Download
1 / 23
230 likes | 789 Vues
Justificaci
E N D
1. Subdireccin de Educacin Primaria
En la Regin de Nezahualcyotl. CURSO- TALLER La intervencin docente en la planeacin didctica y el enfoque por competencias
2. Justificacin
3. Los desafos que enfrentan los docentes para lograr adecuar su prctica a los requerimientos del nuevo currculum y de las exigencias que los cambios sociales, requieren de transformar algunos rasgos de su labor para convertirse en gestores de conocimiento, como el reconocer sus propias competencias individuales y en colectivo para valorar el proyecto educativo de escuela.
Por lo tanto:
Ante las exigencias actuales de la sociedad del conocimiento y la globalizacin, es necesario generar cambios en la prctica docente que contribuya a elevar la calidad de la educacin. A travs de la docencia reflexiva y brindar a los docentes herramientas que contribuyan al desarrollo de sus competencias.
4. Es indispensable tambin reforzar el aspecto de la planeacin en los maestros y que dominen los contenidos curriculares, adems deben tomar en cuenta los aprendizajes previos, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, as como sus aprendizajes esperados para que desarrollen competencias disciplinares y para la vida a travs de la formacin del pensamiento crtico y cientfico. Tomando la planeacin didctica como el factor ms importante que describe de manera especfica las estrategias, tcnicas y actividades que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio ulico, centrados en los aprendizajes esperados, de una forma consciente y organizada.
5.
En este sentido, la planeacin didctica debe orientar los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje, sustentada siempre en la bsqueda del desarrollo de competencias en los estudiantes.
6. ESTRUCTURA TEMTICA Revisin y anlisis del plan y programas de estudio 2011
Ambientes ulicos.
Planeacin didctica, transversalidad y Evaluacin.
7. PROPSITOS GENERALES Crear un espacio donde la reflexin-accin constituya la base para promover el cambio educativo y el crecimiento como profesionales de la educacin.
Propiciar a partir del curso taller, ambientes ulicos favorables que permitan a los docentes participantes, apropiarse de las herramientas tericas y prcticas necesarias para estructurar una planeacin didctica basada en el desarrollo de competencias.
8. PROPSITOS ESPECFICOS Conozca y analice los contenidos del Plan y Programas de estudio 2011.
Identifique y valore los elementos que debe tener el ambiente ulico propicio para el aprendizaje.
Construya su propio modelo de planeacin.
Reconozca la transversalidad en el currculum
Reconozca la importancia de la evaluacin dentro del proceso cclico de la planeacin.
Gestione ambientes de aprendizaje ulicos adecuados.
55
9. Expectativas y Compromisos Expectativas y compromisos del taller (10)
Solicitar 3 voluntarios que se encargaran de escribir en papel bond las respuestas del grupo, uno para cada pregunta.
La indicacin es : Van a responder slo una palabra a la pregunta que se presenta
Pregunta 1 ( Expectativas)
Estas palabras las escribir el voluntario No. 1
Pregunta 2 (Compromisos)
Estas palabras las escribir el voluntario No. 2
Pregunta 3 ( Actitudes)
Estas palabras las escribir el voluntario No. 3
Hacer hincapi sobre la importancia de la participacin de todos para el optimo desarrollo del taller.
Pegar en lugar visible los tres pliegos durante todo el taller.
Expectativas y compromisos del taller (10)
Solicitar 3 voluntarios que se encargaran de escribir en papel bond las respuestas del grupo, uno para cada pregunta.
La indicacin es : Van a responder slo una palabra a la pregunta que se presenta
Pregunta 1 ( Expectativas)
Estas palabras las escribir el voluntario No. 1
Pregunta 2 (Compromisos)
Estas palabras las escribir el voluntario No. 2
Pregunta 3 ( Actitudes)
Estas palabras las escribir el voluntario No. 3
Hacer hincapi sobre la importancia de la participacin de todos para el optimo desarrollo del taller.
Pegar en lugar visible los tres pliegos durante todo el taller.
10. Expectativas y Compromisos Expectativas y compromisos del taller (10)
Solicitar 3 voluntarios que se encargaran de escribir en papel bond las respuestas del grupo, uno para cada pregunta.
La indicacin es : Van a responder slo una palabra a la pregunta que se presenta
Pregunta 1 ( Expectativas)
Estas palabras las escribir el voluntario No. 1
Pregunta 2 (Compromisos)
Estas palabras las escribir el voluntario No. 2
Pregunta 3 ( Actitudes)
Estas palabras las escribir el voluntario No. 3
Hacer hincapi sobre la importancia de la participacin de todos para el optimo desarrollo del taller.
