Download
1 / 65
650 likes | 722 Vues
2006 -2007 年度 英语必修课学业检测 分 析 报 告. 《普通高中新课程学生学业成绩评价研究》项目英语组. 根据计划，教育部 《 普通高中新课程学生学业成绩评价研究 》项目组2006年11月间对我省部分地区的高二学生进行了英语必修课的统一测试，旨在帮助学校监控教学质量，及时发现问题，为今后的教学和学习提供参考和指导。
E N D
2006 -2007年度英语必修课学业检测分析报告 《普通高中新课程学生学业成绩评价研究》项目英语组
根据计划，教育部《普通高中新课程学生学业成绩评价研究》项目组2006年11月间对我省部分地区的高二学生进行了英语必修课的统一测试，旨在帮助学校监控教学质量，及时发现问题，为今后的教学和学习提供参考和指导。根据计划，教育部《普通高中新课程学生学业成绩评价研究》项目组2006年11月间对我省部分地区的高二学生进行了英语必修课的统一测试，旨在帮助学校监控教学质量，及时发现问题，为今后的教学和学习提供参考和指导。 • 参与本次测评的有：佛山顺德区19校、禅城区5校、三水区3校、南海区2校、东莞市20校、深圳市7校和珠海市10校，学校总数为66间，考生数接近3.8万人；其中，共55间学校按计划抽取了10%的样卷交由项目组进行统一阅卷，有效样卷3196份；51间学校报送了该校全体考生的大题得分情况，统计的有效考生总数为28177。 • 项目组通过对样卷进行统一评阅及答题情况分析，并据以对各校报来的所有考生成绩进行了等值处理，力求科学全面地反映各校在本次测试的情况。现根据本次测试中所有样卷的评阅情况及全体考生的考试成绩情况，对本次英语必修课学业检测的总体情况报告如下：
一、试卷结构分析 （一）试卷设计总体原则 • 根据现代英语语言测试的方向和要求，本次检测力求体现《新课程标准》要求中的各项指标，强调在真实的情境、具体的语篇中考查学生的综合语言运用能力。 • 试卷采用了当前英语测试的新题型，整卷不再出现传统的独立句子式填空选择题，而还原了语言本身固有的使用环境，保证包括词汇、语法在内的语言知识与语言能力都能在具体的语篇中进行考查。 • 项目组期望能借此给学校带来一个信息：摒弃逐词逐句分解句子的英语教学方法，在语篇中开展真正意义的英语教和学，切切实实提高学生的英语语言运用能力。
（二）试卷各部分考点分析 本卷分四部分： • 听力（32.5分） • 语言知识运用（37.5分） • 阅读理解（40分） • 写作（40分） 共67小题，考试时间为120分钟，满分为150分。
第一部分：听力，共两节。所选材料是题材熟悉、贴近生活的对话、解说和叙述等。其中第一节为听独白或对话，要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话，考查的能力维度包括：①识别对话主题并能抓住要点，②根据重要信息进行简单判断和推理理解主旨和要义，③获取具体的、事实性信息；④理解说话者的意图、观点和态度的能力。上述能力维度考查在本卷具体体现如下：第一部分：听力，共两节。所选材料是题材熟悉、贴近生活的对话、解说和叙述等。其中第一节为听独白或对话，要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话，考查的能力维度包括：①识别对话主题并能抓住要点，②根据重要信息进行简单判断和推理理解主旨和要义，③获取具体的、事实性信息；④理解说话者的意图、观点和态度的能力。上述能力维度考查在本卷具体体现如下： (1)
第二节为听取信息，考查学生获取重要信息，并对信息进行简单的选择和判断和推理的能力。本卷的考查点如下：第二节为听取信息，考查学生获取重要信息，并对信息进行简单的选择和判断和推理的能力。本卷的考查点如下：
