Digitale mapper og mappevurdering – muligheter og begrensninger

1. Digitale mapper og mappevurdering – muligheter og begrensninger A05 allmennlærerutdanninga 28. oktober 2005 Vibeke Bjarnø Fagenhet for IKT, Avd. for LU, Høgskolen i Oslo

2. Dagens innhold • Offentlige dokumenter om mappevurdering • Noen sentrale begreper • Digital støtte til mappeprosesser • Muligheter og begrensninger ved ulike teknologiske tilnærminger • Noen eksempler fra skoler • Utfordringer for lærerutdanningen • Diskusjonsoppgave Fagenhet for IKT, Avd. for LU, Høgskolen i Oslo

3. Offentlige dokumenter – politiske føringer • Kvalitetsutvalgets innstilling ”I første rekke”, NOU 2003:16 ”Mappe tas i bruk både i opplæring og som del av vurderingen av elever og lærlinger ved sentralt og lokalt gitte eksamener og fagprøven i grunnopplæringen. ” ”Mappe tas i bruk som den del av grunnlaget for underveis og standpunktvurderingen.” • St. meld. 30: ”Kultur for læring” ”Kvalitetsutvalget foreslår at mapper skal tas i bruk både i opplæringen og som en del av vurderingen av lærlinger og elever” • Program for digital kompetanse (PfDK) 2004-2008 ”Innen 2008 skal vurdering med digitale mapper være tatt i bruk på alle nivåer i utdanningen.” Fagenhet for IKT, Avd. for LU, Høgskolen i Oslo

4. Begreper som benyttes ved Avdeling for lærerutdanning, Høgskolen i Oslo • Mappevurdering • Arbeidsmappe • Vurderingsmappe • Mappebidrag Fagenhet for IKT, Avd. for LU, Høgskolen i Oslo

5. Mappe – en definisjon ”Mappe er en systematisk samling studentarbeid som viser innsats, framskritt og prestasjoner innen ett eller flere områder. Samlingen må omfatte studentmedvirkning når det gjelder valg av innhold, utvalgskriterier, kriterier for å bedømme nivået, og den må vise studentenes selvrefleksjoner” (Paulson, Paulson & Meyer 1991:60 i (Dysthe, 2002)) Fagenhet for IKT, Avd. for LU, Høgskolen i Oslo

6. Fysiske eller digitale mapper? • Fysiske mapper, egnet til oppbevaring av papirbaserte dokumenter • Digitale mapper, egnet til å lagre digitale produkter Fagenhet for IKT, Avd. for LU, Høgskolen i Oslo

7. Aktuelle teknologier for digitale mapper • Diskett, CD-rom, USB-stick eller annet bærbart lagringsmedium • Lagringsområde på lokal PC eller server på skolen • Nettbaserte teknologier: • Læringsplattform LMS • Nettsted Fagenhet for IKT, Avd. for LU, Høgskolen i Oslo

8. Tre typer mapper • Arbeidsmappe/læringsmappe:arbeidsredskap underveis i studiet, inngår ikke i vurderingen, studenten er mottaker • Vurderingsmappe/presentasjonsmappe: brukes i sluttvurdering, sensor er mottaker • Kompetansemappe: dokumenterer egen kompetanse, for eksempel i forbindelse med jobbsøking Fagenhet for IKT, Avd. for LU, Høgskolen i Oslo

9. Mappevurdering • Et læringsredskap –studentene kan selv bedømme, vurdere og synliggjøre hva de faktisk har lært, hva de ønsker å lære, hvor de har sin motivasjon og sine sterke sider, og hva de ønsker å forbedre • Et vurderingsredskap – mangfoldig dokumentasjon som gir et nyansert og godt grunnlag for vurdering av både studentenes utvikling og kvaliteten av den undervisningen de har fått • Digital mappevurdering – teknologistøtte Fagenhet for IKT, Avd. for LU, Høgskolen i Oslo

10. Tre hovedfunksjoner for vurdering i høyere utdanning • Å danne grunnlag for utvelgelse og eventuell sertifisering, enten i videre utdanningssammenheng eller ved jobbsøking (summativ vurdering) • Å gi studenten informasjon om egen framgang og danne grunnlag for forbedring av læringsstrategier (formativ vurdering) • Å gi utdanningsinstitusjonen og læreren informasjon om nivå og eventuelle sterke og svake sider ved de læringsmessige aspekt ved utdanningen Fagenhet for IKT, Avd. for LU, Høgskolen i Oslo

