Free Template from brainybetty

1. AGRESIÓN, ENFRENTAMIENTO, VIOLENCIA. LÍMITES Y SANCIONES RUTH HARF rharf@filo.uba.ar www.ruthharf.com.ar Free Template from www.brainybetty.com 1

2. LA AGRESIÓN Y LA AGRESIVIDAD • Agresividad: Predisposición hacia comportamiento agresivo. No es observable, se deduce del comportamiento • Conductas con carácter positivo: persona con “garra”, “luchadora” • Conductas con carácter negativo: conductas destructivas, penadas socialmente • Agresión: comportamiento agresivo. Ataque físico, verbal o de otro carácter, con intención de causar daño

3. ¿SE MIDE LA AGRESIVIDAD EN LA INTENCIÓN O EN EL RESULTADO? • +(A)--- +(B): (A) intenta agredir y (B) se siente agredido • +(A) --- -(B): (A) intenta agredir y (B) no se da por aludido • -(A) --- +(B): A no intentó agredir y (B) se sintió agredido • -(A) --- -(B): Un observador externo entiende la situación como agresiva; (A) y (B) no se sienten agredidos ni agresores

4. ENFRENTAMIENTO • Peleas entre alumnos: no siempre implican clima de violencia, puede ser clima de enfrentamiento. • Enfrentamiento: situación de rivalidad; de relativa paridad; intento de imponerse al otro, de ganar, para obtener un fin. Enfrentados, que están frente a frente. • Enfrentamiento: siempre es displacentero, pero no implica necesariamente un acto de violencia, de victimización

5. VIOLENCIA • Asimetría, relación sometedor - sometido. • Situación de sometimiento; abuso físico o simbólico; relación de asimetría, intento de establecer una relación de poder para demostrar “quien es el que manda”. • Puede ir del ámbito interindividual y llegar al ámbito de lo social (se puede hablar de “clima de violencia”, “violencia institucional”, etc.)

6. Grados de agresión y/o agresividad Enfrentamiento Uno frente a otro Violencia Uno somete a otro ¿Y LA AGRESIÓN? • Tanto en las situaciones de enfrentamiento como en las de violencia podemos encontrar presentes diferentes grados de agresividad y agresión.

7. LÍMITES Y SANCIONES

8. ¿QUÉ SE APRENDE EN LA ESCUELA? • Las competencias sociales necesarias para la vida de un grupo • a convivir con los otros, • a internalizar normas, • a compartir (docentes, tareas, materiales, espacios), • a ceder, esperar, • a cooperar, ayudar, etc….

9. ¿QUÉ SE ENSEÑA EN LA ESCUELA? • A internalizar y respetar reglas, normas y pautas de convivencia. • Un código común para el entendimiento de quienes conviven en un mismo espacio y tiempo. • El valor de establecer un contrato para que todos estén y vivan bien unos con otros, y no unos contra otros.

10. PREGUNTAS INICIALES … • ¿Por qué los chicos “no aprenden más rápido a portarse bien”? • ¿Deben “obedecernos”? • ¿Qué límites ponerles y cómo hacerlo? • ¿Por qué los padres – muchas veces - no se hacen cargo y depositan toda la responsabilidad en la escuela? • ¿No habría que preguntarse si algunas intervenciones y estrategias escolares son obsoletas e ineficaces?.

11. Zona de lo permitido Zona de lo prohibido Sanción positiva (Premios y recompensas) Sanción negativa (Castigos y “penitencias”) LÍMITE O ZONA LIMÍTROFE Explicitación: descripción análisis, comprensión de la razón de su existencia: individual, grupal y social. PONIENDO LÍMITES A LOS LÍMITES Zona de lo tolerable

12. ¿A QUÉ DENOMINAMOS LÍMITES? • Frontera. Función: separar dos zonas: Zona de lo prohibido y zona de lo permitido. • A cada “permitido” le corresponde un “prohibido” y viceversa, cada uno se define por el otro. • Marcar un límite: indicar qué se puede hacer y qué no; dónde está la línea, cruzando la cual se pasa de lo permitido a lo prohibido y viceversa

