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1. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 实验心理学 邓 铸 zdeng_psy@163.com http://bb.njnu.edu.cn/webapps/login

2. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 目 录 第一章 实验心理学的发展与逻辑 第二章 课题选择与实验准备 第三章 单因素实验设计 第四章 多因素实验设计 第五章 准实验与单被试设计 第六章 开题报告与研究报告 第七章 心理物理学技术 第八章 反应时技术 第九章 心理学实验新技术 拓展 人因工程学历史、理论与方法 教学计划运行表 学生名单与分组 退出

3. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 第一章 实验心理学的发展与逻辑 返回目录

4. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 第一章 实验心理学的发展与逻辑 心理学是科学的吗？ 心理学的研究对象主要是脑派生的心理机能及与之关联的行为，它重视人作为生命物质体系运动的物理的、化学的、生物的自然属性，接受科学哲学的因果论；强调当社会文化成为人的心理成分后，在刺激与行为关系中的中介作用。实验心理学要回到生活实际，强调科学规则的同时必须重视人的意识的能动作用，以及心理与行为的随机性。 返回目录

5. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 实验心理学的初衷在于建立实验性质的学科体系，但今天它更被看作是心理学科中工具性方法课程之一。人不是纯粹的自然存在，人也是社会性的，文化对其影响无处不在，心理活动的绝大部分隐藏于感官不及的地方，需要借助于形而上的方法去把握。多方法共存是心理学史的重要特征，也是多元文化社会中心理学家必须承认的现实。心理学家应形成合理的方法论体系，然后思考合选择适合于自己的研究取向。 返回目录

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8. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 一、现象、观察与科学方法 现象(phenomenon)“是本质在各方面的外部表现，一般是人的感官所能直接感觉到的，是事物的比较表面的零散的和多变的方面。”正是感知的对象。观察（observation）是有计划、有目的的持久感知。科学是在现象观察基础上经概括与抽象形成理论。能解释的现象越广泛，理论就被认为是越可靠，故称有解释效度（validity in interpretation ）。 返回目录

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13. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps （一）观察不总是可靠的 科学起源于早期人类的观察活动，并在这个过程中积累起人类的知识经验，甚至形成理论。但经验积累使人们变得自负，以先入为主的信念指导或误导着观察，使观察具有了主观性和不可靠性。事实证明，即使是最严谨的科学家都可能犯各种主观性错误。如果能够掌握并严格遵守科学研究的规则，情况就会好得多：不是不犯错误，而是会少犯错误！ 返回目录

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17. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 理性也不总是可靠的：人们总是倾向于寻求支持自己假设的证据、回避那些反驳自己观点的证据。这种倾向有时是有意识的，有时却是无意识的，它既是教育训练的结果，也是内在动机驱动使然。

18. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps （二）科学的研究方法 1. 经验性 科学是经验性的，科学研究的方法要以收集感知经验为基础，问题的解答也必须得到感知经验的支持才更有可能是正确的。不管一个答案多么显而易见、多么合乎逻辑、多么受到大多数科学家的赞同，在未得到经验证实的时候，它就不是科学的。 返回目录

19. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 思考与讨论 假如您是一位制药师，经过精心研究，生产出一种可能对心脏病有特殊疗效的片状药丸，您如何进行临床试验，才能令人信服地证实药物疗效？

20. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 在这一药物试验中，研究者必须考虑下列问题： （1）患者本人的心理因素； （2）临床医生的动机、期待、情绪、行为方式； （3）疗效检验过程的结构性； （4）对照样本之间的可比性； （5）对照实验情境的一致性； ……等等。

21. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 2. 结构性 科学方法的结构性是指研究过程的结构性，它要求在全面分析资料收集过程中可能的变异因素，以及这些因素之间的相互制约关系，多方面、多技术、多步骤地对研究对象进行控制性观察，尽量制约研究者个人偏见对资料收集、资料整理和做出结论的消极影响。 返回目录

22. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 3.系统性 科学方法应是一个系统，横向看它由多种方法构成，多种方法间可以互相弥补、相互检验；纵向看它有不同的层次。不能纳入这一系统的研究方法就不能说是科学方法。心理学一般不把精神分析看作是科学方法（它更是一种精神治疗技术）。 返回目录