第二部分：语言知识和运用，共两节。要求考生掌握并能运用英语语音、词汇（课程标准中规定的七级词汇）、语法基础知识以及所学功能意念和话题。本部分试题的特点是在语篇中而不是在人为分割的句型句式中考查语言知识和能力。第二部分：语言知识和运用，共两节。要求考生掌握并能运用英语语音、词汇（课程标准中规定的七级词汇）、语法基础知识以及所学功能意念和话题。本部分试题的特点是在语篇中而不是在人为分割的句型句式中考查语言知识和能力。 第一节，完形填空。短文长度约200词，留空15词，要求考生阅读短文，掌握其大意并理解基本结构，再从每题所给的4个选项中选出最佳选项，使补足后的短文意思通顺、前后连贯、结构完整。本节的设题重点在于考查词汇/词组的掌握情况，但要高质量完成题目，考生需具备综合运用词汇、语法和理解等几方面的知识和能力。第一节考查的主要知识点如下：
第二节是语法填空。短文长度约150词，留空10词，要求考生阅读短文后，根据上下文填入适当的词语，或使用括号中的词语的适当形式填空。本题替代了传统英语标准化测试中的单项语法填空题，更能考查学生的逻辑推理能力和综合运用语言的能力。考虑到考生还需要一个适应和熟悉此题型的过程，本节选用了一篇故事性的文章，通过一个残疾女孩胜柔道的故事来说明一个道理。本节考查的主要知识点如下：第二节是语法填空。短文长度约150词，留空10词，要求考生阅读短文后，根据上下文填入适当的词语，或使用括号中的词语的适当形式填空。本题替代了传统英语标准化测试中的单项语法填空题，更能考查学生的逻辑推理能力和综合运用语言的能力。考虑到考生还需要一个适应和熟悉此题型的过程，本节选用了一篇故事性的文章，通过一个残疾女孩胜柔道的故事来说明一个道理。本节考查的主要知识点如下：
第三部分是阅读，共两节。测试学生的阅读理解能力和快速进行信息匹配的能力。第三部分是阅读，共两节。测试学生的阅读理解能力和快速进行信息匹配的能力。 第一节为阅读理解，要求考生阅读短文3篇，完成15道小题。测试考生阅读理解书面英语的能力，具体包括细节理解、主旨概括、词句猜测、分析推理和文化理解的能力，考查的阅读技能项目如下：
第二节是信息匹配。提供1篇应用文及其应用场合的信息，要求考生阅读后按要求匹配信息。本试卷是从6段人物介绍中选出5个与选项相匹配的答案，题目设计较简单，考察学生对细节的推理、判断能力以及快速根据已有条件正确地进行信息匹配的能力。具体考查的语言技能如下：第二节是信息匹配。提供1篇应用文及其应用场合的信息，要求考生阅读后按要求匹配信息。本试卷是从6段人物介绍中选出5个与选项相匹配的答案，题目设计较简单，考察学生对细节的推理、判断能力以及快速根据已有条件正确地进行信息匹配的能力。具体考查的语言技能如下：
第四部分为写作。属开放性试题，分为两小节。其中第一节为基础写作，要求考生根据题示，运用所学词汇、句型与篇章知识，用5个句子（含单句和复合句），清楚连贯地传递信息，表达意思。考查的重点是句子结构的准确性和复杂度；信息内容的完整性和连贯性。第四部分为写作。属开放性试题，分为两小节。其中第一节为基础写作，要求考生根据题示，运用所学词汇、句型与篇章知识，用5个句子（含单句和复合句），清楚连贯地传递信息，表达意思。考查的重点是句子结构的准确性和复杂度；信息内容的完整性和连贯性。 第二节为读写任务，要求考生阅读短文，先用30词左右概括短文的内容要点，再就短文涉及的某一主题发表自己的看法（试题将给出写作要点），词数要求120词左右。考查的重点是概括的准确性、语言的规范性、内容的合适性以及篇章的连贯性。 无论是基础写作还是读写任务，均要求考生有较好的理解、阅读和归纳能力，并在此基础上根据自己的观点和看法进行立题，并对其进行说明或论述。所考察的综合运用英语书面表达思想的能力，包括观察、分析、归纳、读写等综合技能。
二、全体考生测试情况 参加本次必修课学业水平检测的学校共有66间，考生接近3.8万；截至12月8日，按计划报送了样卷的学校为55间，其中51间报送了全部考生的大题成绩，即顺德16校、禅城4校、三水区3校、东莞17校、南海2校、深圳7校、珠海8校的有效样卷总数为3196份；全体有效考生数据为28177份。