Pegar en lugar visible los tres pliegos durante todo el taller.
Expectativas y compromisos del taller (10)
Solicitar 3 voluntarios que se encargaran de escribir en papel bond las respuestas del grupo, uno para cada pregunta.
La indicacin es : Van a responder slo una palabra a la pregunta que se presenta
Pregunta 1 ( Expectativas)
Estas palabras las escribir el voluntario No. 1
Pregunta 2 (Compromisos)
Estas palabras las escribir el voluntario No. 2
Pregunta 3 ( Actitudes)
Estas palabras las escribir el voluntario No. 3
Hacer hincapi sobre la importancia de la participacin de todos para el optimo desarrollo del taller.
Pegar en lugar visible los tres pliegos durante todo el taller.
11. Expectativas y Compromisos Expectativas y compromisos del taller (10)
Solicitar 3 voluntarios que se encargaran de escribir en papel bond las respuestas del grupo, uno para cada pregunta.
La indicacin es : Van a responder slo una palabra a la pregunta que se presenta
Pregunta 1 ( Expectativas)
Estas palabras las escribir el voluntario No. 1
Pregunta 2 (Compromisos)
Estas palabras las escribir el voluntario No. 2
Pregunta 3 ( Actitudes)
Estas palabras las escribir el voluntario No. 3
Hacer hincapi sobre la importancia de la participacin de todos para el optimo desarrollo del taller.
Pegar en lugar visible los tres pliegos durante todo el taller.
Expectativas y compromisos del taller (10)
Solicitar 3 voluntarios que se encargaran de escribir en papel bond las respuestas del grupo, uno para cada pregunta.
La indicacin es : Van a responder slo una palabra a la pregunta que se presenta
Pregunta 1 ( Expectativas)
Estas palabras las escribir el voluntario No. 1
Pregunta 2 (Compromisos)
Estas palabras las escribir el voluntario No. 2
Pregunta 3 ( Actitudes)
Estas palabras las escribir el voluntario No. 3
Hacer hincapi sobre la importancia de la participacin de todos para el optimo desarrollo del taller.
Pegar en lugar visible los tres pliegos durante todo el taller.
13. Revisin y anlisis del plan y programas de estudio 2011 Armando un rompecabezas
18. Comparativo de caractersticas de Currculum 1993, 2009 y 2011 Conseguir copias de los mapas curricurrales y carga horaria de los 3 periodos
Los docentes en tres equipos analizaran ubicaran caractersticas elementales en papel de rotafolio
30Conseguir copias de los mapas curricurrales y carga horaria de los 3 periodos
Los docentes en tres equipos analizaran ubicaran caractersticas elementales en papel de rotafolio
30
21. Para Reflexionar Identifica y relaciona los principios pedaggicos en una estrategia pedaggica, Comenten un ejemplo.
Cmo se relacionan las competencias, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados ?
22. Acuerdo 592 Principios Pedaggicos (Collage)
Competencias para la vida (fbula)
Competencias disciplinares - acrstico
Perfil de egreso ( representacin)
Campo de formacin ( acrstico )
Estndares Curriculares ( poema, oda)
Aprendizajes esperados ( cancin, corrido)
Evaluacin (cuadro de doble entrada) Por equipo elaborar mapa conceptual y transformarlo en la actividad propuesta
75
Por equipo elaborar mapa conceptual y transformarlo en la actividad propuesta
75
23. RECESO
24. Anlisis de asignaturas por grado (1 y 6) Qu elementos contiene la estructura de cada asignatura?
Definir cada elemento
Construccin de un cuadroConstruccin de un cuadro
25. Elementos didcticos que integran los programas 2009 Al ir describiendo los elementos, palomear el cuadro correspondienteAl ir describiendo los elementos, palomear el cuadro correspondiente
26. Elementos didcticos que integran los programas 2009
27. Qu tanto aprendimos el da de hoy? Reconoce e identifica los elementos bsicos del plan y programas 2011 y cules son?
Reconoce los principios pedaggicos que sustentan el plan y programa 2011?
Qu son las competencias para la vida y cules son?
Qu son los perfiles de egreso y cules son?
Qu son los campos de formacin y cules son?
Qu son los estndares de curriculares?
