Corso di inFormazione PROVE DI ACCESSO D.m. del 31 luglio 2007

1. Corso di inFormazione PROVE DI ACCESSO D.m. del 31 luglio 2007

2. Chi siamo

3. Argomenti degli incontri • indicazioni nazionali, • di cui al decreto legislativo 19 febbraio 2004, n. 59 • aggiornate dal decreto del Ministro della pubblica istruzione 31 luglio 2007, "Indicazioni per il curricolo";

4. Decreto Ministro della pubblica istruzione31 luglio 2007, "Indicazioni per il curricolo"; Art. 1 A partire dall’anno scolastico 2007-2008, le scuole dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione procedono all’elaborazione dell’offerta formativa avendo a riferimento in prima attuazione e con gradualità, le Indicazioni – definite in via sperimentale - contenute nel documento allegato, che è parte integrante del presente decreto.

5. "Indicazioni per il curricolo"

6. "Indicazioni per il curricolo"

7. CENTRALITA' DELLA PERSONA Le finalità della scuola devono essere definite a partire dalla persona che apprende, con l'originalità del suo percorso individuale e le aperture offerte dalla rete di relazioni che la legano alla famiglia e agli ambiti sociali. La definizione e la realizzazione delle strategie educative e didattiche devono sempre tener conto della singolarità e complessità di ogni persona, della sua articolata identità, delle sue aspirazioni, capacità e delle sue fragilità,nelle varie fasi di sviluppo e di formazione.

8. Per una nuova cittadinanza La scuola persegue una doppia linea formativa: verticale e orizzontale. La linea verticale esprime líesigenza di impostare una formazione che possa poi continuare lungo líintero arco della vita. La linea orizzontale indica la necessità di un'attenta collaborazione fra la scuola e gli attori extrascolastici con funzioni a vario titolo educative: la famiglia in primo luogo.

9. Per un nuovo umanesimo Le relazioni fra il microcosmo personale e il macrocosmo dell'umanità e del pianeta oggi devono essere intese in un duplice senso. Da un lato tutto ciò che accade nel mondo influenza la vita di ogni persona. Dall'altro, ogni persona tiene nelle sue stesse mani una responsabilità unica e singolare nei confronti del futuro dell'umanità.

10. "Indicazioni per il curricolo"

11. ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO Nel rispetto e nella valorizzazione dell’autonomia delle Istituzioni Scolastiche, le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole. Sono un testo aperto, che la comunità professionale è chiamata ad assumere e a contestualizzare, elaborando specifiche scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione.

12. ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO La costruzione del curricolo è il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l’innovazione educativa. Il curricolo si delinea con particolare attenzione alla continuità del percorso educativo dai 3 ai 14 anni.

13. ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO Ogni scuola predispone il curricolo, all’interno del Piano dell’offerta formativa, nel rispetto delle finalità, dei traguardi per lo sviluppo della competenza , degli obiettivi di apprendimento posti dalle Indicazioni. Il curricolo si articola attraverso: • i campi di esperienza nella scuola dell’infanzia • le discipline nella scuola del primo ciclo.

14. Campi di esperienza I campi di esperienza sono luoghi del fare e dell’agire del bambino orientati dall’azione consapevole degli insegnanti e introducono ai sistemi simbolico-culturali. Le scuole, all’interno della loro autonomia didattica, articoleranno i campi di esperienza al fine di favorire il percorso educativo di ogni bambino, aiutandolo a orientarsi nella molteplicità e nella diversità degli stimoli e delle attività.

15. Discipline e aree disciplinari nella scuola del primo ciclo Nella scuola del primo ciclo la progettazione didattica: • promuove l’organizzazione degli apprendimenti in maniera progressivamente orientata ai saperi disciplinari; • promuove inoltre la ricerca delle connessioni fra i saperi disciplinari e la collaborazione fra i docenti.

