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「讀寫結合」在小學語文教學的應用

「讀寫結合」在小學語文教學的應用. 國立臺灣師範大學 國文學系 李志宏. 壹、前言. 一、從大學學測的作文測驗談起 二、現今語文教育的轉變及其問題. 一、從大學學測的作文測驗談起. ( 一 ) 語文修正 ( 二 ) 情境寫作 ( 三 ) 錯別字問題. 二、現今語文教育的轉變及其問題. ( 一 ) 九年一貫語文學習領域教學的省思 ( 二 ) 走出「混合教學法」的牢籠. ( 一 ) 九年一貫語文學習領域教學的省思. 1. 從工具導向教學到主題探索教學 2. 從知識傳送教學到能力建構教學. ( 二 ) 走出「混合教學法」牢籠. 1. 語文教育內涵的轉變

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「讀寫結合」在小學語文教學的應用

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Presentation Transcript

  1. 「讀寫結合」在小學語文教學的應用 國立臺灣師範大學 國文學系 李志宏

  2. 壹、前言 • 一、從大學學測的作文測驗談起 • 二、現今語文教育的轉變及其問題

  3. 一、從大學學測的作文測驗談起 • (一)語文修正 • (二)情境寫作 • (三)錯別字問題

  4. 二、現今語文教育的轉變及其問題 • (一)九年一貫語文學習領域教學的省思 • (二)走出「混合教學法」的牢籠

  5. (一)九年一貫語文學習領域教學的省思 • 1.從工具導向教學到主題探索教學 • 2.從知識傳送教學到能力建構教學

  6. (二)走出「混合教學法」牢籠 • 1.語文教育內涵的轉變 • 2.課程時數的縮減 • 3.傳統教學模式的變革

  7. 貳、語文教學：理論觀念與實務作為 • 一、語文學習：語文與語文教學的基本 觀念 • 二、有效教學：讀寫結合教學模式的建 構

  8. 一、語文學習： • (一)語文、語言和言語 • (二)討論範例

  9. (一)語文、語言和言語 • 語文 • 語言和言語 • 語言教學和言語教學

  10. (二)討論範例 • 1.字 • 2.詞 • 3.句 • 4.篇 • 5.優美的句子 • 6.優美的段落

  11. 二、有效教學 • (一)基本概念 • (二)基本問題 • (三)基本內涵

  12. (一)基本概念 • 讀寫結合能讓閱讀和寫作產生交互作用和緊密聯繫。 • 閱讀和寫作是雙向的，具體表現為兩種組合形式： 1.在進行閱讀教學時，有意識地結合寫 作教學 2.在進行作文教學時，有意識地結合閱 讀教學

  13. (二)基本問題 • 1.語文能力的內容 • 2.語文能力的結構模式 • 3.讀寫結合的概念

  14. (三)基本內涵 • 1.從讀中學解題，了解題目的內涵與意義 • 2.從讀中學概括主旨，表達中心思想 • 3.從讀中學分段，概括段意 • 4.從讀中學區分主章主從 • 5.從讀中學會捕捉重點 • 6.從讀中學語詞、文句的賞析 • 7.從讀中學作者怎樣觀察、描寫事物 • 8.從讀中學作者的開頭、結尾的表現技巧 • 9.從讀中學各種修辭技巧

  15. 參、讀寫結合：課堂教學模式的轉變與建構 • 一、閱讀模式與閱讀教學 • 二、創作歷程：讀寫結合教學的認知基礎

  16. 一、閱讀模式與閱讀教學 • (一)閱讀的基本模式 • (二)閱讀教學的基本過程 • (三)課文結構分析的重要性

  17. (一)閱讀的基本模式 • 1.認讀─感知階段 • 2.理解─聯想階段 • 3.評價─思維階段 • 4.累積─記憶階段 • 5.運用─遷移階段

  18. (二)閱讀教學的基本過程 • 1.正確處理閱讀教材 • 2.掌握閱讀教學過程

  19. (三)課文結構分析的重要性 • 什麼是課文結構？所謂課文結構指的是，在課文中的思想、概念是怎樣聯繫起來，從而把一定的信息傳達給讀者的？為了研究課文中的思想是怎樣聯繫起來的，必須弄清楚在課文中反復出現的許多關係。