Instrumentos de evaluacin?
Qu son los aprendizajes esperados?
28. Contestar las preguntas y asignar una puntuacin del 1 al 10 y colocarla en la grfica circularContestar las preguntas y asignar una puntuacin del 1 al 10 y colocarla en la grfica circular
30. NOS VEMOS MAANA BUEN RETORNO GRACIAS Despedida del da
Hacer nfasis en la importancia de la puntualidad del prximo da
Despedida del da
Hacer nfasis en la importancia de la puntualidad del prximo da
31. SESIN 2 Ambientes ulicos propicios para el aprendizaje.
32. INFLAR UN GLOBO Y AMARRARLO A UNA EXTREMO DE LA CUERDA
EL OTRO EXTREMO DE LA CUERDA ATAR LO ALREDEDOR DEL EL PIE IZQUIERDO
GIRE HACIA LA DERECHA EL PIE IZQUIERDO Y BRINQUE CON EL PIE DERECHO PARA EVITAR PISAR EL GLOBO.
Alexandra Stan; meet me
INFLAR EL GLOBO
CAMBIARLO DE MANO INDIVIDUAL
NO DEJAR QUE CAIGA INDIVIDUAL
CAMBIARLO DE MANO EN PAREJAS
CAMBIARLO EN CIRCULO PRIMERO A LA DERECHA Y LUEGO A LA IZQUIERDA
5 minutos = 5INFLAR UN GLOBO Y AMARRARLO A UNA EXTREMO DE LA CUERDA
EL OTRO EXTREMO DE LA CUERDA ATAR LO ALREDEDOR DEL EL PIE IZQUIERDO
GIRE HACIA LA DERECHA EL PIE IZQUIERDO Y BRINQUE CON EL PIE DERECHO PARA EVITAR PISAR EL GLOBO.
Alexandra Stan; meet me
INFLAR EL GLOBO
CAMBIARLO DE MANO INDIVIDUAL
NO DEJAR QUE CAIGA INDIVIDUAL
CAMBIARLO DE MANO EN PAREJAS
CAMBIARLO EN CIRCULO PRIMERO A LA DERECHA Y LUEGO A LA IZQUIERDA
5 minutos = 5
33. PROPSITO GENERAL
Identificar y valorar los elementos que debe tener un ambiente ulico propicio para el aprendizaje.
34. PROPSITOS ESPECFICOS Autoevaluen su canal de percepcin predominante y sus inteligencias
Elaboren el perfil del equipo, para tener indicadores relevantes para la planeacin
Planeen diversificadamente una actividad didctica , considerando los canales de percepcin e inteligencias mltiples.
35. QU ES UN AMBIENTE ULICO? Postips de 3 Colores
En cada color se responder a una pregunta ( con solo palabras),
durante un minuto para cada pregunta
Organizar 3 equipos a partir Auxilio , socorro , me violan
Exposicin de respuestas
Postips de 3 Colores
En cada color se responder a una pregunta ( con solo palabras),
durante un minuto para cada pregunta
Organizar 3 equipos a partir Auxilio , socorro , me violan
Exposicin de respuestas
36. Autoevaluacin Cada participante elabora la evaluacin sobre:
Canales de percepcin
Inteligencias mltiples
20 minutos = 25Cada participante elabora la evaluacin sobre:
Canales de percepcin
Inteligencias mltiples
20 minutos = 25
37. Estructurar la informacin de los canales de percepcin encontrados en la autoevaluacin y las inteligencias mltiples predominantes.
A fin de organizar el perfil del equipo y organizar la informacin en grficas y realizar su presentacin
38. Qu tarjeta te toco? Se reparten tres tarjetas con un problema a resolver.
Con sus mismos compaeros de equipo determinen las caractersticas del aula y del perfil grupal.
Planea una actividad didctica considerando el planteamiento de la tarjeta 25 MINUTOS = 75 si no se acaba se deja de tarea 25 MINUTOS = 75 si no se acaba se deja de tarea
40. 1. CANALES DE PERCEPCIN
41. 4. NIVELES DE DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET)
46. Dimensin fsica.Hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el espacio fsico (el centro, el aula y los espacios anexos, etc.) y sus condiciones estructurales (dimensin, tipo de suelo, ventanas, etc.). Tambin comprende los objetos del espacio (materiales, mobiliario, elementos decorativos, etc.) y su organizacin (distintos modos de distribucin del mobiliario y los materiales dentro del espacio).
