מנהלת: סבאח שרארה אבו בכר מפקח: אחמד כבהא מדריכה מחוזית: ענבר מור

1. מתי"א אום אל פחם מנהלת: סבאח שרארה אבו בכר מפקח: אחמד כבהא מדריכה מחוזית: ענבר מור מדריך מתי"א ל"ב 21 : רדואן אגבאריה המסגרות שמיושמת בהם ל"ב 21: בי"ס אלרחמה לח"מ באקה, מנהלת סינא זחאלקה בי"ס אל אמל לח"מ, א.א.פחם, מנהל עזאת ג'מאל בי"ס אל מנאר לח"מ ערערה, מנהלת ראופה יונס בי"ס יסודי אחווה, (כיתת ל"ש). מנהל משהור מחאגנה אשכול גנים מיוחדים אום אל פחם.( יאפא, דלאל, מנאל)

2. תהליך יישום והטמעת תוכנית ל"ב 21 באשכול גנים מיוחדים מתי"א אום אל פחם מדריך מתי"א: רדואן אגבאריה

3. 2. הכנסת מדריך של תוכנית ל"ב 21 ע"י מנהלת מתי"א . • השתתפות חלק מגננות • בהדרכה ובקבוצות עניין • שהתקיימו במחוז ע"י מדריכה • מחוזית ומדריך מתי"א . 4. הכנת יחידות הוראה לפי תוכנית ל"ב 21 בשלושה גנים בליווי צמוד של מדריך מתי"א . 3.חשיפת הצוות המוביל בגנים לעקרונות ל"ב 21 . 6. למידת עמיתים 5. יישום תוכנית ל"ב 21 בשלושה גנים .

4. צוות הגן הסייעות מנהלת הגןפרא-רפואי * מחאג'נה פאטמה * ג'בארין יפה * הפסיכולוג - יוסף * ג'בארין סנאא *פיזותרפיסת – עלאא *קלינאית תקשורת - הזאר * מרפאה בעיסוק – ראאפת * תרפיה בדראמה – חנה * מורה למוזיקה - סרין * מורה לאומנות - התאף גן טפולי אלסעאדה ל"ב 21

5. תכנון נושא דרך ל"ב 21 הנושא - למידה של נושאים מהתל"ג דרך פעילות בזמן הארוחה. תת נושא - עריכת שולחן והגשת מנות. מטרות :- *פיתוח עצמאות ומיומנות בעריכת שולחן . *חשיפה לנורמות חברתיות בארוחה. *פיתוח אחריות אישית . *פיתוח יכולת מוטורית. *פיתוח יכולת שפתית. *פיתוח הסתגלות משפחתית וחברתית (זמן ביקורים המשפחתית ). *מטרות מתחום המוכנות לקריאה ולכתיבה (חינוך לשוני מבוסס סטנדרטים) .

6. הרציונל אנחנו בגן עובדים ברוח ל"ב 21, בחרנו לעבוד על הנושא "עריכת שולחן והגשת מנות " כי ראינו בנושא הזה אפשרות לקידום ולהתפתחות התלמידים מבחינה חברתית, לימודית, רגשית, התנהגותית , שפתית .הפעילות שתכננו מתארות מצבים שהתלמידים נתקלים בהם בחיי יומיום כמו הרגלי ניקיון , נימוסי שולחן ,האכילה עם המשפחה , יציאה עם המשפחה לארוחות משפחתיות....

7. אוכלוסיית היעד: בגן טיפולי אלסעאדה לומדים כיום 12 תלמידים בין גילאים (3.5-7) שנים המאובחנים כתלמידים עם עיכוב התפתחותי + חלק מהתלמידים בעלי פיגור קל .

8. רמות ההתנהגות

9. ארבע התנאים הנדרשים

10. שלב הפתיחה תיעוד עריכת השולחן בוידיאו ללא תיווךלהראות לילדים אתהסרט ולשקף מה עשה כל אחדאיך הרגשתם שעורכים השולחן או מגישים מנות. תוצר התלמידים עורכים את השולחן ומגישים מנות בהתאם לנורמות ולערכים מפתחים תחושת מסוגלות והצלחה, עבודת צוות שלב הדיון הרגלי ישיבה ליד השולחן עריכת שולחן ,הרגלי ניקיון,נימוסי שולחן נורמות התנהגות בזמן הערכת שולחן והגשת מנות , השתלבות חברתית, סבלנות מעגל ההפנמה עריכת שולחן והגשת מנות דיון חוזר לדון בשינויים משלב הפתיחה ועד להתנסותהחוזרת מה השתנה התנסות חוזרת צילום נוסף של עריכת השולחן להראות לילדים שיחה על הרגשות וההתנהגויות שיחה פתוחה לשוחח על ההתרחשויות סביב השולחן מה קרה? מה היה? ומה צריך להיות במקום מה תפקידי ? מה סגנוני האישי?

