Du référentiel à l ’évaluation

1. Du référentiel àl ’évaluation Le 14 février 2004

2. Plan de la journée de formation Les éléments à prendre en compte Quelques recommandations La préparation d ’une séquence Apprendre Les référentiels Mise en place d ’une démarche « Qualité »

3. Les missions du professeur Evaluer les acquis Instruire les jeunes Participer à leur éducation et leur insertion sociale Aider les jeunes à construire leur parcours de formation B.O. N° N° 22 du 29-5-97

4. Elèves Enseigner Savoirs Référentiels Plan de formation Evaluation Communication Actions de formation Apprendre Qualité

5. Le cadre pédagogique Contexte Instruire : enseigner, donner des leçons, informer Professeur Connaissances Elèves

6. Instruire les jeunes Motivation Energie Savoirs Elèves Mémoire Savoirs Elèves Savoirs Savoirs

7. Objectif Préparer une séquence de formation qui apporte de nouveaux savoirs aux élèves Après la phase d’enseignement Action du maître Avant la phase d’enseignement

8. Les élèves Un caractère Des compétences Elèves Des connaissances en mémoire

9. Les élèves : la motivation L’environnement renvoie une image positive de son action Travail qui lui est demandé De la maîtrise qu’il exerce sur les objets et les opérations qu’il effectue Sa capacité à accomplir une tâche La qualité de son activité Elle dépend de la perception que l ’élève a :

10. Les élèves : la motivation Travail qui lui est demandé De la maîtrise qu’il exerce sur les objetset les opérations qu’ileffectue Sa capacité à accomplir une tâche La qualité de son activité Elle dépend de la perception que l ’élève a : Définir l ’objectif en terme compréhensible : problème S ’assurer de la maîtrise des pré-requis et des savoir faire Proposer des travaux réalisables par tous (diffèrenciation) Valoriser les élèves

11. Fonctionnement de la mémoire Importance de la structuration des informations Néocortex mémoire à long terme Consolidation des informations à chaque fois que l’on rappelle les informations. Aspect Affectif Hippocampe Mémoire rapide ? Sollicitation de l ’hippocampe Connexions entre néocortex et hippocampe pour rechercher l ’information

12. Fonctionnement de la mémoire Disponibilité de la connaissance en mémoire Etude répartie : meilleure mémoire sur la durée Temps écoulé depuis l’étude sans révision Etude concentrée : meilleure mémoire tout de suite après l’étude

13. Fonctionnement de la mémoire Langage graphique, phonétique, sémantique : mémoire conceptuelle Codage verbale Mémoire Information Codage imagé Image visuelle : mémoire analogique

14. Fonctionnement de la mémoire Werther Réveries d ’un promeneur solitaire Les fleurs du mal Œuvre littéraire Catégorie Miel Abeille Ruche Œuvre littéraire qui s’appuie sur la sensibilité, les sentiments et l ’imagination Le Romantisme Abstraction

15. La communication Les micro organismes sont unicellulaires Les bactéries sont des micro organismes unicellulaire Professeur Le professeur, en prenant en compte les connaissances des élèves, et avec ses connaissances, ses codes, son idéologie, construit un message source d’informations. Les élèves interprètent le message avec leurs codes, leurs idéologies, mais aussi avec des connotations et des erreurs d’interprétation. Elèves La tâche de l’enseignant c’est de transformer les représentations initiales des élèves Elèves Professeur Connaissances Prérequis Préjugés Préjugés Stéréotypes Représentations

16. La communication Une communication orale c’est une suite ininterrompue d’échanges Tout message comprend une information et une relation. La communication est satisfaisante, si il y a accord sur la relation. Elèves Professeur

17. Les savoirs Les savoirs : des connaissances déclaratives Les connaissances Les savoirs faire : des connaissances procédurales Les savoirs être : des comportements

18. La connaissance déclarative Donnée Notion Concept La connaissance est ponctuelle, elle prend alors la forme de reconnaissance d’un objet d’une information La connaissance est plus élaborée on distingue l ’essentiel, la structure A partir d ’un ensemble d ’objets d ’informations on peut dégager des propriétés communes. 1 compréhension 2 extension

19. La connaissance déclarative • La mémoire déclarative contient toutes nos connaissances factuelles (informations arithmétiques, résultats d’élections…). • Cette connaissance est décomposée en un certain nombre d’items • (un item est une relation entre un ensemble d’éléments).

20. La connaissance procédurale Elle est constituée d’un ensemble de règles, où chaque règle représente une conduite spécifique et éventuelle. On est dans le domaine du savoir faire Pour acquérir une nouvelle règle, il faut répéter plusieurs fois l’opération ( une centaine de fois). Lorsque l’on maîtrise l ’opération de manière automatique on a acquis un savoir faire.