16. Discipline e aree disciplinari nella scuola del primo ciclo Il raggruppamento delle discipline in aree indica una possibilità di interazione e collaborazione fra le discipline (sia all’interno di una stessa area, sia fra tutte le discipline) che le scuole potranno delineare nella loro autonomia con peculiari modalità organizzative.

17. Discipline e aree disciplinari nella scuola del primo ciclo Nella scuola primaria, l’autonoma progettualità delle scuole prevede e organizza l’affidamento delle discipline ai diversi docenti, con riferimento alla professionalità e alle inclinazioni, mentre nella scuola secondaria di primo grado si opererà tenendo conto delle classi di concorso.

18. La scuola dell’Infanzia

19. La scuola dell’Infanzia La scuola dell’infanzia è oggi un sistema pubblico integrato in evoluzione, che rispetta le scelte educative delle famiglie e realizza il senso nazionale e universale del diritto all’istruzione. Per ogni bambino o bambina, la scuola dell’infanzia si pone la finalità di promuovere lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza, della cittadinanza.

20. La scuola dell’Infanzia: l’identità Sviluppare l’identità significa imparare a stare bene e a sentirsi sicuri nell’affrontare nuove esperienze in un ambiente sociale allargato. Vuol dire imparare a conoscersi e a sentirsi riconosciuti come persona unica e irripetibile, ma vuol dire anche sperimentare diversi ruoli e diverse forme di identità: figlio, alunno, compagno, maschio o femmina, abitante di un territorio, appartenente a una comunità.

21. La scuola dell’Infanzia:l’autonomia Sviluppare l’autonomia comporta: • l’acquisizione della capacità di interpretare e governare il proprio corpo; • partecipare alle attività nei diversi contesti; • avere fiducia in sé e fidarsi degli altri; • realizzare le proprie attività senza scoraggiarsi; • provare piacere nel fare da sé e saper chiedere aiuto; • esprimere con diversi linguaggi i sentimenti e le emozioni; • esplorare la realtà e comprendere le regole della vita quotidiana; • partecipare alle negoziazioni e alle decisioni motivando le proprie opinioni, le proprie scelte e i propri comportamenti; • assumere atteggiamenti sempre più responsabili.

22. La scuola dell’Infanzia: la competenza Sviluppare la competenza significa • imparare a riflettere sull’esperienza attraverso l’esplorazione, l’osservazione e l’esercizio al confronto; • descrivere la propria esperienza e tradurla in tracce personali e condivise, rievocando, narrando e rappresentando fatti significativi; • sviluppare l’attitudine a fare domande, riflettere, negoziare i significati.

23. La scuola dell’Infanzia: la cittadinanza Sviluppare il senso della cittadinanza significa scoprire gli altri, i loro bisogni e la necessità di gestire i contrasti attraverso regol e condivise, che si definiscono attraverso le relazioni, il dialogo, lìespressione del proprio pensiero, líattenzione al punto di vista dell’altro, il primo riconoscimento dei diritti e dei doveri; significa porre le fondamenta di un abito democratico, eticamente orientato, aperto al futuro e rispettoso del rapporto uomo-natura .

24. La scuola del I Ciclo

25. La scuola del I Ciclo Il primo ciclo dell’istruzione comprendela scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado, già elementare e media. Esso ricopre un arco di tempo fondamentale per l’apprendimento e per la costruzione dell’identità degli alunni, nel quale si pongono le basi e si sviluppano le competenze indispensabili per continuare ad apprendere a scuola e lungo l’intero arco della vita.

26. La scuola del I Ciclo: finalità La finalità del primo ciclo è la promozione del pieno sviluppo della persona.

27. La scuola del I Ciclo: finalità Per realizzarla la scuola: • concorre con altre istituzioni alla rimozione di ogni ostacolo alla frequenza; • cura l’accesso facilitato per gli alunni con disabilità, • previene l’evasione dell’obbligo scolastico e contrasta la dispersione; • persegue con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema di istruzione.

