Evaluation par le Portfolio – un moyen d’apprentissage

1. Evaluation par le Portfolio– un moyen d’apprentissage Ellen Krogh

2. Caractéristiques essentielles des portfolios • Auto-évaluation • Interaction importante • Réflexion et pratique réflexives. Le terme d’auto-évaluation est utilisé dans un sens plus large que celui d’auto-appréciation, l’idée en étant d’attribuer de la valeur à l’expérience d’apprentissage, premièrement par l’identification et la compréhension des normes et critères utilisés, deuxièmement en appréciant ce qui mérite d’être valorisé, troisièmement par la synthèse des implications pour les actions à prendre. Klenowski 2002

3. Pour élaborer un portfolio consacré aux langues comme discipline, il peut être utile de considérer les idées suivantes : • la possibilité de créer un portfolio qui comporte des descripteurs de compétences pour différents groupes d’âge mais qui ne définisse pas de niveaux (A, B, C) pour les différents domaines ; • la création nationale de portfolios adaptés au contenu et aux objectifs définis dans les curricula nationaux et fondés sur des principes européens communs pour la participation, la communication et les processus d’apprentissage des apprenants ; • la possibilité de créer un portfolio qui soit destiné davantage à l’apprentissage qu’à l’évaluation. Irene Pieper (ed.), Laila Aase,Mike Fleming, Florentina Sâmihăian

4. Moins nous parviendrons à concevoir les moyens de conférer une visibilité probante aux effets attribuables à d’autres expériences d’apprentissage, plus les modes traditionnellement utilisés pour rendre compte des capacités langagières, consignées dans ce que l’on appelle les « pages obligatoires » (« hard pages », Dobson, 1997, p. 17) continueront à occuper une place prépondérante dans les modèles de PEL. Ainsi, nous passerons à côté du potentiel inestimable de la valeur ajoutée du PEL. Pour réussir la mise en œuvre de la fonction pédagogique, nous avons besoin de répertoires pour y consigner toutes les expériences riches d’enseignement, autrement dit de modèles et de formulaires de documentation qui soient transparents, informatifs, concrets, convaincants, motivants, et aussi standardisés que possibles. G. Westhoff 1999 (http://www.coe.int/Portfolio/documents/studies_kohonen_westhoff.doc) Westhoff Le Portfolio européen des langues comme instrument pour documenter les expériences d’apprentissage– Mettre en œuvre la fonction pédagogique, ou comment standardiser les « pages souples »

5. Evaluation et apprentissage en classe Les recherches conduites démontrent que l’évaluation formative contribue effectivement à un meilleur apprentissage. Les gains en matière de résultats apparaissent tout à fait considérables et, comme noté précédemment, parmi les plus importants jamais rapportés à l’issue d’interventions pédagogiques. Black & Wiliam 1998

6. Défis • Créer un portfolio en langue de scolarisation/langue de l’éducation qui place l’apprenant en tant qu’acteur de l’évaluation et de l’apprentissage. • Créer un portfolio en langue de scolarisation/langue de l’éducation qui reflète la complexité et les contextes culturels de la langue de scolarisation comme partie intégrante d’une construction plurilingue globale. • Développer des descriptifs, des modèles et des formulaires standardisés pour présenter les expériences de l’apprentissage, la métacognition et la réflexion.