La réussite, tout le monde à bord!

1. La réussite,tout le monde à bord!

2. La réussite? … le fait d’avoir un bon résultat

3. … un résultat? … l’effet de quelque chose: Fournir les efforts S’y prendre de la bonne façon

4. Avant de s’arrêter devant nous, le jeune a vécu des événements, il a appris des choses : son voyage est déjà amorcé. Nous le prenons où il est rendu dans son parcours et nous travaillons aux intersections de sa vie pour pouvoir l’aider à arriver à destination.(CQJDC 2013)

5. En amont d’un PI qui produit de l’effet: l’ Outil de Communication du Profil et du Parcours de l’Élève OCPP-É

6. Le plan d’intervention FINALITÉ Aider la personne à retrouver un équilibre FONCTION Guider les intervenants

7. INTERVENIR Prendre part à l’action dans l’intention d’influer sur le retour à l’équilibre

8. L’OCPP-É CONNAISSANCE DU PROFIL COMPRÉHENSION DU PARCOURS

9. L’OCPP-É OBSERVATION CRITÈRES ANALYSE / ÉVALUATION CRITÈRES

10. L’OCPP-É CIRCONSCRIRE BESOINS PEU, PAS, MAL RÉPONDUS CIRCONSCRIRE CONDITIONS DE RÉPONSE À CES BESOINS

11. Une représentation d’une personne…

12. « Un phénomène demeure incompréhensible tant que le champ d’observation n’est pas suffisamment large pour qu’y soit inclus le contexte dans lequel ledit phénomène se produit. Ne pas pouvoir saisir la complexité des relations entre un fait et le cadre dans lequel il s’insère, entre un organisme et son milieu, fait que l’observateur bute sur quelque chose de « mystérieux » et se trouve conduit à attribuer à l’objet de son étude des propriétés que peut-être il ne possède pas. » Watzlawick (1972)

14. L’intention de la présentation Décrire des supports à la planification et à l’organisation de l’intervention (PI)

15. Le plan d’intervention (mels 2004) …au service de la réussite de l’élève. Consiste en une planification d’actions coordonnées, établies dans une démarche de concertation. S’inscrit dans un processus. S’appuie sur une vision systémique de la situation.

16. Le plan d’intervention (mels 2004) Le PI est constitué de 4 phases • Collecte et analyse de l’information • Planification des interventions • Réalisation des interventions • Révision du PI

17. Pour planifier et organiser l’intervention «L’outil de communication du profil et du parcours de l’élève.»

18. Outil « objet fabriqué qui sert à agir sur la matière et qui permet de faire un travail ». (Le Petit Robert)

19. …de communication Communicare: Être en relation avec quelqu’un. Communiquer: Faire connaître quelque chose à quelqu’un

21. … du profil … des caractéristiques de la personne • physionomiques • physiologiques • cognitives • affectives • relationnelles • etc…

22. … du parcours … … du chemin parcouru par … … de la suite des activités et des décisions qui caractérisent la vie de ... … de la trajectoire développementale de la personne (Cummings 2002)

23. … de l’élève … … pour qui l’expérience courante proposée par l’école ne répond pas aux besoins.

24. … de l’élève … … qui a des caractéristiques qui font de lui un être unique … qui cherche à trouver réponse à ses besoins • par les moyens qu’il connaît… • … par les moyens que l’on met en place pour lui.

25. … des besoins qui nécessitent donc des conditions de réponse C’est ici que nous nous insérons…

26. Trois questions essentielles … quand il est question d’intervention Pourquoi intervenir? Sur quoi intervenir? Comment intervenir?

27. Pour répondre aux 3 questions… … utiliser l’outil…

28. Les 4 temps de l’outil. A) Observation / Cueillette de données B) Analyse des données recueillies C) Planification de l’objectif général D) Formulation des objectifs spécifiques

29. A) Observation / Cueillette de données. Pour saisir ce qui fait que l’intervention est nécessaire… • Rechercher les caractéristiques qui font de l’élève un être unique • Recueillir les observations des «personnes intéressées» par la situation de l’élève.

30. Classifier les observations dans différentes catégories de caractéristiques • individuelles • familiales • sociales

31. B) Analyse des données recueillies Pour dégager les principales pistes d’intervention • Relever • les facteurs de protection face à l’adversité • les facteurs qui augmentent le risque de développer des problèmes • Identifier les facteurs ciblés par l’intervention

32. Déterminer le niveau de support nécessaire aux apprentissages des connaissances, habitudes, attitudes et comportements • Faire à la place de, faire pour / modelage • Faire avec / pratique guidée • Faire faire / pratique autonome

33. C) Planification de l’objectif général Pour rétablir un équilibre satisfaisant entre les besoins de l’élève et les exigences de son environnement scolaire. • Identifier les principaux déficits, excès, dysfonctionnement par lesquels l’élève tente de trouver réponse à ses besoins • Déterminer les besoins pour lesquels il doit prioritairement trouver réponse

34. Formuler l’objectif général en terme de réponse aux besoins • Physiologiques • Sécurité, amour, affection, estime. • Expression verbale. • Contrôle, auto contrôle, pouvoir, liberté. • Valorisation, réussite, plaisir. • Appartenance à un sous-groupe.

35. D) Objectifs spécifiques / organisation de l’intervention Organiser l’intervention, déclencher l’activité de l’élève, et le supporter • Lui proposer des apprentissages • Connaissances, habitudes, attitudes, comportements • Formulés à l’aide de verbe d’action • Déterminer les circonstances des apprentissages • Quand? Où? Avec qui?

36. Mettre en place des moyens/ déterminer les stratégies des intervenants • Le dispositif mis en place autour de l’élève • Les stratégies au niveau des contenus, du temps, de l’espace, de la reconnaissance, du code, des responsabilités suggérées.

37. Identifier les responsabilités des différents acteurs • Fixer des échéanciers • Évaluer les résultats obtenus

38. Forces et limites de l’outil Forces: • Favorise méthode et rigueur • Profil de l’élève proche de sa réalité. • Permet une connaissances des besoins fondamentaux de l’élève. • Facilite la formulation d’objectifs réalistes • Balise les stratégies des intervenants • Prône un vocabulaire explicite et commun • Manuel de référence intégré

39. Forces et limites Limites • Formation requise • Temps d’appropriation nécessaire • Supervision et suivi requis

40. Qu’est-ce qu’un plan d’intervention? C’est un outil de concertation qui a pour but de favoriser la communication entre l’école, la maison et les partenaires extérieurs, en vue de coordonner les actions qui servent à répondre aux besoins de l’élève. (LIP art. 96.14)

41. Trois dimensions du PI Processus Contenu Contenant

42. 1ère Dimension: Le processus Intervenir c’est: Prendre part à l’action dans l’intention d’influer sur son déroulement. Processus Quoi faire au juste?

43. Pourquoi un guide rédactionnel?

44. Pour qui un guide rédactionnel?

45. Le guide rédactionnel est… Il sert à… Qu’est-ce qu’un guide rédactionnel?

46. … et ses compléments Voilà le guide!