28. La scuola del I Ciclo: finalità In questa prospettiva la scuola accompagna gli alunni nell’elaborare il senso della propria esperienza, promuove la pratica consapevole della cittadinanza attiva e l’acquisizione degli alfabeti di base della cultura.

29. La scuola del I Ciclo:la cittadinanza È compito peculiare di questo ciclo scolastico por re le basi per l’esercizio della cittadinanza attiva, potenziando e ampliando gli apprendimenti promossi nella scuola dell’infanzia.

30. La scuola del I Ciclo:la cittadinanza Obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di un’etica della responsabilità, che si realizzano nel dovere di scegliere e agire in modo consapevole e che implicano l’impegno a elaborare idee e a promuovere azioni finalizzate al miglioramento continuo del proprio contesto di vita.

31. La scuola del I Ciclo:la cittadinanza È compito ineludibile del primo ciclo garantire un adeguato livello di uso e di controllo della lingua italiana, in rapporto di complementarità con gli idiomi nativi e le lingue comunitarie. La lingua italiana costituisce il primo strumento di comunicazione e di accesso ai saperi. La lingua scritta, in particolare, rappresenta un mezzo importante per l’organizzazione del pensiero e della riflessione e per lìaccesso ai beni culturali.

32. La scuola del I Ciclo:L’alfabetizzazione culturale di base Il compito specifico del primo ciclo è quello di promuovere l’alfabetizzazione di base attraverso l’acquisizione dei linguaggi simbolici che costituiscono la struttura della nostra cultura, in un orizzonte allargato alle altre culture con cui conviviamo.

33. La scuola del I Ciclo:L’alfabetizzazione culturale di base Si tratta di una alfabetizzazione culturale e sociale, che include quella strumentale e la potenzia con un ampliamento e un approfondimento della prospettiva attraverso i linguaggi delle varie discipline.

34. La scuola del I Ciclo:L’alfabetizzazione culturale di base La scuola primaria mira all’acquisizione degli apprendimenti di base, come primo esercizio dei diritti costituzionali. Ai bambini e alle bambine che la frequentano va offerta l’opportunità di sviluppare le dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, etiche e religiose, e di acquisire i saperi irrinunciabili.

35. La scuola del I Ciclo:L’alfabetizzazione culturale di base Si pone come scuola formativa che, attraverso gli alfabeti delle discipline, permette di esercitare differenti potenzialità di pensiero, ponendo così le premesse per lo sviluppo del pensiero riflessivo e critico. Per questa via si formano cittadini consapevoli e responsabili a tutti i livelli, da quello locale a quello europeo.

36. La scuola del I Ciclo:L’alfabetizzazione culturale di base La scuola secondaria di primo grado rappresenta la fase in cui si realizza l’accesso alle discipline come punti di vista sulla realtà e come modalità di interpretazione, simbolizzazione e rappresentazione del mondo.

37. La scuola del I Ciclo:L’alfabetizzazione culturale di base La valorizzazione delle discipline avviene pienamente quando si evitano due rischi: sul piano culturale, quello della frammentazione dei saperi; sul piano didattico, quello della impostazione trasmissiva. Rispetto al primo, le discipline non vanno presentate come territori da proteggere definendo confini rigidi, ma come chiavi interpretative.

38. La scuola del I Ciclo:L’alfabetizzazione culturale di base Nella scuola secondaria di primo grado vengono favorite una più approfondita padronanza delle discipline e una articolata organizzazione delle conoscenze, nella prospettiva della elaborazione di un sapere integrato.

39. La scuola del I Ciclo:L’alfabetizzazione culturale di base Le competenze sviluppate nell’ambito delle singole discipline concorrono a loro volta alla promozione di competenze più ampie e trasversali, che rappresentano una condizione essenziale per la piena realizzazione personale e per la partecipazione attiva alla vita sociale, nella misura in cui sono orientate ai valori della convivenza civile e del bene comune .

40. La scuola del I Ciclo:L’ambiente di apprendimento Il primo ciclo, nella sua articolazione di scuola primaria e secondaria di primo grado, persegue efficacemente le finalità che le sono assegnate nellamisura in cui si costituisce come un contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni.

