תאורית CHC

1. תאוריתCHC והגדרת לקות למידה ספציפית

2. הגדרת לקות למידהמתוך חוק זכויות תלמידים עם לקות למידה במוסדות על-תיכוניים, התשס"ח–2008 • לקות המשליכה על תהליכים קוגניטיביים, והבאה לידי ביטוי בקשיים משמעותיים שאינם תואמים את הצפוי בגילו של בעל הלקות ברכישת מיומנויות או בשימוש בכישורים של קשב וריכוז, שפה, קריאה, כתיבה, המשגה, תפקוד ניהולי או יכולות חישוביות, חברתיות או רגשיות, • למעט קשיי למידה הנובעים מאחד או יותר מאלה בלבד: פגיעה חושית, לקויות מוטוריות, פיגור שכלי, מוגבלות נפשית או תנאים חיצוניים, כגון חסך סביבתי, תרבותי או חברתי-כלכלי;

3. נוסחת הפערים בהגדרת לקות למידה • מתוך הגדרת חוזר מנכ"ל תשס"ד, לפי DSM4 1994 • פער משמעותי ומתמשך בין הישגיו הלימודיים של התלמיד לבין ההישגים המצופים ממנו עפ"י גילו ורמת כיתתו. • פער משמעותי בין הישגיו הלימודיים של התלמיד לבין כישוריו האינטלקטואלים כפי שנמצאו במבחני משכל אובייקטיביים.

4. ביקורת על מודל הפערים המודל גורם להמתנה לכישלון. הילד לא יוגדר כלקוי ולכן לא יקבל סיוע עד שלא השיג פער. מפסידים זמן יקר. ציון ה – IQ מושפע גם מלמידה. ילד לקוי למידה יקבל ציון IQ נמוך יותר ויהיה לו פער קטן יותר בין הישגים ל"יכולת". ככל שהילד בכיתה גבוהה יותר, כך "יפסיד" יותר למידה (בגלל הלקות) וציון ה- IQ שלו יונמך. בגלל שלא יהיה פער – לא יקבל עזרה.

5. On ability-achievement discrepancy… “Such a discrepancy is not a necessary part of the definition of a learning disability” and there may well be cases where learning disabilities are validly indicated in the absence of any such discrepancy. Siegel (1999, p. 311)

6. CATTELL, HORN, CARROLL = CHC CARROLL - פסיכולוג חינוכי!

7. המשכל "מורכב" מעשר יכולות רחבות • יכולת פלואידיתGf • זיכרון לטווח קצר Gsm • מהירות עיבוד Gs • יכולת קריסטלית (ידע מגובש) Gc • יכולת כמותית Gq • אחסון ושליפה לטווח ארוך Glr • יכולת קריאה וכתיבה Grw • עיבוד חזותי Gv • עיבוד שמיעתי Ga • מהירות החלטה/זמן תגובה Gt

8. הגדרה אופרציונלית של לקות למידה ספציפית - לפי גישת CHC • הנמכה מובהקת ביחס לאוכלוסיה בהישג (קריאה, כתיבה, חשבון....) • הנמכה מובהקת ביחס לאוכלוסיה ביכולת אחת או יותר. • קשר הגיוני בין ההישג המונמך ליכולת המונמכת. • שאר היכולות - בטווח הנורמה. • ללא פגיעה חושית, פיגור שכלי, הפרעה רגשית או חברתית, הבדלים תרבותיים או הוראה בלתי מתאימה כגורמים עיקריים להנמכה בהישג וביכולת.

9. הגדרה אופרציונלית של לקות למידה ספציפית - לפי גישת CHC • Below average aptitude – achievement consistency within otherwise normal ability profile. • התאמה עקבית בין יכולת והישג שמתחת לממוצע, בעוד פרופיל היכולות האחרות הוא ממוצע לפחות.

10. יתרונות הגדרת ה"התאמה" על פני נוסחת הפערים • נמנעת מהבעיתיות בשימוש ב– FSIQ • משווה את הילד לאוכלוסיה ולא לעצמו. • מצביעה בבהירות על הקשר בין הקושי בהישג לגורם הפסיכולוגי העומד בבסיסו (היכולת המונמכת). • מצביעה בבהירות על היכולות התקינות של הילד. • מכוונת להתערבות.

11. On the Flanagan et al. and Kavale et al. Operational Definition of LD… These operational definitions provide an inherently practical method for SLD identification that carries the potential for increased agreement about the validity of SLD classification Kavale, Holdnack, & Mostert (2005, p. 12)