各校报送样卷、数据缺失情况及相应的统计处理如下：各校报送样卷、数据缺失情况及相应的统计处理如下： • 深圳7校参加测试，全部提供了样卷，除益田中学外6校提交了大题数据。该市分析以7校样卷（样本数397）、6校大题数据（样本数3410）为依据进行； • 珠海10校参加测试，8校提供了样卷，其中除市二中外均提交大题数据。该市分析以8校样本（样本数511）、7校大题数据（样本数4054）为依据进行。 • 顺德区19校参加了测试，其中16校提供了样卷；顺德一中虽未提供样卷，但报送了该校所有考生的大题数据，而郑欲彤中学和李兆基中学虽有样卷，但未报送该校考生大题数据。故该区分析以16校样本（样本数893）、15校大题数据（样本数8917）为依据进行。
禅城区5校参加测试，其中4校提交了样卷，2校未能按时提交该校考生的大题数据。故该区分析以4校样本（样本数257）、3校大题数据（样本数1981）为依据进行。禅城区5校参加测试，其中4校提交了样卷，2校未能按时提交该校考生的大题数据。故该区分析以4校样本（样本数257）、3校大题数据（样本数1981）为依据进行。 • 三水区3校全部参加测试，全部提供了样卷及大题数据。该市分析以3校样本（样本数298）、3校大题数据（样本数2665）为依据进行。 • 东莞20校参加测试，其中17校提供了样卷及大题数据。该市分析以17校样本（样本数737）、17校大题数据（样本数7150）为依据进行。但由于企石中学只提供了总分，玉兰中学只提供了第四题的总分，无从对应相应题目的具体分析，2校缺少的部分作为对应题目的缺失值处理。 • 南海2校参加测试，均提交了样卷，但大题数据未能及时提交，故2校样卷均已纳入全体抽样考生统计中，但全校考生情况未参与全体考生情况的统计处理。
经过等值处理后，全体考生英语科全卷平均分为78.59分，全卷难度为0.52，成绩90分以上的学生约占33.17%。试卷难度略高，新题型多，知识跨度大、未经系统复习等是造成学生得分不高的因素。经过等值处理后，全体考生英语科全卷平均分为78.59分，全卷难度为0.52，成绩90分以上的学生约占33.17%。试卷难度略高，新题型多，知识跨度大、未经系统复习等是造成学生得分不高的因素。 • 从总体看，项目组通过本次测试目标基本达成，各校对试题设计的反馈意见均比较满意。同时也反映如下问题： • ①学生基础知识掌握不够扎实； • ②学生把握语篇和处理信息的能力不够理想； • ③学生把握主旨和抽象概括能力差； • ④学生的分析推理能力有待加强； • ⑤学生理解长句、抓住句子主干的能力不强； • 本报告所用的分析数据中，抽样数据来自55校样卷的统计，全体考生情况来自对51校所有考生成绩的统计。现将各部分的得分情况具体分析如下。
（一）听力部分 1、样卷情况 听力部分总分32.5分，全部抽样考生最高分为30，平均得分为17.07，难度为0.53，难度适当。各小题得分情况见表2-1-1。此部分反映了一个非常明显的问题：考生在听力一二两节的得分率上有较大差别。第一节客观题完成较好，平均得分为15.66，难度为0.70，而第二节平均得分仅为1.42，难度系数为0.14。 表2-1-1 英语 全部考生 样卷 听力得分情况表 （抽样样本数： 3196）
2、全部考生情况 根据样卷评阅结果，项目组对各校自行阅卷后报来的大题数据做了等值处理。结果见样卷表2-1-2，可以发现：全体考生的得分略低于样卷考生得分，但在听力理解与信息获取两节回答情况的差异与趋势相同，即考生在第二节听取信息部分的欠缺非常明显。
3、听力部分答题情况分析 • 考生在听力部分的失分主要体现在2、8、12、16、17、18、19、20这几个小题。 • 分析听力第一节中得分率较低的题目，可发现学生在听力理解中仍普遍存在仅凭字面信息进行判断，对关键词捕捉不够的问题，推测判断能力还有待加强，例如： • 第2题，学生没有正确理解“What’s happen to my order? I’ve been waiting for an hour already”中“order”的正确意思。 • 第10题错主要是因为听不到关键词“sing”和“concert”导致选择错误。 • 第11题错是因为学生做题时机械照搬原文，听到“maybe you can see us next week when we play in Washington”就选“Washington”。