47. Dimensin funcional. Est relacionada con el modo de utilizacin de los espacios, su polivalencia y el tipo de actividad para la que estn destinados. En cuanto al modo de utilizacin, los espacios pueden ser usados por el nio autnomamente o bajo la direccin del docente. La polivalencia hace referencia a las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio fsico (por ejemplo, la alfombra es el lugar de encuentro y comunicacin durante la asamblea y ms tarde es el rincn de las construcciones). Por ltimo, atendiendo al tipo de actividades que los nios pueden realizar en un determinado espacio fsico, este adquiere una u otra dimensin funcional. As, hablamos de rincn de las construcciones, del juego simblico, de la msica, de la biblioteca, etctera.
48. Dimensin temporal.Est vinculada a la organizacin del tiempo y, por lo tanto, a los momentos en que los espacios van a ser utilizados. El tiempo de las distintas actividades est necesariamente ligado al espacio en que se realiza cada una de ellas: el tiempo de jugar en los rincones, de comunicarse con los dems en la asamblea, del cuento, el tiempo del comedor, del recreo, del trabajo individual o en pequeos grupos, etc., o tambin el tiempo de la actividad libre y autnoma y el tiempo de la actividad planificada y dirigida. En todo caso, debemos tener presente que la organizacin del espacio debe ser coherente con nuestra organizacin del tiempo y a la inversa. Pero adems, la dimensin temporal hace referencia tambin al ritmo, vertiginoso o moderado, con que se desenvuelve la clase, altempo. As, nos encontramos con clases con untempo alegro vivazy otras con untempo andante.Este tempo, o velocidad con la que se ejecutan las distintas actividades, puede dar lugar a un ambiente estresante o, por el contrario, relajante y sosegado.
49. Dimensin relacional.Est referida a las distintas relaciones que se establecen dentro del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a los espacios (libremente o por orden del maestro, etc.), las normas y el modo en que se establecen (impuestas por el docente o consensuadas en el grupo), los distintos agrupamientos en la realizacin de las actividades, la participacin del maestro en los distintos espacios y en las actividades que realizan los nios (sugiere, estimula, observa, dirige, impone, no participa, etc.). Todas estas cuestiones, y otras ms, son las que configuran una determinada dimensin relacional del ambiente del aula.
50. RECESO
51. Qu sabemos de la aplicacin de la caracterizacin del aula y el perfil grupal ? En las tiras de listn, recorrer el marcador de acuerdo a las respuestas correctas contestadas por cada equipo. 35 MINUTOS = 12035 MINUTOS = 120
52. SESIN 3 PLANEACION DIDACTICA TRANSVERSALIDAD Y EVALUACION
53. PROPSITO Los profesores de educacin primaria de primero y sexto grado de la regin Nezahualcyotl identificarn los elementos de la planeacin por competencias, la incorporacin de la transversalidad en el programa de educacin primaria y los elementos que conforman el proceso de evaluacin .
54. Propsitos especficos Identifiquen la propuesta del plan y programa 2011 para el manejo de los elementos necesarios para la construccin de la planeacin didctica por competencias.
Apliquen en la planeacin didctica los elementos que integran el Plan y Programas de estudios 2011.
Identifique los elementos del perfil de egreso de educacin bsica, las competencias para la vida y los aprendizajes esperados y su relacin con los procesos de planeacin y evaluacin de la educacin bsica.
Construyan una conceptualizacin que permita la utilizacin eficiente de la transversalidad en el programa de educacin primaria 2011.
Reconozcan los elementos que integran la evaluacin por competencias
55. ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANEACIN POR COMPETENCIAS Diseo (Revisin) de un modelo de planeacin
SOLICITAR PLANEACIN
INTEGRAR 7 EQUIPOS MEDIANTE UNA DINMICA DE ORGANIZACIN
CADA EQUIPO VA A REVISAR EL ELEMENTO QUE INTEGRAN UNA PLANEACION
EQUIPO UNO : QU?
EQUIPO DOS: PARA QU?:
EQUIPO TRES: CMO?
EQUIPO CUATRO: CON QU
EQUIPO CINCO: CUANDO ?
EQUIPO SEIS: DONDE?
EQUIPO 7Diseo (Revisin) de un modelo de planeacin
SOLICITAR PLANEACIN
INTEGRAR 7 EQUIPOS MEDIANTE UNA DINMICA DE ORGANIZACIN
CADA EQUIPO VA A REVISAR EL ELEMENTO QUE INTEGRAN UNA PLANEACION
EQUIPO UNO : QU?