11. בי"ס אל אמל לחינוך המיוחד אום אל פחם מנהל: עזאת ג'מאל מפקח ח"מ: אחמד כבהא מנהלת מתי"א: סבאח שרארה אבו בכר מדריכה מחוזית: ענבר מור רכזת תוכנית ל"ב 21: זוהאד כבהא מדריך מתי"א ל"ב 21: אג'בארייה רדואן

12. תהליך יישום והטמעת תוכנית לקראת בגרות 21: • השתתפות הצוות המוביל בהשתלמות ל"ב 21 ע"י מדריכה מחוזית. • השתתפות הצוות המוביל בקבוצת עניין במחוז חיפה. • השתלמות בית ספרית בנושא ל"ב 21, לכל צוות המוביל ע"י מדריך מתי"א. • הדרכה שוטפת ממדריך מתי"א. • מעורבות הצוות הרב מקצועי בתוכניות ההוראה בל"ב 21 כמו התייעצות עם המרפאים בעיסוק וקלינאי תקשורת.

13. שותפות מקצועית, מי ואיך? • בתוכנית ההוראה משתתף ומעורב צוות רב מקצועי, כמו מחנכך\ת כיתה, מורים מקצועיים ) מורה למדעים, מורה לעברית, מורה לערבית.. (קלינאי תקשורת, מרפאים בעיסוק, תרפסטית באומנות,יועץ ביה"ס וסייעות. איך ?

14. דאגה לעצמי זהירות מחומרים מסוכנים בבית מחאמיד נאדיא מחנכת כיתה ט' 5

15. אוכלוסיית היעד: ששה תלמידים מכיתה ט' 5, שלושה בנים ושלוש בנות. גיל 10 - 18 שנים. שני תלמידים עם ניוון שרירים, מוגדרים כמתפקדים ברמת פיגור קל וארבעה תלמידים מתפקדים ברמת פיגור בינוני.

16. מטרות : ◄טיפוחהעצמאות והאוטונומיה האישיתאצל התלמידים.יכולת הבנה מהי סכנה וכיצד ניתן להישמר על בריאותינו. ◄◄לפתחאצל התלמידים יכולת הבחירהבכללי זהירות. ◄ לפתיחיכולת שיקול הדעת במציאתפתרונות.

17. ארבעת התנאים להצלחת התוכנית:

18. שלוש רמות להתנהגות חברתית:

19. מעגל הפנמה: פתיחה: * קריאת סיפור "סאמר והאקונומיקה" סיפור של ילד שותה בטעות אקונומיקה במקום מים. * תגובות/רגשות התלמידים. * העלאת חוויות אישיות.

20. דיון: * למידת מושגים חדשים, רעיל, בלתי רעיל, סכנה, תרופות, דליק. * מיון החומרים המסוכנים. * השפעת החומרים המסוכנים על הגוף. * דרכי זהירות מקובלות. * סמלים מוסכמים של סכנה. * מקומות אחסון. * תחליפים ופתרונות.

21. שיחה פתוחה: * שיח בקבוצה תוך שימוש בעולם המושגים החדשים שנלמדו והעלאת דרכי זהירות מחומרים מסוכנים (לפי ריח, צורה, סמל סכנה), ולהדגיש את השוני שהחל בהתייחסות לחוויה. * הבעת רגשות, רצונות וחרדות.

22. התנסות חוזרת: * חשיפת התלמידים לחומרים המסוכנים במכלים מקוריים ובבקבוקי שתייה, ועליהם לזהות איזה מהם מסוכנים. * קריאת הסיפור "סאמר והאקונומיקה" עוד פעם בכדי להשוות, ולמדוד תהליך הפנמת הנושא.

23. דיון חוזר: * איך זיהיתי החומרים המסוכנים * מה היה לי קל לזהות? * מה אני יודע עכשיו שלא ידעתי קודם? * לעודד את התלמידים להשוות בין ההתנסות הראשונה להתנסות החוזרת.

24. תוצר: • נקיטת ובחירת כללי זהירות מתאימים דרך הפעלת שיקול דעת * • אחסון החומרים המסוכנים במקום נכון. • * הכללת הפתרונות לכל החומרים המסוכנים בבית. • * תובנה –מתבגר שמודע לבריאותוולערך החיים.

25. שותפות מקצועית איך? מי?

26. מדעים מכאן התחיל הסיפור... מתבטא דרך לימוד נושא "החומרים" המכשיר את הקרקע ללמידת "חומרים מסוכנים". התלמידים כבר יודעים מה זה חומר, נוסף למצבי הצבירה של החומר.