第12题也同样，只注意“but we do not have a way of getting there-------”，“a friend and I are driving across the country”而忽视对“we may have room for you and the band”的分析推理。 • 第14、15两小题错的同学也较多，反映了学生的知识面不宽，不了解外国的文化知识。第14题错是因为学生分析推理能力差，只注意一些表面易误导的词，对“College or university students often try to find work in the area of studyso as to begin getting some experience in their fields”理解有误，受“study”和“fields”的干扰也是主要原因之一。
第二节听取信息，考生得分普遍较低，客观原因是因为句子较长，留给学生反应时间不够；主观原因是学生词汇掌握不足（需填写的单词全部为课程标准七级词汇），拼读能力差。最典型的是17、20题。第17题极少有同学能写出答案，cancel拼写错误，或形式不对，如“canceled”或“cancel”。第20题学生大多能听出“confirm”但不能正确拼写，常出现的是“conform/comfirm”甚至“comfort”。第二节听取信息，考生得分普遍较低，客观原因是因为句子较长，留给学生反应时间不够；主观原因是学生词汇掌握不足（需填写的单词全部为课程标准七级词汇），拼读能力差。最典型的是17、20题。第17题极少有同学能写出答案，cancel拼写错误，或形式不对，如“canceled”或“cancel”。第20题学生大多能听出“confirm”但不能正确拼写，常出现的是“conform/comfirm”甚至“comfort”。 • 第16题错是因为学生没有看清楚题目，没注意到主格的转换，只是将听力材料中的原句照搬过来，大部分同学没有写出“your”，而是“his/a message”。 • 第18题很少有人答对，反映学生语言运用能力差，不能将所听句子灵活转换。 • 第19题正确率相对较高，主要错误是因为只感性地凭字面意思，听到“13thNovember ”就填“13th November”。
尽管存在一些客观因素，听取信息题失分率高的主要原因与考生长期以来受标准化考试影响，形成“只会认不会写英语”的不良习惯有着密切的关系。在阅卷中，我们看到很多诸如cansol, canso, comfirm,之类的低级错误，对cancel一词的过去时应双写“l”这一事实更是现有考生答对，实在是让人感叹不已。这也更进一步说明了“让学生动笔写”应成为今后英语教学的一个重点来抓。
（二）语言知识及应用部分 1、样卷情况 • 从分数统计上看，本部分满分37.5，学生最高分33，平均得分15.06，难度0.40。其中，第一节完形填空题满分22.5分，学生最高分达到满分，平均得分9.09；第二节语法填空题满分15分，学生最高分达到满分，平均得分5.97。本部分的难度高于全卷平均水平。各小题得分情况见表2-2-1。 表2-2-1 英语 全部考生 样卷 语言知识及运用得分情况表 （抽样样本数： 3196）
2、全部考生情况 根据样卷评阅结果，项目组对全部各校自行阅卷后报来的大题数据做了等值处理。发现在本题上，全体平均分与样卷平均分相差仅为0.02（总体比样卷略低），即样卷基本反映了总体考生的情况（数据见表2-2-2）。
3、语言知识及应用部分答题情况分析 总体而言，本部分重点考查的是学生的语言、词汇和语法掌握程度，平均不到一半的正确率无疑是偏低的。下面让我们具体看一下各题的答题情况。 本部分第一节为完形填空。在15道小题中难度最大的是第24题，难度系数为0.06；难度最低的是第25题，难度系数为0.67。得分率低于40%的共7小题（24、28、29、30、31、34、35小题），接近本节小题总数的一半。所列各小题的答题具体情况如下：