  20. 二、創作歷程：讀寫結合教學的認知基礎 • (一)閱讀與寫作的雙向轉化歷程 • (二)讀寫結合中的學習遷移

  21. (一)閱讀與寫作的雙向轉化歷程 • 寫作過程 • 學生作文能力的結構要素 • 學生寫作訓練的意義

  22. (二)讀寫結合中的學習遷移 • 1.閱讀與寫作的雙向關係 • 2.讀寫對應法 • 3.寫作教學模式

  23. 肆、寫作能力檢核 • 一、寫作訓練的意義 • 二、寫作能力的要求 • 三、寫作能力的層次

  24. 一、學生寫作訓練的意義 • (一)發展學生的言語能力 • (二)促進學生智力發展 • (三)有助於學生非智力心理因素的發展

  25. 二、寫作能力的要求 • (一)審題（命題）的能力 • (二)立意的能力 • (三)搜集材料的能力 • (四)選材和組材（布局謀篇）的能力 • (五)語言表達的能力 • (六)修改作文的能力

  26. 三、寫作能力的層次性 • (一)表達的核心 • (二)文章的結構 • (三)材料的選擇 • (四)語言的表述

  27. 伍、結論 • 一、建立語文教學的宏觀視野 • 二、強化「語文能力」為中心的學習模式

  28. 一、建立語文教學的宏觀視野 • (一)以「意義探究」為基礎 • (二)重視功能性學習

  29. 二、強化「語文能力」為中心的學習模式 • (一)重視生活經驗 • (二)結合語境教學 • (三)培養思考能力

  30. 附件

  31. 語文修正 • 今天我們班的運氣有夠衰，開朝會時被學務主任點名，說我們班秩序不良而且教室環境髒亂。我們班導師氣到不行，回到班上嚴辭訓斥大家一頓，問我們究竟安什麼心？林大同立刻舉手發言說，我們一定會好好做反省的動作。衛生股長漲紅著臉幾乎快::><::了，他拜託大家每天確實打掃，他一定3Q得Orz。王明問班上的星座達人到底我們班為何如此時運不濟，接二連三被挨罵受罰。更慘的是，班上的蒸飯箱莫名其妙又壞了，害得全班只好吃冷便當。偶氣ㄉ要死，媽媽昨天為我準備的便當，本來粉不錯吃滴，卻變成難以下嚥的冷飯。想不到今天這麼倒楣，昨天真不該聽信風紀股長的話，到學校理髮部去理一顆一百塊的頭，今天還不是一樣諸事不順！

  32. 情境寫作 • 下面是一篇未完成的文章，請以「雨季的故事」為題，設想情境，接續下列文字，鋪寫成一篇完整的散文，文長不限。 雨季來時，石頭上面長了些綠絨似的苔類。雨季一過，苔已乾枯了，在一片未乾枯苔上正開著小小藍花白花，有細腳蜘蛛在旁邊爬。河水從石罅間漱流…… 【注意】寫作時，為求文章完整呈現，上列引文務請抄錄，否則扣分。

  33. 優美的句子 • 簷馬又一度搖落了森林古老的夢。 ─覃子豪：〈秋之管絃樂〉

  34. 優美的段落

  35. 討論範例

  36. 討論範例

  37. 討論範例

  38. 討論範例

  39. 讀寫結合 • 1.從讀中學解題，了解題目的內涵與意義 • 2.從讀中學概括主旨，表達中心思想 • 3.從讀中學分段，概括段意 • 4.從讀中學區分主章主從 • 5.從讀中學會捕捉重點 • 6.從讀中學語詞、文句的賞析 • 7.從讀中學作者怎樣觀察、描寫事物 • 8.從讀中學作者的開頭、結尾的表現技巧 • 9.從讀中學各種修辭技巧

  40. 讀寫對應法 • 1.解題、審題與擬題 • 2.歸納中心與表現 • 3.分段、概括段意與擬題綱 • 4.區別主次與安排詳略 • 5.捕捉重點段與突出中心 • 6.品評課文與自改作文 • 7.從讀中學觀察事物與從作文中練習觀察方法

  41. 問題導向─批判性閱讀 • 1.作者的目的是什麼？ • 2.作者回答了什麼問題？ • 3.為什麼作者認為某一問題是重要的？ • 4.我是如何被說服的？ • 5.作者的理由是什麼？ • 6.推理是在何處停止的？ • 7.這些理由是適當的嗎？ • 8.對於資訊所呈現的證據作者擔負何種責任？ • 9.作者對於將讀者置入心理的接受框架做了 什麼事？ • 10.在閱讀過程中，我將要做的是什麼？

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