27. מורה לעברית הקראה ודיון במאמר מדעי מתוך הירחון "הורים וילדים" תחת הכותרת " חומרים מסוכנים והבריאות שלנו". דרך המאמר התלמיד נחשף למושגים רבים עם זיקה לנושא כגון: רעיל, בלתי רעיל, סכנה, מסוכן, לא למאכל ועוד... העברת הטקסט תכשיר את הקרקע בפני כשאגיע לשלב הדיון בנושא קריאת הוראות על חומר מסויים מאחר והמילים כתובות בעברית.

28. דוגמא מחדר המחשבים....

29. هيا نلعب مع إشارات الحذر من المواد الخطرة

30. أهلا وسهلاً بكم يا أصدقائي

31. أي مِن هذه الإشارات تعني مواد سامة ؟

32. ماذا تعني لك هذه الإشارة ؟ أ. مادة قابلة للإنفجار ب. غاز قابل للإشتعال

33. أي من هذه الصور تعني غاز قابل للإشتعال ؟

34. המורה תבחר פסוקים מהקוראן או מדברי הנביא מוחמד, העוסקים בזהירות ובחובתנו הדתית לשמירה על גופנו מכל סכנה.

35. ואפילו......... בדת האיסלאם

36. שימוש במוסדות בקהילה שימוש בדואר איאס אגבאריה מחנך כיתה "ט"

37. אוכלוסיית היעד: כיתה שבשכבה הבוגרת , עם 7 תלמידים בני 16 – 14 , בעלי פיגור קל עד בינוני רב בעייתי , תלמידים עצמאיים וניידים, ולא צריכים עזרה .

38. למה בחרתי בנושא הזה : מתוך התחשבות והבנה לחשיבות המוסדות הציבוריים בחיינו , ראיתי לנכון לבנות תוכנית זו בכדי לעזור לתלמידים בשילובם בחברה והקניית ידע טוב שיעזור להם להשתמש במוסדות הציבוריים בצורה טובה ונכונה . וכחלק מההכנה לחיי בוגר אוטונומי המשתלב בחיים העצמאיים בקהילה שימוש נכון בדואר יעזור לתלמידים להיות חלק אינטגרלי ופעיל בבית ובחברה.

39. ארבעת התנאים להצלחת התוכנית:

40. שלוש רמות להתנהגות חברתית:

41. פתיחה: חוויה – כל תלמיד יכתוב מכתב לאחד החברים שלו , ואחרי זה נלך לדואר לשלוח את המכתבים . מתועד בצילום וידאו

42. דיון: ללמוד מה זה מכתב ? להבחין בין מכתב רשמי ולא רשמי ? להבחין בין הבולים ? לדעת מה זה מיקוד ומה ת.ד ? לדעת איך שולחים מכתב ? לדעת איפה כותבים את הכתובת על המכתב ? להכיר את פקיד הדואר ומהו תפקידו ? להכיר את הדואר כמוסד ציבורי חשוב מאוד במדינה .

43. שיחה פתוחה: חזרה לסרט הווידיאו : איך הרגשנו ? מה היינו צריכים לעשות ? איך נשלח מכתב ? מתי שולחים, באיזו מכתב משתמשים, לאיזו כתובת שולחים? לתעד את העדפות התלמידים , ולתעד את התהליך בסרט וידאו .

44. התנסות חוזרת : לתת להם לכתוב מכתבים ולשלוח אותם בדואר, האם פיתחו מודעות עצמית ? אם כך האם הם יוזמים ?

45. דיון חוזר: לדעת איפה טעינו ואיפה הצלחנו? האם התלמידים הפנימו והשתמשו במה שנלמד בכל השלבים?

46. תוצר : האם התפתחה תחושת של יוזמה ואטראקציה בין החברים? האם יזמו שימוש בדואר

47. מנהלת : ראופה יונס רכזת ל"ב 21 בבי"הס: מחאג'נה סוהאד מדריך מתי"א: רדואן אגבאריה בית ספר אלמנאר לח"מ הנושא: עבודה בבית אבות תת נושא: עריכת שולחן

48. אוכלוסיית היעד • גיל התלמידים: 16-20 • מאפייני תפקוד: פיגור גבולי-בינוני • צרכים ייחודיים: התלמידים אינם עצמאיים בפעילות היום יום ב ADL חלק מהם עצמאיים באופן חלקי. תלמידה אחת שסובלת מניוון שרירים ואחת מאי שיווי משקל עם הליכה מסורבלת, תלמיד שסובל מכשל כליה שזקוק לדיאליזה שלוש פעמים ובנוסף סובל מקשיי ראיה. תלמיד לקויי שמיעה ראיה והפרעות התנהגות , ואחד שסובל מאיפיליפסיה.

50. מטרת על טיפוח מרבי של האוטונומיה של היחיד על מנת שיוכל לקיים חיים של איכות