第24题正确答案为A，但更多考生选择了C（50.09%），回答正确的仅占6.35%。本题选项为两个单词和两个词组，A. postpone （意为：延期,推迟）, B. put over （把...放在上, 使转向）C. hold off（不接近, 拖延, 不使接近）D. change (意为：改变)。除第四个选项change 较为常见外，考生对其余三个选项的认识都有一定的模糊性，容易混淆。本题错选的主要原因是不熟悉词组搭配，对动词词组中的介词容易张冠李戴，结果就不可避免地将put off与hold off混淆，落入出题者的圈套中。 • 第28题正确答案为A，正确回答的仅占35.76%，反而是29.22%的考生错选了D。本题表面上是考词汇，实际上是在考生理解短文意义、弄清句子结构的基础上，考查其固定词组辨析和名词的数，设题具有一定的难度。考生选择错误的原因主要是没有能联系到后半句中的the 30,000 pairs 这个关键信息，说明考生对长句的意思分析不清，随意猜测的成分较大。
第29题正确答案为D，考查的是联系上下文理解，固定词组辨析。表示超越某个数字的表达法应为go beyond。但从答题情况看，错选A、B、C的考生数与正选D的考生数相当，此现象产生的原因与第24题的错选原因是一致的。 • 第30题正确答案为B，考察的是情境推测与俚语的使用。考生给出的答案比较分散，反映了学生对英语课本之外的生活用语、俚语的认识还有待加强。其中36.83%考生错选了答案D，说明中式思维对学生的影响还是比较明显。 • 第31题正确答案为C，回答正确的仅占34.04%，而很多考生选择了A（39.99%）。本题考查的是构词法，即名词+过去分词充当定语。学生错选A说明学生能够理解文章意思，但是不了解名词+过去分词充当定语的用法。
第34题考查的是关联词的用法，正确答案为D，回答正确的占37.98%，但相当部分考生（34.95%）选择了C。学生错选C的主要原因是忽视了前句中：…not just…后接but also….的用法，而误以为是假设关系。 • 第35题考查的是名词辨析和英语习惯用语，正确答案为B，回答正确的占25.41%。很多考生错选了C（28.94%）。英文中常常用boom来表达人口大量增长的意思。学生错选的主要原因是仅注意到空格后面的介词in和考虑到progress in的用法，而没有真正理解boom的意思。
第二节为语法填空。与传统的选择题不同，本节需学生理解短文后，按照语法要求将答案正确拼写填到对应位置。对习惯于标准化考试的多数考生而言，本题具有一定的难度。从全部考生情况看，短文的10个空格中，难度在0.5以下的包括37、38、40、42、43、45六个小题。第二节为语法填空。与传统的选择题不同，本节需学生理解短文后，按照语法要求将答案正确拼写填到对应位置。对习惯于标准化考试的多数考生而言，本题具有一定的难度。从全部考生情况看，短文的10个空格中，难度在0.5以下的包括37、38、40、42、43、45六个小题。 • 第37题答案为who，考察的是定语从句关系代词。出现频率较多的是 “which”，说明学生没有确定定语从句先行词的主谓一致，反映了学生对长句的理解和分析能力较为薄弱。 • 第38题答案为that，考察的是同位语连接词，反映出学生基础不扎实。 • 第40题考察的是让步状语从句连接词，在阅卷中发现，许多考生无法准确拼写“Although”，且不注意区分大小写，出现最多的是“althouht”“thought”,从而造成失分。 • 第41题答案为amazed，考察的是分词作状语，本题错误主要是“amazing”，表明学生对过去分词和现在分词的区别还不够清楚。 • 第42题答案为reasons，考察学生情景推测的能力和对介词搭配的掌握，但学生不能准确拼写，或者不使用复数形式，出现频率最高的错误是“seasons”、“resons”。 • 第44题答案为second，考察的是序数词在语篇中的运用，出现频率最多的错误是“secondly”，表明学生不能准确掌握序数词的用法。 • 第45题答案为for，该题主要考察介词的运用。这题的答案五花八门，说明考生没有理解该句的结构。