EQUIPO DOS: PARA QU?:
EQUIPO TRES: CMO?
EQUIPO CUATRO: CON QU
EQUIPO CINCO: CUANDO ?
EQUIPO SEIS: DONDE?
EQUIPO 7
57. ORGANIZANDO UNA PLANEACIN EN UNA HOJA PLIEGO BOND BLANCA
CADA EQUIPO DECIDIRA EN QUE PARTE DEBE DE IR COLOCADA SU PREGUNTA Y CUANTAS VECES SEA NECESARIAEN UNA HOJA PLIEGO BOND BLANCA
CADA EQUIPO DECIDIRA EN QUE PARTE DEBE DE IR COLOCADA SU PREGUNTA Y CUANTAS VECES SEA NECESARIA
61. TAREA ELABORACIN DE UN PLAN DE CUALQUIER TEMA CON LA ESTRUCTURA PROPUESTA POR EL GRUPO.
ELABORACIN DE UN PLAN DE CUALQUIER TEMA CON LA ESTRUCTURA PROPUESTA POR EL GRUPO.
62. NOS VEMOS MAANA ANIMO! GRACIAS Despedida del da
Hacer nfasis en la importancia de la puntualidad del prximo da
Despedida del da
Hacer nfasis en la importancia de la puntualidad del prximo da
63. CALIBRACION LENGUAJE Y RITMO LOS MAESTROS GOLPEAN LA MESA EN DOS TIEMPOS DICIENDO SU NOMBRE DOS VECES
DESPUES CHASQUIDO DICIENDO EL NOMBRE DE UNO DE LOS COMPAEROS
EN EL SIGUIENTE TIEMPO VOLVEMOS A GOLPEAR LA MESA EN DOS TIEMPOS Y
REPETIMOS EL PASO DOS
10 MINUTOSLOS MAESTROS GOLPEAN LA MESA EN DOS TIEMPOS DICIENDO SU NOMBRE DOS VECES
DESPUES CHASQUIDO DICIENDO EL NOMBRE DE UNO DE LOS COMPAEROS
EN EL SIGUIENTE TIEMPO VOLVEMOS A GOLPEAR LA MESA EN DOS TIEMPOS Y
REPETIMOS EL PASO DOS
10 MINUTOS
64. REVISIN DE LA TAREA ESTRATEGIA PENDIENTE SESIN 2
EJERCICIO DE PLANEACIN
SE REALIZA UNA EXPOSICIN BREVE DE LOS TRABAJOS
20 MINUTOS = 30 ESTRATEGIA PENDIENTE SESIN 2
EJERCICIO DE PLANEACIN
SE REALIZA UNA EXPOSICIN BREVE DE LOS TRABAJOS
20 MINUTOS = 30
65. Concepto de planeacin por competencias En la planeacin por competencias se busca que los problemas sean del inters de los estudiantes y logren generar en ellos retos de aprendizajes.
As mismo, se posibilita que los mismos estudiantes contribuyan ha establecer las actividades de aprendizaje y evaluacin, con el fin de que sean protagonistas de su proceso de formacin.
PASAR EL CONCEPTO EN UNA HOJA E IMPRIMIRLO, PARA QUE LOS DOCENTES DEN LECTURA Y COMENTEN
PASAR EL CONCEPTO EN UNA HOJA E IMPRIMIRLO, PARA QUE LOS DOCENTES DEN LECTURA Y COMENTEN
66. Se considera el concepto de idoneidad y el compromiso tico.
Se enfatiza en abordar la realidad en forma dinmica y con flexibilidad, lo cual lleva a hacer cambios durante el proceso de ejecucin de las planificaciones.
As el aprendizaje se transforma en algo vivencial para el estudiante
67.
68. Algunos conceptos de Transversalidad Transversal ha pasado de significar ciertos contenidos que deben considerarse en las diversas disciplinas escolares, a representar un conjunto de valores y actitudes que deben ser educados. Es smbolo de innovacin, e incluso en ocasiones se utiliza como paradigma de la actual reforma educativa.
Los temas, lneas, reas o ejes transversales son enfoques educativos que responden a problemticas relevantes interrelacionadas que han constituido el ncleo de preocupacin tradicional de los movimientos sociales y que han sido recogidos por colectivos de renovacin pedaggica para su definicin curricular.
