ABDUL HAMID BIN ABDUL MANAP(641210-08-5269) SALEHUDDIN BIN MEOR HASSAN(640727-08-6315)

1. SEMANTIK ABDUL HAMID BIN ABDUL MANAP(641210-08-5269) SALEHUDDIN BIN MEOR HASSAN(640727-08-6315) UMI KALSOM BINTI DAUD(660904-10-6718) KUMPULAN 6B

2. SEMANTIK • Masalah Sebutan • i)Muridberbezadarisegibahasadansebutan. Adamurid yang bertuturmenggunakandialekkedah, Perak, Kelantan dansebagainya. • Contoh: Sebutan air • ayak – Kedah • ayor – Perak • ii)Sebutan kata-kata bahasa Malaysia memang tidak banyak berbeza, yang menjadi perbalahan ialah pada bunyi a di suku kata akhir terbuka, sama ada patut diucapkan a atau e. • Contoh:Suka atau suke, Duka atau deke MASALAH-MASALAH DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN BAHASA

3. Terdapat pula kesalahan sebutan di kalangan penutur bukan Melayu untuk kata-kata seperti rume (rumah), datu (datuk), kulang (kurang), ba-niak (banyak), dan sebagainya. • Daerah morfologi juga menimbulkan masalah bagi mereka, umpamanya dalam menyebut kata-kata seperti: peng-arah (pengarah), meletak-an (meletakkan), pakai-an (pakai-yan), dan sebagainya • Unsur-unsur bahasa asing. Apabila kita membawa masuk kata-kata tersebut (mengandungi unsur-unsur bahasa asing) ke dalam bahasa Malaysia, misalnya bus yang dibunyikan bas, maka kita membunyikannya juga sebagai bas. Tetapi bahasa Inggeris juga tidak konsisten, misalnya, put (disebut put) dan but (disebut bat), put bukan pat

4. Masalah Ejaan • Ada kata yang selalu salah dieja seperti bolih (untuk boleh), goring (untuk goreng), ke- dalam (untuk ke dalam), dibawah (untuk di bawah), adek(adik)dan sebagainya. Kesalahan ejaan ini timbul hanya kerana kejahilan sahaja, dan orang tidak mahu membaiki keadaan ini. • Aspek kedua kesalahan ejaan ialah bahawa ada ejaan-ejaan yang berubah untuk penyelarasan seperti samada jadi sama ada dan masaalah jadi masalah.

5. Masalah dalam ejaan apabila pengguna bahasa Malaysia mengelirukan sistem bahasa Malaysia dengan sistem bahasa Inggeris. • Misalnya, huruf eo dalam homogeneous boleh digugurkan. Huruf ch dalam cholera sebenarnya berbunyi k dan bukan c seperti dalam cent dan chalk. Ini tidak konsisten. Oleh sebab ejaannya diutamakan, maka ia disesuaikan menjadi kolera. • Penulisan kata-kata istilah Arab boleh menimbulkan kerumitan. Misalnya, ejaan baharu bagi ni’mat ialah nikmat, dan dengan itu mengubah makna kata itu daripada sesuatu yang baik kepada yang buruk. Memang hal ini harus diberi perhatian yang agak serius supaya kekacauan tersebut tidak mengganggu perkembangan bahasa Malaysia umumnya.

6. Masalah Imbuhan • Imbuhan juga sering menjadi kesalahan, lebih-lebih lagi dalam pemakaian -kan, me-, di-, dan ber-. Misalnya, -kan dipakai pada tempat yang tidak perlu seperti Saya membelikan buku(-kan tidak perlu kerana beli sudah transitif), atau sebaliknya -kan tidak dipakai seperti dalam mengguna dan membenar (-kan diperlukan supaya kata kerja tersebut menjadi transitif). • kesalahan tatabahasa kerap dilakukan dalam penggunaan imbuhan. • Kerap pula terjadi kisah kanak-kanak penutur jati bahasa Malaysia yang telah menguasai pemakaian imbuhan dengan baik di rumah atau dalam lingkungan keluarganya, tetapi telah dikelirukan oleh guru yang tidak mahir apabila dia mula bersekolah.