21. Des savoirs aux référentiels Dans chaque formation professionnelle les savoirs sont définies à partir des référentiels Référentiel des activités professionnelles Référentiel de certification

22. Le référentiel des activités professionnelles Conditions d ’exercice Niveau d’implication Domaine d ’activité 1 Domaine d ’activité 2 Il définit les activités professionnelles qualifiées de référence, que pourra exercer le titulaire du diplôme. Référentiel des activités professionnelles Ces activités sont définies Tâche professionnelle Tâche professionnelle Tâche professionnelle

23. Le référentiel des activités professionnelles : exemple Connaissances moyennes informatives : Exploitation Participation Connaissances minimales informatives : lire et comprendre A partir de valeurs moyennes indicatives (ratios) A partir d ’un programme de construction de maison individuelle Elaborer l’avant projet sommaire Etudier le programme de construction Lire, décoder et mettre au net des esquisses Estimer rapidement le coût de l’opération

24. Du référentiel des activités professionnelles au référentiel de certification Tâche professionnelle Référentiel des activités professionnelles Capacité C 1 Compétence C 1 1 Tâche Référentiel de certification Compétence C 1 3 Compétence C 1 5 Capacité C 2 Compétence C 2 2 Compétences Compétence C 2 3 Compétence C 2 6

25. Du référentiel des activités professionnelles au référentiel de certification Accomplir des démarches administratives S ’informer Communiquer Collecter des informations Gérer des informations Utiliser des outils de communication Participer à un travail d ’équipe Rendre compte Analyser Décoder un dossier Contrôler Contrôler le dossier d’étude

26. Capacité La capacité • Une capacité c'est un savoir transversal non évaluable, regroupant un ensemble d'aptitudes que l'élève met en oeuvre dans différentes situations. • On exprime une capacité par un verbe • (Ex : s'informer, communiquer, réaliser etc...).

27. Compétence Objectif de formation Conditions d’exercice Comportement observable Savoirs Savoir être Savoir faire Informations

28. Référentiel de certificationréférentiel des compétences et des savoirs La description des compétences La liste ordonnée des “ savoirs associés ” Tableau de mise en relation des activités professionnelles et des compétences 

29. Référentiel de certification : le tableau activités professionnelles - compétences

30. Référentiel de certificationDescription des compétences Conditions ressources Critère d’évaluation Etre capable de C 1 2 Gérer des informations Décoder et classer les informations recueillies • Les destinataires des documents • Les informations nécessaires à son établissement. • Les supports adaptés à sa réalisation • L ’objectif fixé est respecté • La classification des documents est cohérente • La langue et l ’orthographe sont respectées • Le choix et l ’utilisation de l ’outil sont judicieux Lire et décoder les informations sélectionnées Classer et analyser les documents

31. Référentiel de certificationDescription des savoirs Niveau d ’information « J ’en ai entendu parler » Niveau d ’expression « Je peux en parler » Niveau maîtrise d ’outils « Je sais faire » Niveau maîtrise méthodologique « le maîtrise la méthode » Compétence Savoirs Savoir- faire

32. Synthèse Tâche professionnelle Tâche professionnelle Tâche professionnelle Compétence Capacité Compétence Compétence Savoirs Savoir- faire Domaine d’activité Référentiel des activités professionnelles Référentiel de certification (des compétences des savoirs et savoir-faire)

33. Quelques recommandations pédagogiques

34. Définir les savoirs pour la séance Prendre en compte les pré-requis et les compétences des élèves Pour la séance définir de manière précise ce que les élèves doivent acquérir Partir de situation problème Valoriser les élèves Motiver les apprenants Définir précisément les compétences visées Proposer un plan clair et logique Structurer les informations Rechercher une progression pertinente Utiliser des termes et des schémas connus Proposer différents modes de présentation Contrôler la communication Vérifier la compréhension

35. Motiver les élèves Connaître les élèves S’appuyer sur les représentations existantes Professeur Valoriser les élèves Elèves

36. Structurer les informations Conception préparation Plus facile Référentiel de certification Référentiel des activités professionnelles Logique d’apprentissage Logique de production Plus difficile Réalisation Compétences Capacités Savoirs

37. Structurer la formation Compétence a Savoirs S2 Savoir S4 Savoirs C.1 Compétence b Compétence terminale

38. Structurer les informations Connaître Comprendre Appliquer Analyser Faire la synthèse Evaluer Concret Abstrait

39. Contrôler la communication Vocabulaire connu Utiliser des dessins et des schémas Développer l’oral Contrôler les traces écrites Faire lire les élèves chez eux Utiliser le tableau et les médias

40. Conclusion Planning de progression Fiche de formalisation Fiche Pédagogique

41. Les formes d ’apprendre La préparation d ’une séance

42. L ’acquisition des connaissances au travers des T.P. La pédagogie active Professeur Connaissances Elèves Situations d’apprentissage Professeur Connaissances Elèves