（三）阅读部分 1、样卷情况 • 阅读部分满分40分，学生平均得分27.92，最高分40分，难度0.70。其中，第一节阅读理解题满分30分，学生平均得分20.5分，最高分为满分，难度为0.67；第二节信息匹配题满分10分，学生平均得分超过7.96分，最高分为满分，难度为0.8。各小题得分情况见表2-3-1。 • 表2-3-1 英语 全体考生 样卷 阅读部分得分情况表 （抽样样本数： 3196）
2、全体考生情况 • 根据各校自行阅卷后报来的大题数据，计算出全区考生的阅读部分得分情况如下（详见表2-3-2）。从数据看，多数考生对于作为新题型出现的信息匹配题的解答情况还是比较理想的。 表2-3-2 英语 全体考生 等值后阅读部分得分情况表 （考生数：28177）
3、阅读部分答题情况分析 下面让我们看一下各题的具体答题情况。 • Text A约260词，是记叙文阅读，学生完成较好。本题凸现的错误主要是学生没有理解文中具体信息，分析能力有待提高。例如第46题的问题是“How long has Although Bus Transportation been providing transportation services?”文章中包含相关信息的句子是“Although Bus Transportation was established 70 years ago”，但仍有18.93%的学生选择了错误答案A，主要是受“This year he will celebrate 30 years working for Although Bus Transportation”一句的影响，误以为这个司机从公司建立之日起就为它服务。又如第49题，所提问题是“Who founded Although Bus Transportation？”正确答案应为“Althouse’s grandfather”，部分学生错选为B（ Larry Althouse），表明考生通过阅读寻读重要信息的能力还有待加强。 • Text B 约280词，属于说明文阅读，主要考查的是阅读最基本的能力——寻读获取细节和重要信息，学生完成良好。本阅读材料主要涉及诺丁汉大学两种主要教学形式：研讨会和讲座。
这正好是第51题的正确答案。部分学生做错的主要原因是不清楚理解题目中purpose 和passage 的意思，误以为题目是要求讲出研讨会的主要目的。第52题错误的主要原因是没有看懂长句the value of lecture is that it can present to a large number of people information which is not readily available in the books, that it can provide you an opportunity to hear a specialist develop a coherent argument….的意思，这就说明学生在长句阅读方面还要提高。第55题要求考生通过文章中的线索进行推理和推理，理解文章主旨和作者意图，归纳文章标题。可由短文的第一句“There are two forms of teaching in Nottingham University”获得文章主题。部分学生错选C，原因主要是没有全面理解文章，以为作者的主要意图是说明正式和非正式两种教学形式。 • Text C约280字，是说明文，该篇结构清楚，主旨明了，先陈述通货膨胀的负面影响，再分析控制通货膨胀的几种方法；设题难度不大，其中58，59都可直接从原文找到答案。但相对text A和text B而言，本篇的答题情况较差。原因可能包括几个方面，一是没有仔细看题造成，如第58题问的是“the best way”,第59题问的是“doesn’t mention”。二是快速阅读，抓住关键和进行猜测推理的技巧不足。如第56，57题考察的是学生根据语境和上下文对单词进行猜测和推理的能力；第60题考察的是学生抓住关键词，根据上下文分析推理的能力，其中不能读懂长句是失分的重要原因。