13. LOS LÍMITES, ELEGIR Y OPTAR • Marcan el continente dentro del cual uno se puede mover libremente. • Saber dónde termina el permiso es lo que posibilita elegir. • Saber cuál es el limite abre el abanico de alternativas. • Sin límites no se sabe qué se está eligiendo porque no existe un registro de la trasgresión. • Permiten tener la opción de tomar un camino del cual se puede salir y volver a entrar, creándose una posibilidad diferente.

14. LOS LÍMITES Y EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL • El contenido de las zonas está determinado por las normas y valores sociales. • Los contenidos difieren según los contextos y grupos sociales. • Están determinados desde lo socio-histórico y cultural. • Cambian con el tiempo. • Hoy en día parecen cambiar constantemente.

15. DUDAS SOBRE LOS LÍMITES ¿Qué se está haciendo al poner límites? • Indicar lo que se puede y lo que no se puede hacer, • Castigar directamente las "malas conductas”. ¿Qué se debe enseñar? • Únicamente lo que se debe y lo que no se debe hacer. • También el por qué de las prohibiciones. ¿Cuál es el verdadero sentidode “castigar” a los chicos?: • El intento de enseñarles algo. • Una "venganza” porque se portaron “mal”. • Una manera de "garantizar" que el chico no vuelva a repetir la conducta "incorrecta o indeseada“.

16. ENSEÑAR LOS LÍMITES: TAREA COMPLEJA Y CONTRADICTORIA • Se debe reflexionar y comprender colectivamente las razones de la existencia de los límites sociales. • Enseñar no sólo lo que se debe y lo que no se debe hacer, sino también sus por qué. • Establecer los límites de lo permitido y lo prohibido según la edad, el contexto, el momento…

17. LOS LÍMITES Y LOS MECANISMOS DE AUTORREGULACIÓN • Hacen que uno se detenga al iniciar una actividad que percibe peligrosa para él o los demás. • Se “pierden” cuando se deposita en el adulto las decisiones sobre lo “seguro” y lo “no seguro”. • Hay normas básicas de convivencia que toda sociedad establece para sus miembros • El fundamento para trabajar los límites es el de la convivencia social.

18. LOS LÍMITES, LA ESCUELA Y LA FAMILIA Las familias no pueden ni deberían delegar toda la responsabilidad a la escuela La escuela no puede ni debería asumir que necesita dar respuesta a todas las demandas de la familia. Escuela y familia no deben olvidar su papel en la educación de los chicos Escuela y familia necesitan construir vínculos de confianza, cooperación y apoyo

19. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN • Establecer límites claros, simples y coherentes. • Ofrecer explicaciones claras y directas de los límites establecidos. • Reforzar con palabras y gestos los comportamientos adecuados. • Alentarlos a usar al adulto como un recurso para resolver los problemas. • Desde lo didáctico: pensar formas de organización de los grupos, tipos de actividades

20. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN • Tratar siempre de obtener la atención del chico de manera respetuosa. • Usar adecuadamente el acercamiento y el contacto físico. • Usar los recordatorios (sin abusar de ellos). • Distraer o desviar la atención del chico cuando sea apropiado (sin que resulte engañoso) • Ofrecerles alternativas apropiadas. • Explicarles siempre las consecuencias de sus “acciones indebidas” para sí mismo y para los otros.

21. PARA CERRAR … • Ya no hay recetas universales. • La escuela, como institución educativa abierta a lo social, debe volver a pensar nuevas formas de acción a largo plazo y cotidianas. • Debemos partir de una mirada crítica sobre quiénes somos y qué mundo queremos ofrecer a los chicos, desde: • lo personal • lo familiar • lo social • lo institucional • como comunidad educativa.

22. RUTH HARF rharf@filo.uba.ar www.ruthharf.com.ar