11. En modell for mappeprosesser(Dysthe 2002) Lærings-fase 1 Individuelt arbeid Samarbeids-grupper Kasusbasert/problemorientert læring Prosesskriving Veiledning Lærings-fase 2 Kriteriearbeid Egenvurdering Utvalg Refleksjon • Lærings-fase 3 • Kriterier • Presentasjon • Evaluering: • Lærervurdering • Egenvurdering • Medstudent-vurdering • Sensorvurdering • Refleksjon • Nye læringsmål Arbeids-mappe Presen-tasjons-mappe Datastøttet samarbeidslæring – Problemorienterte arbeidsformer – Prosess-skriving Fagenhet for IKT, Avd. for LU, Høgskolen i Oslo

12. LMS -muligheter og begrensninger • Fleksibel passordbelagt tilgang • Struktur • Lærerstyrt • Alle arbeider, tilbakemeldinger og refleksjoner på ett sted • Verktøy til støtte for grupper og samarbeid • Mulighet til å lagre ulike sjangre og medieformer • Hemmende i forhold til varierte og kreative vurderingsformer • Vanskelig å flytte Fagenhet for IKT, Avd. for LU, Høgskolen i Oslo

13. Nettsider – muligheter og begrensninger • Fleksibel, åpen tilgang, transparens • Ikke integrert verktøy til støtte for grupper og samarbeid • Struktur • Studentstyrt • Utfordring å få oversikt • Stor frihet ved valg av programvare • Ikke integrerte verktøy for støtte til samarbeid og formativ vurdering • Motiverende • Forutsetter annen digital kompetanse og verktøy • Enkelt å flytte Fagenhet for IKT, Avd. for LU, Høgskolen i Oslo

14. Ulik grad av åpenhet i digitale mapper Åpne Lukkede Kun studenten selv, samt lærer har innsyn Mappene ligger åpent på nettet, mens noen dokumenter er passord-belagt Studentene har innsyn i hverandres mapper i visse tilfeller Alle studentene har innsyn i hverandres mapper. Alt mappe-innhold er åpent for alle på nettet (Etter Hildegunn Otnes i (Dysthe 2003)) Fagenhet for IKT, Avd. for LU, Høgskolen i Oslo

15. Mappearbeid Presentasjon av eleven Intervju av medelev Personkarakteristikk Novelle Novelleanalyse Leserbrev Intervju Bokanmeldelse Teateranmeldelse Artikkel Til vurdering Tre tekster, en skal være på sidemål To tekster skal være lange (ca. 4 sider) En av tekstene skal være knyttet til arbeidet med noveller En av tekstene skal være en sakprosatekst Eksempler på arbeider – norsk vgs Fagenhet for IKT, Avd. for LU, Høgskolen i Oslo

16. Elevenes/studentenes egenvurdering • Hvilke tekster skal inngå i vurderingen? • Hvorfor har du valgt akkurat disse tekstene? • Hvilken tekst er du mest fornøyd med og hvorfor? • Hvilken tekst er du minst fornøyd med og hvorfor? • Hvordan har du jobbet med mappen? • Har du hatt utbytte av responsen? • Er det noe du ville gjort annerledes? Fagenhet for IKT, Avd. for LU, Høgskolen i Oslo

17. Erfaringer fra en barneskole • Pilotprosjekt med noen lærere • Erfaringer • Strukturdiskusjon • Bedre oversikt • Fleksibilitet og tilgjengelighet • Individuell tilpasning • Utviklet IKT-kompetanse Fagenhet for IKT, Avd. for LU, Høgskolen i Oslo

18. Noen utfordringer for lærerutdanningen • Nødvendig digital kompetanse • Erfaringer med digitale mapper • Vurderings- og responskompetanse • Bredde eller enhetlig tilnærming? • Andre utfordringer for skolen – erfaringer fra første praksisperiode? Fagenhet for IKT, Avd. for LU, Høgskolen i Oslo

19. Diskusjonsoppgave • Velg et tema eller fag • Skisser kort en plan for hvordan arbeid med mappevurdering kan gjøres i tilknytning til valgt tema/fag, velg selv de klassetrinn og andre kontekstfaktorer. • Diskuter innhold og form i de tre læringsfasene i mappevurderingen (jfr. Modell for mappeprosesser): • Læringsfase 1: Hva skal elevenes arbeidsmappe innholde? Hvilke arbeidsformer skal benyttes i arbeidet? • Læringsfase 2: Hvordan skal arbeidet med kriterieutvikling foregå? Hvilke kriterier skal gjelde for utvalg til vurderingsmappa? Krav til refleksjon over utvalget? • Læringsfase 3: Hvordan skal vurderingsmappa presenteres? Skal det være medelev-vurdering? Lærervurdering? Sensorvurdering (eksamen)? Skal det legges opp til refleksjon som ender opp i nye læringsmål eleven skal jobbe videre med? • Diskuter egnet digitalt medium for den aktuelle mappeprosessen, begrunn svaret: • Åpnede eller lukkede mapper? • Hvordan gi veiledning og respons på arbeidene i arbeidsmappene? Fagenhet for IKT, Avd. for LU, Høgskolen i Oslo