Expérience en cours Colloque de l’ACFAS 2012

1. Expérience en cours Colloque de l’ACFAS 2012 Colloque 508 - Les systèmes pédagogiques intégrés : enjeux, freins, leviers, retours d’expérience et perspectives

2. Implantation d’une approche-programme en formation initiale des enseignants soutenue par les SPI Sylvie Viola UQAM - Université du Québec à Montréal Approche-programme en formation initiale des enseignants et outils de développement pédagogique

3. L’approche-programme; • Des orientations à définir • Une réorganisation des cours • Les outils de développement pédagogique • Le projet intégrateur; • Pertinence et utilité des systèmes pédagogiques intégrés pour les programmes. Plan de la présentation

4. Programme axé sur la professionnalisation des enseignants depuis 2001 • L’enseignant est un professionnel et non un technicien; • 12 compétences à développer; • 4 ans de formation; • 4 stages = 700 heures de formation pratique. • Un programme malgré tout très axé sur l’approche-cours… Programme d’éducation préscolaire et d’enseignement primaire

5. La visite du CAPFE EN 2007; • UNE approche-programme ou DES approches-programmes ? • La nécessité de se concerter, de collaborer afin d’offrir une formation plus rigoureuse; • La cohérence dans le programme devient une priorité. • On ne peut plus enseigner son cours sans tenir compte des autres cours; • On ne peut plus enseigner sans penser à la progression des apprentissages tout au long de la formation. L’approche-programme

6. L’ensemble des cours du programme repose sur un « projet de formation » (lignes directrices, principes et applications) élaboré et poursuivi de manière collective et longitudinale par le corps professoral (professeurs et chargés de cours) et les leaders responsables de l’enseignement, dans un esprit de constante collaboration et collégialité » (Prégent, Bernard, et Kozanitis, 2009, p. 1). L’approche-programme

7. Une démarche d’organisation et de fonctionnement constructive et évolutive visant le développement optimal des apprenants qui composent cette organisation. Cette démarche est possible grâce à la mise en œuvre de stratégies de communication, de concertation, de coordination et d’engagement provenant des différents acteurs concernés par cette organisation (Viola, 2008). Notre définition de l’approche-programme

8. Favoriser les liens théorie/pratique pour donner un sens aux apprentissages ; • Encourager l’engagement et la responsabilisation des étudiants face à leurs apprentissages ; • Favoriser les attitudes d’ouverture à l’égard de la démarche réflexive et de la pensée critique ; • Mettre en place le rehaussement culturel au programme afin de former l’ « étudiant éveilleur d’esprit ». Des orientations à définir en fonction des compétences à développer

9. ANNEE 1 DDD3410 DDD1210 ASS2067 DDL2735 FPE3050 LIN1611 MOR5090 MAT1011 DDM 1650 DDM 1600 L’organisation des cours

10. L’organisation des cours

11. Des plans de cours où les compétences sont annoncées, diffusées, expliquées; • Un portfolio électronique basé sur le développement des compétences; • Des situations d’apprentissage basées sur une compétence; • Compétence 2 : la compétence à l’oral selon la répartition spiralaire des contenus; • Le projet intégrateur. Des outils pour opérationnaliser l’organisation des cours et le développement des compétences

12. Le projet intégrateur est un outil pédagogique qui permet aux apprenants « d’intégrer » les apprentissages qui se réalisent dans un ensemble de cours ou d’événements. Selon Prégent, Bernard et Kozanitis[2009], le projet intégrateur doit être réel, de grande envergure, multidisciplinaire, commun à toute la classe. De plus, il doit être assorti d'un extrant ou un artéfact [Darling-Hammond, 2006]. Le projet intégrateur

13. Le projet intégrateur

14. À partir du moment où les directions de programme ne travaillent plus de façon isolée et qu’elles s’efforcent d’arrimer les différents cours ensemble, elles doivent gérer une quantité effarante de données et d’information sur le programme. À partir du moment où ces informations doivent être prises en considération dans des outils de développement pédagogique, les directions de programmes doivent recourir à des systèmes pédagogiques intégrés. Pertinence et utilité des SPI pour les programmes

15. Parce qu’une approche-programme se construit constamment… • Parce que les directions de programme doivent continuer à développer des outils pédagogiques dont des projets intégrateurs… • Parce que les directions de programme ne sont pas en place de façon permanente… Elles ont besoin de : • Un tableau-synthèse « modifiable » des compétences développées pour les quatre années de la formation, en tenant compte des niveaux de développement attendu et de la priorité de ces compétences; Pertinence et utilité des SPI pour les programmes

16. Un gabarit uniforme pour l’élaboration des autres projets intégrateurs (années 2-3-4); • Des plans de cours uniformisés qui pourraient être modifiés par la direction d’un programme et par les responsables de cours en fonction des besoins ou des manques dans la formation; Du tableau-synthèse aux outils de développement pédagogique

17. Un tableau-synthèse des compétences visées qui pourrait être visualisé par les étudiants; • Un facilitateur pour l’élaboration du portfolio par les étudiants; • Un facilitateur pour la correction du portfolio par le superviseur; • Un outil qui permet le suivi du développement des compétences sur 4 ans. Les systèmes pédagogiques intégrés pour les étudiants, les professeurs et les superviseurs de stage

18. Avantages des SPI • Assure un meilleur suivi des étudiants ; • Évite la redondance dans les cours et favorise les liens théorie-pratique (ORIENTATION 1); • Permet d’identifier les lacunes du programme; • Permet un plus grande responsabilisation, par l’étudiant, de son propre cheminement; (ORIENTATION 2); • Encourage les échanges entre tous les acteurs du programme; • Un système rigoureux et organisé permet une plus grande souplesse. Il aide ainsi les programmes à développer leur créativité et leur autonomie. Conclusion

19. Les difficultés anticipées • Modélisation difficile en début de parcours; • Leadership nécessaire pour l’élaboration des idées et le suivi des informations. • Compréhension essentielle des concepts et des besoins entre les responsables du programme et les responsables des systèmes intégrés • … Conclusion