7. Kesalahan yang sering berlaku ialah dalam penggunaan imbuhan ber- atau me- pada kata dasar yang tidak memerlukannya; seperti ber- duduk (untuk duduk), bertimbul (untuk timbul), berbangun (untuk bangun), menjalan (untuk berjalan), menurun (untuk turun), dan memindah (untuk berpindah). Jadi kerap terdapat ayat seperti: Dia berduduk di atas kerusi, Dia telah memindah rumah, Dia menurun bas.

8. Masalah Ayat • Masalah struktur ayat juga agak sering berlaku. Peminjaman struktur ayat-ayat Inggeris, Arab dan sebagainya memang kerap ditemui seperti dalam kes pandai orang, besar rumah, dan sebagainya. Tetapi yang agak menarik ialah kesalahan seperti Apakah ialah nama ibu negeri Perak? Di sini ternyata bahawa ialah itu adalah terjemahan unsur is dalam ayat What is the capital of Perak? Hal ini adalahsuatu perkara yang tidak perlu berlaku, melainkan orang yang terlibat itu tidak memahami sepenuhnya bahawa ayat bahasa Malaysia tidak memerlukan unsur kopula is (ialah) itu.

9. Masalah Kata • Penggunaan kata-kata tertentu dalam pertuturan sehari-hari juga menunjukkan beberapa kesalahan. Selalu juga terdapat kata-kata yang salah digunakan seperti: Tukang Jahit Wanita (Tukang Jahit Pakaian Wanita), Kedai Makan Melayu (Kedai Makanan Melayu), mengambil ubat (memakan ubat), dan sebagainya. • Masalah Intonasi • Intonasi adalah suatu masalah yang sering juga berlaku. Intonasi Inggeris, Cina atau India kerap digunakan dalam ayat-ayat bahasa Malaysia.

10. i. FonologiKanak-kanakdenganmasalahfonologiberkemungkinanmenghadapimasalahdalambahasalisan. Merekakerapmembuatkesalahanmenggantikanbunyidalamperkataanseperti “nama” untuk “mama”, “kepala” untuk “kelapa”

11. ii. MorfologiKecelaruan yang melibatkanmorfologitermasuklahpenggunaanimbuhan yang luarbiasadanstrukturayat yang salah. iii. SintaksisMasalah yang berkaitansintaksis (ayat) pula melibatkankesalahantatabahasa yang bolehmemberikesandalammenyusundanmenyampaikanpendapat yang kompleks.

12. iii. SemantikMasalahsemantikdapatdilihatmelaluiperkembanganperbendaharaankata yang lemah, menggunakanmaknaperkataan yang tidaksesuai, dantidakberupayamemahamimaknaperkataan.v. PragmatikMasalahberkaitanpragmatikmelibatkanketidakupayaankanak-kanakmemahamiataumenggunakanbahasadalamkonteksatauperbualandalamsituasi yang berbeza.

13. Antarapuncamasalahbahasaadalah: 1. KelewatanbahasaAdakanak-kanak yang memperolehibahasalewatdaripadakebiasaannya. Sesetengahkanak-kanakakandapatmenguasaibahasawalaupunagaklambatdaripada yang lain, tetapiterdapatjugakanak-kanak yang tidakmenunjukkanperubahandanmemerlukanintervensiawaluntukmembantunya.

14. 2. AphasiaAphasia merujukkepadamasalahbahasaakibatdaripadaketidakupayaanuntukmembentuk, ataumemperolehsemula, danmemberimaknakepadasimbol-simbolarbitraribahasa (Holland & Reinmuth, 1982). Aphasia berpuncadaripadakerosakanotak. Bagikanak-kanakkerosakanotakberpuncaakibatkecederaanotaksemasalahiratauketumbuhan (tumor) otak. Manakalabagiorangdewasa pula mungkinakibatdaripadastrokataukecederaanakibatkemalangan.

