko samopuzdanje i -zna prepoznati svoje vrijednosti

  29. SOCIJALNA INTELIGENCIJA I SOCIJALNA KOMPETENCIJA

  30. Ako se pitate što je to,..? Naučio si me imena svih država i glavnih gradova na svijetu, ali me nisi naučio kako da preživim na ulicama svoga grada. Naučio si me imena i sastav svih minerala od kojih je građena Zemlja, ali pojma nemam kako da zaustavim osipanje svoga svijeta. Naučio si me rješavati matematičke probleme, ali me nisi naučio rješavati one životne. Naučio si me mnogim činjenicama. Hvala ti za to. Puna sam podataka kao hodajuća enciklopedija. Zašto onda, unatoč tomu, osjećam da ništa ne znam? Zašto osjećam da moram napustiti školu kako bih se napokon naučila nositi sa životom? Nepoznati autor

  31. OSOCIJALNIM VJEŠTINAMA Razvijene socijalne vještine omogućuju dobro funkcioniranje u životu jer ukoliko ih posjedujemo znat ćemo što reći, kako napraviti dobar izbor te kako se ponašati u različitim situacijama.

  32. Važno je znati… Socijalne vještine se najčešće definiraju kao ponašanja koja su socijalno prikladna Ponašanje koje je moguće naučiti Ponašanje koje će pojedinac svjesno odabrati Ponašanje koje bi trebalo biti prikladno obzirom na situaciju u kojoj se pojedinac nalazi Ponašanje koje je prikladno obzirom na osobe koje se nalaze u toj interakciji

  33. PROGRAM TSV Sadržaj programa-područja: Razvijanje pozitivne slike o sebi Razvijanje odgovornosti za vlastito ponašanje Poticanje i razvijanje mašte i kreativnosti Razumijevanje osjećaja, potreba i želja (ja i drugi) Upravljanje vlastitim postupcima Usvajanje socijalnih i komunikacijskih vještina Razvijanje socijalne kompetencije Razvijanje zajedništva i suradnje Uvažavanje zahtjeva i pravila

  34. UČENJE SOCIJALNIH VJEŠTINA Područja razvoja socijalnih vještina kod učenika nižih razreda

  35. PRVI RAZRED ODGOVORNOST POŠTOVANJE REDA I PRAVILA ŽIVLJENJA U ZAJEDNICI POMAGANJE I DIJELJENJE ULJUDNA KOMUNIKACIJA

  36. DRUGI RAZRED POMAGANJE ODGOVORNOST PREMA OBVEZAMA ULJUDNA KOMUNIKACIJA STVARANJE PRIJATELJSTVA

  37. TREĆI RAZRED KVALITETNA KOMUNIKACIJA SURADNJA RJEŠAVANJE PROBLEMA I SUKOBA SAMOPOUZDANJE

  38. ČETVRTI RAZRED POŠTOVANJE RAZLIČITOSTI, TOLERANCIJA I EMPATIJA KREATIVNO I KRITIČKO MIŠLJENJE SURADNJA SAMOPOUZDANJE

  39. ZAJEDNICA JE TEMELJ SOCIJALNOG RAZVOJA Na SR stvarati kontekst socijalnog razvoja Utjecaj može pridonijeti kvaliteti života djece

  40. NAČELA KOJA POVEĆAVAJU SOCIJALNU KOMPETENCIJU

  41. POSTUPCI UČITELJA KOJI SPRIJEĆAVAJU SOCIJALNI RAZVOJ

  42. Prvi razred

  43. Drugi razred

  44. TREĆI RAZRED

  45. ČETVRTI RAZRED

  46. Evidentno je da se u ovom radu ne može striktno odijeliti područje socijalnog od područja emocionalnog razvoja.

  47. METODE RADA NA SR • Čitanje priča • Igranje uloga • Pedagoška radionica • Spontani razgovor

More Related