69. Por lo tanto : la transversalidad podra entenderse como una condicin educativa que hace posible una mirada holstica al procesos educativo, con penetracin en su sentido. El para qu de la accin educativa es su ncleo de reflexin. En esta lnea Gonzlez Lucini, afirma: La transversalidad es el espritu, el clima y el dinamismo humanizador que ha de caracterizar a la accin educativa escolar. (1994:7) Por ello, constituye un espacio fundamentalmente de deliberacin tica.
70. El que se haga explcita una perspectiva transversal no significa que en la escuela no estn presentes las cuestiones claves de los enfoques transversales. Es cierto que debemos incorporar "nuevos temas", sin embargo, la transversalidad siempre ha estado presente en los currcula escolares: el conocimiento acadmico, las prcticas educativas, el currculum oculto, las formas de organizacin, la distribucin de poder en el seno de la institucin escolar, las propuestas didcticas, los materiales, la evaluacin, constituyen determinadas visiones culturales e ideolgicas.
71. Los temas transversales destacan su importancia e incorporan propuestas definidas, en ningn caso pueden presentarse como elementos abstractos desvinculados de la interpretacin de la realidad y de la crtica a las culturas dominantes. Por el contrario, las propuestas deben derivarse de esos anlisis, de la definicin de problemas y de las estrategias de transformacin educativa y social.
72. Temas transversales El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad.
Los hbitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.
Educacin para el consumo.
Educacin para el respeto al medio ambiente.
Educacin para la utilizacin responsable del tiempo libre y de ocio.
Formacin para la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Educacin para la superacin de desigualdades por razn de gnero.
73. REVISIN DE TRANSVERSALIDAD EN NUESTRAS PLANEACIONES EXISTE LA TRANSVERSALIDAD?
Armar equipos 4Armar equipos 4
74. Concepto de planeacin La planeacin consiste en fijar el curso concreto de accin que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrn de orientarlo, la secuencia de operacin para realizarlo y la determinacin de tiempo y nmeros necesarios para su realizacin.
75. ELEMENTOS QUE EL PLAN 2011 PROPONE PARA SER CONSIDERADOS PARA LA PLANEACIN
77. RECESO
79. EVALUACIN La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.
80. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender.
Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo.
81. MAPA CONCEPTUAL Generar tres equipo
En un papel bond escribir las caractersticas de los siguientes momentos de la evaluacin
Programa 2011 pag 31 - 35
Equipo uno : diagnostica
Equipo dos: autoevaluacion y coevaluacion
Equipo tres: estrategias e instrumentos
60 MINUTOSGenerar tres equipo
En un papel bond escribir las caractersticas de los siguientes momentos de la evaluacin
Programa 2011 pag 31 - 35
Equipo uno : diagnostica
Equipo dos: autoevaluacion y coevaluacion
Equipo tres: estrategias e instrumentos
60 MINUTOS
82. MTODOS DE AUTO EVALUACIN
La auto evaluacin puede tomar diversas formas , que incluyen:
Discusiones con la participacin de toda la clase o de grupos pequeos.
Cuadernos o diarios de reflexin.
Auto evaluaciones semanales.
Listas de chequeo e inventarios de auto evaluacin.
Entrevistas maestro - estudiante.
86. Rbricas
93. En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la participacin del instituto nacional de evaluacin para la educacin (inee) con la finalidad de disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de educacin Bsica, en congruencia con los planes y programas de estudio. as inici la transicin a la Cartilla de educacin Bsica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parmetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deber invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso de evaluacin formativa.
94. Preguntas :
Considera importante la planeacin? Por qu?
Que diferencias encuentran en los resultados cuando planean y cuando no lo hacen?
Contrastas la planeacin con los resultados obtenidos?
En que momento, recupera la Informacin para replantear escenarios y actividades?
Qu importancia le da al involucramiento de los alumnos en su propio aprendizaje
95. No perder de vista Fundamentar la planeacin en los programas de estudio
Partir de un diagnstico
Transformacin del aula como un espacio propicio para el aprendizaje
Recuperacin de la experiencia y del trabajo en equipo
Poner en juego la innovacin y la creatividad
Reconocer el punto de partida para saber el proceso de desarrollo y la meta por alcanzar
La planeacin determina la evaluacin
96. VIDEO
97. Lo aprendido no tiene sentido, si no lo llevo a la prctica Despedida y agradecimientos.Despedida y agradecimientos.