15. 3. Gangguanprosesauditoripusat (Central auditory processing disorders /CAPD)Semasaberkomunikasi, telingadanotakakanmenerimamaklumatauditori (pendengaran) danmenterjemahkannya. Kanak-kanak yang mempunyai CAPD tidakmengalamimasalahpendengaran (pekak), tetapiatassebabtertentuotaktidakdapatmenterjemahmaklumatauditori yang diterimadaripadatelingadenganbaik.

16. MASALAH BAHASA YANG DIHADAPI KANAK-KANAK Kanak-kanakmasalahpembelajarankebiasaannyamenghadapimasalahbahasa yang serius. Masalahbahasa yang merekahadapilebihtertumpukepadaketidakupayaanmemperolehdanmenguasaibahasapenerimaan yang tepat, ketidakupayaanmemprosesbahasadengantepat, danketidakupayaanmenguasaisertamelahirkanbahasapelahiran.

17. Masalahbahasa yang dihadapiolehkanak-kanakmasalahpembelajaransecarakhususadalahsepertiberikut: i. mengingatkembaliperkataanii. menyatakanperkaraataubentuk yang abstrakiii. memahamiperkataan yang mempunyai pelbagaimaknaiv. menggunakanayat yang betuldan lengkap

18. Langkah-langkahpengajaran yang andabolehlakukanuntukmembantumengatasimasalahtersebut.

19. IntervensiPengajaranBahasaKanak-kanak yang dikenalpastimenghadapimasalahbahasahendaklahlahdiberiperhatianuntukdipulihkandengansegera. Tindakanawaluntkmembantumemulihkanataumengurangkanmasalah yang dihadapiolehkanak-kanakinidikenalisebagaiintervensi. Apabilamengajarbahasakepadakanak-kanakterutamanyakanak-kanakmasalahpembelajaran, guru hendaklahmenggunakanbeberapateknikpengajaran yang khususbagimemenuhikeperluanbahasakanak-kanaktersebut

20. Ajar bahasadidalamsituasi Mengajarbahasadidalamsituasi yang diadakanakanmembantukanak-kanakmemahamiisipelajarandanseterusnyamenguasaikemahiranbahasa yang diajar. Contoh: membantu ayah dikebun. ii. Ikuturutanperkembanganbahasa normal Pengajaranbahasahendaklahberdasarkankemampuanberbahasakanak-kanakmengikutperingkatumurmereka.

21. iii. Gunastrategipengajaran yang khususdanberkesanketikamemperkenalkankonsepbaru Pelbagaistrategipengajarankhususbolehdigunakanuntukmengajarkanak-kanakmasalahpembelajaransepertiteknik REBUS, kaedah VAKT, kaedahfonikdansebagainya. iv. Bercakaptentangapa yang merekafikirataulakukanKanak-kanakmestidilatihbercakapdanmenyampaikanbuahfikiranmereka. Satucaramudahmerangsangmerekabercakapadalahdenganmemintamerekabercakaptentangapa yang merekasedangfikirkanatauperkara yang merekasedanglakukan

22. v. Terangkanapa yang orang lain lakukan Kemahiranmenerangbolehditingkatkandengancaramemintamerekamenceritakanperkara yang dilakukanolehorang lain. Menceritakanapa yang dilihatadalahlebihmudahdilakukanolehkanak-kanakmasalahpembelajaran. vi. Gunakancontoh yang betuluntukmemberikanlatihanbagikemahiranbahasa yang khusus Menunjukkancontoh yang betulataumodelingdigunakansupayakanak-kanakdapatmenirukemahiranbahasa yang betul. Kemahiranbacaanmekanismisalnyabolehdajardengancara guru menunjukkancarabacaan yang betulataumenayangkanrakamanpembacaberita TV membacaberita

23. vii. Gunakanaktivitihariandalammenyediakanlatihankemahiran-kemahiranbahasadalamlingkungankonteksnya Aktivitihariankanak-kanaksamaadadirumahataudisekolahbolehdimanfaatkanuntukmenyediakanpengalaman-pengalamanbahasa yang bolehmerekapelajari. Selainitu, aktivitiharianpelajarjugabolehdigunakansebagaibahanatautemapengajaranbahasa.

24. TERIMA KASIH