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24. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 4. 可重复性 科学研究的成果在发表时，必须同时公开研究方法，公开研究过程可以为核查提供可能，也为成果的理解和比较提供了可能。科学是一个共同体而不是个人的事业，完善的检查和平衡机制可防止错误。 返回目录

25. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 5. 可操作性 科学方法不能神秘化，而是可以传授和被掌握，它所能得到的结果可以再验证。这些方法不仅是专业人员科学研究的工具，也是一般专业人员阅读文献的“钥匙”。 方法学的训练，是所有学科培养专门人才中最为重视的教学任务。某种意义上，也是一种“行话”训练过程。 《实验心理学》的教学训练对检索与阅读文献有直接帮助！ 返回目录

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27. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps （三）研究者的主观性 科学家总是具有主观性的，不管他采用何种方法，总会或多或少掺和着个人的信念甚至偏见。由于不同的知识经验和思维方式，他们提出的假设前提、选择的研究手段、对结果所作的解释，都必然带有个人色彩。但科学家的主观性可得到多方面的制约和监督，比如遵循确定的研究程序、参与科学家群体的讨论、接受其他科学家的检验和批评等。

28. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 研究方法是一个学科发展的保证，也是衡量一个学科成熟水平的重要标志；既是学习一门科学知识的有效途径，也是从事科学研究的基本工具；既是一个科学家群体联结和沟通的纽带，也是科学家个人偏见对学科发展影响的制约机制。

29. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 二、实验心理学的建立与发展 18世纪中叶以前，心理学都未能成为一门学科，人们对灵魂现象的好奇心相当程度上还依赖于“忌想”满足。不过，从18世纪中叶开始，自然科学的迅速发展和资料积累，逐渐渗透到唯心主义的哲学阵营，哲学开始解放这一科学的禁区：人是机器、人是动物、人的灵魂和肉体可以分离……，这些信念开始深入人心，科学方法也便开始深入“人心”了！

30. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 现代心理学诞生于这一天心理学的诞生是件默不出声的琐事，未曾有一丝张扬。这天，在莱比锡大学一栋叫做孔维特（寄宿性的招待所）的破旧建筑物三楼的一间小屋子里，一位中年教授和两位年轻人正张罗着一些器具准备实验。他们在一张桌子上装了一台微时测定器（一种铜制的，像一座钟一样的机械装置，上面吊着一个重物，还有两块圆盘）、“发声器”（一个金属架子，上面升起一只长臂，有只球会从这里落下来，掉在一个平台上）和报务员的发报键、电池及一台变阻器。然后，他们把这五件东西用线连接起来，这套电路比今天开始电气培训的初学者用的那套不会复杂到哪里去。 　　这三位是威尔汉姆·冯特教授，一位47岁的男人，脸长长的，简朴的装束、满脸浓密的胡须；他的两位年轻学生，马克斯·弗里德里奇，德国人及G·斯坦利·赫尔,美国人。这套摆设是为弗里德里奇做的,他要用这套东西收集博士论文所需的数据,他的博士论文题目是 “知觉的长度”——即受试者感知到他已经听到球落在平台上的时候，到他按动发报键之间的时间。没有记载写明那天是谁负责让球落下、谁坐在发报键跟前，可是随着那只球砰地一声落在平台上，随着发报键喀地一响，随着微时测定器记录下所耗费的时间，现代心理学的时代就到来了。

31. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps （一）酝酿期：18世纪中叶－19世纪中叶 笛卡儿的二元论、机械论、经验主义对心理学的诞生是至关重要的，他使得18世纪中叶的欧洲逐渐建立起有利于心理学诞生的科学氛围：人是动物、人是机器、心理与生理分离而又相互作用。 洛克在其长篇著作中详细阐述了他的经验论，他否定一切的天赋观念，强调人的一切经验都是从感觉开始的，是来自实践经验。 返回导言

32. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 厄恩斯特.韦伯（1795－1878） 赫尔曼.冯.赫尔姆霍兹（1821－1894） 德国生理学家缪勒和其弟子赫尔姆霍兹建立了“感官生理学”，解剖学家韦伯根据多年的研究，建立了韦伯定律。 返回导言

33. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps Fechner的《心理物理学纲要》（1860）重点介绍了心理物理法。心理物理法与以前的心理实验相比具有两个特点:（1）制订了专门为研究心理物理学的方法;（2）为了尽可能得到准确而可靠的结果，可以多次重复同一实验 ,并能对结果进行数学处理。这标志着心理实验方法向前迈出了重要一步，意味着心理实验“心理学化”的开始 ,意味着从比较草率的不精确的实验逐渐向着萌芽的实验心理学的过渡。 返回导言

34. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps （二）建立期：19世纪60年代－20世纪20年代末 “冯特对心理学的长远重要性在于对社会习俗的影响，因为正是他开创了一个为社会所承认的独立科学，也为从事这一学科的人们创造了一种社会角色。”（黧黑《心理学史》）

35. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 元素主义心理学 元素主义的代表人物是冯特和其学生铁钦纳。冯特及其心理学体系的主要观点：第一，心理学研究直接经验；第二，元素分析方法；第三，实验内省法。冯特把心理元素分解为纯粹的感觉和简单情感，铁钦纳把意识经验分析为三种元素：感觉、意象和感情。感觉是知觉的元素；意象是观念的元素；情感是情绪的元素。铁钦纳把心理过程分析为感觉、意象、情感。

36. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 冯特心理学由其学生，特别是铁钦纳继承和发展，建立了构造主义心理学，该学派成为当时美国主流心理学直到1927年铁钦纳去世。

37. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps （三）分化期：20世纪10年代～20世纪50年代 1. 完形主义：惠特海墨、考夫卡、苛勒等 2. 行为主义：华生、托尔曼、斯金纳、桑代克等

38. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps （四）繁荣期：20世纪60年代至今） “心理学流派的时代在1940年左右开始衰落了，并且这种严格划分心理学领域的做法也不再有可取之处。”实验的心理学已经逐渐走出学派的疆域，渗透到心理学研究的几乎所有方面，也几乎渗透到人类的各个生活领域。心理实验研究技术的发展更是让其越来越走到科学世界的前沿了。认知领域的多学科整合终于可以让人们对心理学研究有更多期待——揭开“智能”堡垒之盖。

39. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 1.充满智慧的开拓者：纽厄尔、西蒙、肖等 “1992年7月19日，癌症夺去了艾伦 . 纽厄尔的生命，人工智能研究领域失去了一位最重要的科学家，他自始至终都是站在这个领域的最前沿。”（Simon，1992）

40. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 毫无疑问，Herbert A. Simon在当代认知心理学和计算机领域都是让人倍感亲切的人物，又是经济学领域诺贝尔奖获得者，这真是让人感到不可思议的事情。Newell和Simon在问题解决理论方面的建设性工作主要是在20世纪50到60年代的十几年时间中。 1.充满智慧的开拓者：纽厄尔、西蒙、肖等

41. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 2.认知心理学：奈瑟尔、安德森、索尔索等 Father of cognitive psychology Neisser，U.（1967）. Cognitive Psychology.

42. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 3.第二次认知革命：联结主义心理学：鲁梅哈特（1986） 20世纪80年代以后，心理学家提出并行分布加工（parallel distributed processing，简称PDP）。由D.E.鲁梅哈特和J.L.麦克莱兰领导的研究小组于1986年出版《平行分布加工：认知的微观结构之探索》一书。

43. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 4. 认知科学时代的综合：20世纪90年代

44. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 进入21世纪后，多技术的融合正在造就认知科学研究的新时代。迄今，引入认知科学研究的范式和技术主要包括：“基于反应时测量技术的研究范式；眼动技术；脑电技术（EEG /ERP）；医学影像技术，包括fMRI、PET、rTMS、CT等，这些技术对认知过程的脑功能定位具有高分辨率；视野计；多导生理指标测量技术；听觉与语言分析技术等。”凭借这些技术在不同层面上收集资料，有助于揭示心理活动的机制，包括心理的脑机制，将心理学的实验研究推进到新的科学高度，让我们看到了揭示人的高级智能本质的可能性

45. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 三、实验心理学在中国的传播 1917年陈大齐建立心理实验室 1920年南高师成立第1个心理学系 1921年成立中华心理学会 1929年中研院成立心理所，之前有复旦、大夏、北大、清华、燕京、辅仁等大学成立心理系 1949－1956年，调整和规划，学习传统实验心理学 1957－1958年，整风和批判阶段 1959－1966年，初步发展阶段 1966－1976年，被破坏而停滞阶段 1977－1980年，恢复阶段 1981－1990年，顺利发展阶段 进入20世纪90年代后，快速发展阶段

46. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 2004年8月8日至13日，第28届国际心理学大会在北京亚运村国际会议中心召开。参会代表达6500多人。其中日本、美国、瑞典等国家的代表团人数都超过100人(日本代表团为550人，美国代表团近400人)。大会特邀2002年诺贝尔奖获得者、美国普林斯敦大学心理学教授D. Kahneman做大会报告。另外还有70位国际著名心理学家和20多位来自世界各国的科学院院士应邀做大会报告；230多名国际知名心理学家应邀主持了227场特邀专题报告；与会的85个国家和地区的心理学家就当代心理科学的25个分支学科中的126个专题进行了研讨。中国科学院院长路甬祥出席会议并致词。与此同时，国际心理学联合会召开了工作会议，在此会议上，中国心理学会理事长张侃教授当选国际心联执行委员。 Article Abstracts Author Index 返回目录

47. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 20世纪影响中国心理学发展的十件大事 • 中国第一个心理学实验室在北京大学建立（1917）； • 中国第一个心理学系在南京高等师范学堂成立（1920）； • 中华心理学会成立（1921年8月）； • 中国第一个心理学期刊《心理》发行（1922～1927）； • 中央研究院心理研究所成立（1929年5月）； • 中国科学院心理研究所成立（1951年12月）； • 全国心理学学科座谈会召开（1977年夏，3-8-23方案）； • 中国心理学会加入国际心理科学联合会（1980年7月）； • 北京获得2008年第28届国际心理学大会的主办权（1996年5月）； • 心理学被确定为18个优先发展的基础学科之一（1999）。 20世纪影响中国心理学发展的十件大事 返回目录

48. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 四、实验心理学的内容与逻辑 （一）什么叫做实验心理学？ 狭义的实验心理学是研究心理实验的基本理论、基本技术并概括各具体的心理学分支领域中实验研究方法与成果的科学。具体包括三部分内容： 1. 心理学实验研究的基本程序与实验设计模型； 2. 心理学实验研究的技术； 3. 具体分支中的研究方法和典型实验。

49. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps （二）心理实验及其逻辑 1. 观察技术 观察法是出于描述的目的，且常只能达到描述的目的。观察是一种外部知觉活动，它为了得到客观真实的资料，要做到对研究对象不施加任何干预或尽量不带来影响，一般采用三种方式：自然观察、参与式观察、结构性观察。

50. 研究性教学示范课程 Experimental Psychology http://bb.njnu.edu.cn/webapps 研究案例：监狱角色模拟 1972年，津巴多开展了一项模拟监狱实验，地点在斯坦福大学心理系地下室，参加者是男性志愿者，一半被随机地指派为“看守”，发给他们制服和哨子，训练他们推行“监狱”规则；另一半扮演“犯人”，穿上品质低劣的囚衣，被关在牢房内。所有的参加者包括实验者，仅花了一天时间就完全进入了状态。“看守”们开始变得十分粗鲁，充满敌意，他们还想出多种对付犯人的酷刑和体罚方法。“犯人”们很快就跨了下来，要么变得无动于衷，要么开始了积极反抗。津巴多说，在那里“现实和错觉之间产生了混淆，角色扮演与自我认同也产生了混淆”。计划要实验两周，但不得不提前终止，“因为我们所看到的一切令人胆战心惊。大多数人的确变成了‘犯人’和‘看守’，不再能够清楚地区分角色扮演还是真正的自我。”这个颇受争议的模拟实验表明，一个假设的角色可以很快成为个人的社会现实，他们从中获得自我认同，无法清楚自己的真实身份。