1 / 15

Dispositifs p é dagogiques et é mergence du sujet

Dispositifs p é dagogiques et é mergence du sujet . s é ance n°11. Introduction …. Une séance placée sous le signe de la réflexion sur l’opérationnalisation de la réflexion menée jusqu’ici sur « l’émergence du sujet en pédagogie ».

cicily
Télécharger la présentation

Dispositifs p é dagogiques et é mergence du sujet

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Dispositifs pédagogiques et émergence du sujet séance n°11

  2. Introduction… • Une séance placée sous le signe de la réflexion sur l’opérationnalisation de la réflexion menée jusqu’ici sur « l’émergence du sujet en pédagogie ». • Une séance placée sous le signe de l’élaboration individuelle et collective de dispositifs capables de faciliter cette « émergence du sujet ». • Une séance placée sous le signe de l’appropriation et du transfert des connaissances acquises. Histoire des idées et courants éducatifs

  3. MAIS… • une séance paradoxale : • l’émergence du sujet - finalité de la pédagogie - n’est pas programmable… elle n’obéit à aucune injonction… elle n’est inscriptible dans aucune technologie. • pour autant, cela ne nous exonère pas de chercher sans relâche - au nom du postulat d’éducabilité - quels dispositifs mettre en œuvre pour faciliter cette émergence. Histoire des idées et courants éducatifs

  4. 1) A quoi reconnaître une situation qui permet l’émergence d’un sujet ?  C’est un « espace hors-menace » qui permet à une personne de se mettre en jeu sans risquer d’être humiliée, stigmatisée, emportée par ses propres débordements comme par ceux d’autrui.  Ce qui implique de repenser l’évaluation, de construire des règles de sécurité physique et psychique, d’accompagner chacun dans une prise de risque qui ne mette en danger ni lui-même, ni le groupe. Histoire des idées et courants éducatifs

  5. Suite… A quoi reconnaître une situation qui permet l’émergence d’un sujet ?  C’est un lieu où le futur est possible, où nul n’est contraint de reproduire le passé, où l’on peut s’imaginer différent (niveau d’aspiration) et croire que l’on pourra accéder à cette différence (niveau d’expectation).  Ce qui implique que l’on ouvre des possibles, que l’on donne à voir des exemples où les possibles se sont réalisés, que l’on permette à chacun de se « décoller » de ses antécédents… Ce qui implique que les adultes incarnent eux-mêmes « la possibilité de l’avenir ». Histoire des idées et courants éducatifs

  6. Suite… A quoi reconnaître une situation qui permet l’émergence d’un sujet ?  C’est un cadre où les personnes disposent de ressources accessibles et mobilisables, où elles peuvent se saisir de ces ressources pour tenter de réaliser leurs projets.  Ce qui implique que l’on enrichisse systématiquement le milieu, sur les plans linguistique, symbolique, matériel et organisationnel… Ce qui implique aussi que les éducateurs aident à se saisir des ressources et à surmonter les obstacles que l’on peut rencontrer pour cela. Histoire des idées et courants éducatifs

  7. Suite… A quoi reconnaître une situation qui permet l’émergence d’un sujet ?  C’est une attitude pédagogique favorable. • « Elle consiste à antécéder sans anticiper, à valoriser sans juger, à réguler sans régulariser. • "Antécéder sans anticiper", c'est être là pour accueillir ce qui va se présenter, sans le "prévenir" au point qu'il n'y ait plus rien à dire ni à faire. • "Valoriser sans juger", c'est suspendre le fonctionnement spontané des stéréotypes et des catégories pour permettre à l'interlocuteur d'être entendu pour ce qu'il dit et non d'abord pour ce qu'il représente. • "Réguler sans régulariser", c'est éviter d'engluer l'interlocution dans les pièges de la dépendance affective, sans pour autant interdire aux affects de s'exprimer. » Daniel Hameline, La liberté d’apprendre - situation II Histoire des idées et courants éducatifs

  8. 2) Comprendre et élaborer des situations pédagogiques • Un sujet doit « avoir une place », mais ne pas être enfermé dans cette place… • Il faut donc garantir un espace structuré en non figé… • On doit mettre en place un système de rotation des tâches… • Comprendre ce qu’est « être sujet » (les enjeux et les risques)… • Identifier ce qu’il faut donc garantir… • Penser ce qu’on doit mettre en place… EXEMPLE Histoire des idées et courants éducatifs

  9. Histoire des idées et courants éducatifs

  10. Histoire des idées et courants éducatifs

  11. Histoire des idées et courants éducatifs

  12. Histoire des idées et courants éducatifs

  13. Histoire des idées et courants éducatifs

  14. Histoire des idées et courants éducatifs

  15. Conclusion… • Faire advenir un sujet: une tâche… • nécessaire et impossible… • impossible et nécessaire… Histoire des idées et courants éducatifs

More Related