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Par Caroline Perron Sous la direction de monsieur yves lachapelle ,

Adaptation culturelle de l’outil « FACTER » dans le contexte du CRDITED MCQ-IU pour la clientèle de huit ans et plus atteinte de troubles envahissants du développement. Par Caroline Perron Sous la direction de monsieur yves lachapelle , professeur ph.d . au département de psychoéducation

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Par Caroline Perron Sous la direction de monsieur yves lachapelle ,

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Presentation Transcript

  1. Adaptation culturelle de l’outil « FACTER » dans le contexte du CRDITED MCQ-IU pour la clientèle de huit ans et plus atteinte de troubles envahissants du développement Par Caroline Perron Sous la direction de monsieur yveslachapelle, professeur ph.d. au département de psychoéducation Avec la collaboration de madame nancymilette, conseillère au programme ted 8 ans et plus au crditedmcq-iu

  2. Le milieu et ses besoins Description du milieu: • CRDITED MCQ…Institut universitaire (2008)! • Mandat et mission • Particularités de la clientèle TED et services • Analyse de besoins auprès d’une équipe d’éducatrices TED 8 ans et plus • Besoin d’outils d’évaluation

  3. Le problème • Absence de ligne directrice pour les interventions avec la clientèle TED de 8 ans et plus au CRDITED MCQ-IU • Peu d’outils d’évaluation utilisés par les éducateurs avec cette clientèle (obligation de faire partie de OPPQ) • Programme FACTER provenant de l’Oregon disponible en anglais seulement

  4. Functional Assessment and Curriculum for Teaching Everyday Routines (FACTER) 2 volets:Évaluation fonctionnelle et programme d’enseignement de routines quotidiennes 2 versions :(primaire et secondaire) 6 domaines (Arick, Nave, Hoffman & Krug, 2004)

  5. Ma contribution • Objectif général: Élaborer une méthode (adapt. routines) • Objectifs spécifiques; • Participation à la traduction • Création d’un guide de l’utilisateur • Création d’un comité FACTER • Rédaction et remise d’un plan d’action pour l’adapt. de l’outil

  6. Le cadre de référence • Politique gouvernementale à l’égard des personnes autistes, de leur famille et de leurs proches (Un geste porteur d’avenir) • Intégration et participation sociale • Évaluation globale des besoins (Ministère de la santé et des services sociaux, 2003) • Modèles théoriques reconnus: Approche comportementale positive (Fédération québécoise de l’autisme et des autres troubles envahissants du développement, 2011).

  7. Le cadre de référence (suite) Parmi les approches du CRDITED MCQ-IU; • Approche individuelle: Unicité de la personne, ses besoins particuliers • Approche développementale: Changements qualitatifs et quantitatifs

  8. La planification et la réalisation 1. Objt. Participation traduction • Lecture phases et étapes, exemple, techniques d’enseignement • Traduction en tenant compte du jargon du milieu 2. Objt. Création guide utilisateur • Intégrer les parties dans un ordre logique

  9. La planification et la réalisation (suite) 3. Création comité FACTER (But = adapt. Routines) • Sollicitation des SAC et des éducatrices • Rencontres de comité • Création d’un document explicatif FACTER • Création d’une grille adapt. Routines 4. Objt. Rédaction plan action • Création échéancier 2011-2012 (adapt, expérimentation et formation)

  10. La planification de l’évaluation 1. Objt. Participation traduction • Révision de la partie traduite par le « traducteur » pour éviter les erreurs et s’assurer d’une même utilisation du jargon 2. Objt. Création guide utilisateur • Révision par la conseillère au programme TED 8 ans et +

  11. La planification de l’évaluation (suite) 3. Création comité FACTER • Création questionnaires (Clarté? Pertinence? Etc.) 4. Objt. Rédaction plan action • Révision par la conseillère au programme TED 8 ans et +

  12. Les résultats 1. Objt. Participation traduction • Environ 15 heures de traduction 2. Objt. Création guide utilisateur • 2 cartables (1 version primaire, 1 version secondaire) • Base de l’évaluation • Lien avec prog. STAR • Création d’un tableau pour les phases et étapes

  13. Les résultats (suite) 3. Objt. Création comitéFACTER TED 8 ans et + • 2 rencontres (18 février, 14 mars) de 3 heures • 1 conseillère au prog., 1 SAC, 5 éduc. et 1 animatrice (moi) • Proposition d’une méthode d’adapt. Routines • Division en 2 équipes (max 5) • 2 SAC (un rive sud, un rive nord) • 8 éduc. de diff. Territoires • Temps max./ routine = 45 minutes 4. Objt. Rédaction plan action • Échéancier 2011-2012 remis à la conseillère au prog. TED

  14. Conclusion • Les suites… • Mini formation en rencontre de développement de programme TED 8 ans et + (principes de base) • Mise sur pied d’un comité pour l’adaptation de l’ensemble des routines fonctionnelles • Pré-expérimentation et ajustements • Formation et déploiement Temps prévu: environ 1 an (fin = Été 2012)

  15. Références • Fédérationquébécoise de l’autisme et des autres troubles envahissants du développement, Document récupéré le 24 janvier 2011, http://www.autisme.qc.ca/TED/famille-et-proche/que-puis-je-faire/survol-des- approches-educatives-en-autisme.html • Ministèrede la santé et des services sociaux (2001). De l’intégrationsociale à la participation sociale. Document récupéré le 29 mars 2011, http://publications.msss.gouv.qc.ca/acrobat/f/documentation/2001/01-840-02.pdf • Ministèrede la santé et des services sociaux (2003). Un gesteporteurd’avenir. Document récupéré le 29 mars 2011, http://rneted.com/uploads/document/46.pdf • R. Arick, J., Nave, G., Hoffman, T., A. Krug., D. (2004). FACTER Functional Assessment & Curriculum for Teaching Everyday Routines: Program Manual. pro-ed, an international publisher. • STAR autism support. Strategies for teaching based on autism research. STAR Autism Program: A Research-Based ABA Curriculum.Document repéré le 31 octobre 2010, http://www.starautismprogram.com/star-autism-program

  16. Merci de votre écoute attentive! Bon colloque!

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