41. La scuola del I Ciclo:L’ambiente di apprendimento A tal fine è possibile individuare, nel rispetto della libertà di insegnamento, alcune impostazioni metodologiche di fondo.

42. La scuola del I Ciclo:L’ambiente di apprendimento Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni, per ancorarvi nuovi contenuti. Nel processo di apprendimento l'alunno porta la ricchezza di esperienze e conoscenze, mette in gioco aspettative e emozioni, si presenta con una dotazione di informazioni, abilità, modalità di apprendere, che l’azione didattica può opportunamente richiamare, esplorare, problematizzare.

43. La scuola del I Ciclo:L’ambiente di apprendimento Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni, per ancorarvi nuovi contenuti. In questo modo l'allievo riesce a dare senso e significato a quello che va imparando.

44. La scuola del I Ciclo:L’ambiente di apprendimento Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità, per fare in modo che non diventino Disuguaglianze. La scuola deve progettare e realizzare percorsi didattici specifici per rispondere ai bisogni educativi degli allievi.

45. La scuola del I Ciclo:L’ambiente di apprendimento Particolare attenzione va rivolta agli alunni con cittadinanza non italiana i quali, al di là dellíintegrazione sociale, devono affrontare: - sia il problema di acquisire un primo livello di padronanza della lingua italiana per comunicare, - sia un livello più avanzato per proseguire nel proprio itinerario di istruzione.

46. La scuola del I Ciclo:L’ambiente di apprendimento L'integrazione degli alunni con disabilità nelle scuole comuni, inoltre, anche se è da tempo un fatto culturalmente e normativamente acquisito e uníesperienza consolidata nella pratica, richiede maggiori attenzioni e una rinnovata progettualità, utilizzando anche le varie forme di flessibilità previste dallíautonomia e le opportunità offerte dalle tecnologie.

47. La scuola del I Ciclo:L’ambiente di apprendimento Favorire l’esplorazione e la scoperta, al fine di promuovere la passione per la ricerca di nuove conoscenze. In questa prospettiva, la problematizzazione svolge una funzione insostituibile: sollecita gli alunni a individuare problemi, a sollevare domande, a mettere in discussione le mappe cognitive già elaborate, a trovare piste díindagine adeguate ai problemi, a cercare soluzioni anche originali attraverso un pensiero divergente e creativo.

48. La scuola del I Ciclo:L’ambiente di apprendimento Incoraggiare l’apprendimento collaborativo. Imparare non è solo un processo individuale. La dimensione comunitaria dellíapprendimento svolge un ruolo significativo. In tal senso, molte sono le forme di interazione e collaborazione che possono essere introdotte (dall'aiuto reciproco all'apprendimento nel gruppo cooperativo, all'apprendimento tra pari...), sia allíinterno della classe, sia attraverso la formazione di gruppi di lavoro con alunni di classi e di età diverse.

49. La scuola del I Ciclo:L’ambiente di apprendimento Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere, al fine di “imparare ad Apprendere”. Riconoscere le difficoltà incontrate e le strategie adottate per superarle, prendere atto degli errori commessi, ma anche comprendere le ragioni di un insuccesso, conoscere i propri punti di forza, sono tutte competenze necessarie a rendere líalunno consapevole del proprio stile di apprendimento e capace di sviluppare autonomia nello studio.

50. La scuola del I Ciclo:L’ambiente di apprendimento Realizzare percorsi in forma di laboratorio, per favorire l'operatività e allo stesso tempo il dialogo e la riflessione su quello che si fa. Il laboratorio è una modalità di lavoro che incoraggia la sperimentazione e la progettualità, coinvolge gli alunni nel pensare – realizzare - valutare attività vissute in modo condiviso e partecipato con altri,e che può essere attivata sia allíinterno sia allíesterno della scuola, valorizzando il territorio come risorsa per l'apprendimento.