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Technik vs. Didaktik. Phasenschemata. Bildungsmarketing. Evaluation. Botschaft. Zielgruppenanalyse. Lehrziele. Lernziele. Bedingungsanalyse. Zugänglichkeit. Medienmerkmale. PODCAST. didaktische Analyse. Technik vs. Didaktik. Phasenschemata. Hypothesen. Bildungsmarketing. 1.

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Presentation Transcript

  1. Technik vs. Didaktik Phasenschemata Bildungsmarketing Evaluation Botschaft Zielgruppenanalyse Lehrziele Lernziele Bedingungsanalyse Zugänglichkeit Medienmerkmale PODCAST didaktische Analyse

  2. Technik vs. Didaktik Phasenschemata Hypothesen Bildungsmarketing 1 Evaluation Botschaft Zielgruppenanalyse Didaktische Fragen Lehrziele PODCAST 2 Lernziele didaktische Analyse Resultate Bedingungsanalyse 3 Zugänglichkeit Medienmerkmale

  3. Technik vs. Didaktik Phasenschemata Hypothesen Bildungsmarketing 1 Evaluation Botschaft Zielgruppenanalyse Didaktische Fragen Lehrziele PODCAST 2 Lernziele didaktische Analyse Resultate Bedingungsanalyse 3 Zugänglichkeit Medienmerkmale

  4. Prozent 10% 1 2 3 5 6 7 8 9 10 11 15 99 Lohnt es sich? Teilnehmende Fragebögen Podcast-Nutzer Nutzer > 4 Folgen ~120 61 49 35

  5. Fragen Wer Podcasts hört, zieht auch sonst mehr Nutzen aus der Veranstaltung Podcasts unterstützen mobiles Lernen 10 Minuten sind die Obergrenze

  6. Was kommt dabei heraus? Hypothesen Wer viele Podcasts hört, zieht auch aus der Vorlesung mehr Nutzen. Der Unterhaltungswert der Podcasts ist nicht das Entscheidende. Ca. 10 Minuten sind Obergrenze. Die Podcasts werden hauptsächlich zu Semesterende gehört. Die Podcasts unterstützen mobiles Lernen. Podcasts sind eine sinnvolle und handhabbare Ergänzung von Präsenzveranstaltungen.

  7. Technik vs. Didaktik Phasenschemata Hypothesen Bildungsmarketing 1 Evaluation Botschaft Zielgruppenanalyse Didaktische Fragen Lehrziele PODCAST 2 Lernziele didaktische Analyse Resultate Bedingungsanalyse 3 Zugänglichkeit Medienmerkmale

  8. Fragen Was will ich „podcasten“? Fragen an die Didaktik und Mediendidaktik Wie verbreite ich die Podcasts? Warum sollte jemand das hören?

  9. Was will ich podcasten? zentrale Namen, Begriffe und Konzepte Didaktische Analyse & Evaluationsergebnisse

  10. Wer soll das hören? Studierende, interessierte „Gäste“ Zielgruppenanalyse / Bedingungsanalyse / Bildungsmarketing

  11. Was erwarte ich davon? pädagogische „Alphabetisierung“ (Öffentlichkeitswirkung) Lehrziele (Marketingziele)

  12. Zwischenergebnis 1 Darstellung wichtiger Inhalte und Zusammenhänge

  13. Warum sollte jemand das hören? Bedeutsamkeit (z.B. Klausurrelevanz) Interesse Subjektive Lernbegründung (Holzkamp) Lern- oder Handlungsziele (Jank / Meyer)

  14. Wie viel Aufwand ist möglich? Möglichst wenig Aufwand, wenn: pädagogisch, nicht technisch! Erweiterte Bedingungsanalyse

  15. Wie und wann wird produziert? Produktion in der Vorlesung, Live-Atmosphäre Phasenschemata, Medienmerkmale

  16. Zwischenergebnis 1 Darstellung wichtiger Inhalte und Zusammenhänge 2 Frage-Antwort-Sequenz

  17. Wie distribuiere ich? Podcast-Portal Zugänglichkeit, technische „Botschaft“

  18. Wer kann mir helfen? Ideal: technische und didaktische Ansprechpartner gleichzeitig Verhältnis Technik – Didaktik

  19. Zwischenergebnis 1 Darstellung wichtiger Inhalte und Zusammenhänge 2 Frage-Antwort-Sequenz 3 Aufteilung in zwei Teile, „Versand“ über Loudblog-Portal

  20. Technik vs. Didaktik Phasenschemata Hypothesen Bildungsmarketing 1 Evaluation Botschaft Zielgruppenanalyse Didaktische Fragen Lehrziele PODCAST 2 Lernziele didaktische Analyse Resultate Bedingungsanalyse 3 Zugänglichkeit Medienmerkmale

  21. Was ist dabei herausgekommen? Hypothesen Wer viele Podcasts hört, zieht auch aus der Vorlesung mehr Nutzen. Der Unterhaltungswert der Podcasts ist nicht das Entscheidende. Ca. 10 Minuten sind Obergrenze. Die Podcasts werden hauptsächlich zu Semesterende gehört. Die Podcasts unterstützen mobiles Lernen. Podcasts sind eine sinnvolle und handhabbare Ergänzung von Präsenzveranstaltungen.

  22. Korrelationen nicht sig. r=.3* r=-.3* Anzahl ~ „Auskennen“ Informativ ~ „Auskennen“ Anzahl ~ „noch Lücken“ n=61, *: p<.05 Nutzen () Wer viele Podcasts hört, zieht auch aus der Vorlesung mehr Nutzen.

  23. Korrelationen nicht sig. Anzahl ~ Unterhaltungswert n=61 Unterhaltung  Der Unterhaltungswert der Podcasts ist nicht das Entscheidende.

  24. zu lang zu kurz viel zu lang genau richtig ()  30 20 Anzahl 10 0 4 5 n=61 10 Minuten  10 Minuten sind Obergrenze

  25. nach der Vorlesung zur Prüfungsvorbereitung n=46 Hören am Semesterende  Die Podcasts werden hauptsächlich zu Semesterende gehört.

  26. PC 60 40 MP3-Pl. Prozent Handy 20 Sonst. 0 Abspielgerät n=46 Mobiles Lernen () Die Podcasts unterstützen mobiles Lernen.

  27. Was ist dabei herausgekommen? Hypothesen () Wer viele Podcasts hört, zieht auch aus der Vorlesung mehr Nutzen.  Der Unterhaltungswert der Podcasts ist nicht das Entscheidende.  10 Minuten sind Obergrenze  Die Podcasts werden hauptsächlich zu Semesterende gehört. () Die Podcasts unterstützen mobiles Lernen.

  28. Sinnvolle Ergänzung Podcasts sind eine sinnvolle und handhab- bare Ergänzung von Präsenzveranstaltungen. 

  29. Danke für Ihre Aufmerk- samkeit!

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