Text D是信息匹配，该题的平均得分为7.96，考生最高分为满分，难度系数为0.80。给定6段人物描述，要求学生根据另外5个人物描述的短句从已知的6个选项中选出与其相匹配的选项。如果仔细阅读找出相匹配的2句的关键词即可很容易做出，学生出错可能是因为不熟悉该题型，在做完前面较长的3篇阅读之后产生的心理障碍或定势的影响。 本部分出错率较高的问题都不是难题，但在有时间限制的测试中考生往往就会在简单的题目中丢分，这就提醒我们在培养阅读能力应注意信息获取的全面、快捷和准确。特别是对于成分较为复杂的长句，如何训练学生迅速抓住主干内容进行分析和判断是非常重要的。
（四）写作部分 1、样卷情况 • 写作部分共分两个部分，满分为40分，考生平均得分为18.91，最高分33.5分，难度为0.47。其中第一节基础写作部分满分15分，考生最高得分13分，平均得分5.72分，得分情况属于偏低。第二节读写任务满分25分，考生最高得分23.5分，平均得分13.20分。 • 表2-4-1 英语 全体考生 样卷 写作部分得分情况表 （抽样样本数：3196）
2、全区考生情况 • 根据样卷评阅结果，项目组对各校自行阅卷后报来的写作部分得分做了等值处理，表2-4-2是等值后全区考生的写作部分得分情况。 • 表2-4-2 英语 全体考生 等值后写作部分得分情况表 （考生数：28177）
3、写作部分答题情况分析 第一节是基础写作，无论是项目组统一评阅的样卷还是学校自行评阅的试卷，考生的得分都较低（平均分仅为6.5－7之间，即得分不足一半），主要问题主要有： • (1)没有正确审题，未能正确理解作文材料的真正含义，审题不清。如应选择第二条线路而学生却选择第一或第三线路； • (2)对单词的掌握不够扎实，拼写错误和词语搭配错误较普遍，所用词汇量较少。相当部分学生写不出Australian这个关键词语，以及museum等单词。 • (3)动词错误多，主要体现在：语态错误，时态错误。例如：We were selected the No.2 road line. Visiting the museum, we were known the knowledge there. We could know the history through visiting the museum.等。 • (4)句式单调，缺乏变化和层次。不够或超过5个句子。
第二部分为任务型写作，要求考生先概括一篇给定短文的主要内容，然后提出自己的观点并进行论证。问题主要是：第二部分为任务型写作，要求考生先概括一篇给定短文的主要内容，然后提出自己的观点并进行论证。问题主要是： • (1)对几种基本简单句型的掌握不过关，系动词和实义动词混淆混用，主要错误如：“I am very want to study hard”，“I am don`t interested in English”等。 • (2)中式英语现象严重，将中文句子逐字生硬翻译为英文，如：“I am study not good”。 • (3)句子结构混杂。学生试图使用复杂句，但没有正确熟练掌握一定的句型，写出来的句子反而拗口难懂，错误百出，如：“If you do your best in study that it will promote, no matter boys and girls”等。 • (4)未能较好地写出对阅读材料的概括总结，没有简要概括短文中心大意，过于注重细节。 发表见解流于空泛，未能列举具体例子，例如个人经历及体验。
三、各区考生答题情况比较（提供以下相关数据表供各校查对）三、各区考生答题情况比较（提供以下相关数据表供各校查对） (一)等值后各区总分、各大题平均得分情况 • 表 3-1 英语等值后各校各题平均分（考生数：28177）
