Psychologie du développement Licence 2ème année

1. Psychologie du développementLicence 2ème année Christel ILDEI Elenitsa Kitromilides

2. Informations générales • L’enseignement : • un cours magistral : 18 heures (9 séances de 2 heures). Les cours magistraux sont dédoublés : mardi de 12h à 14 h à l’ARSH 2 et jeudi de 14h à 16h dans l’amphi du BSHM. • Travaux dirigés : 12 heures (6 séances de 2 heures). Intervenants : Christel Ildei, Elenitsa Kitromilides. La présence aux TD est contrôlée et obligatoire. Début semaine du 9/10 • Examen: • Examen final en décembre. Epreuve de 2 heures sur table, sans document. L’examen porte à la fois sur les cours, les TD et les textes distribués.

3. Informations générales (2) • Programme du cours • Cours 1 Présentation de la théorie piagétienne • Cours 2 Stade sensori-moteur • Cours 3 Stade préopératoire et opératoire concret • Cours 4 Stade formel • Cours 5 Psychologie sociale et développement cognitif • Cours 6 Développement fœtal • Cours 7 Méthodes d’étude du bébé • Cours 8 Compétences du bébé • Cours 9 Conduites éducatives • Programme des TD • TD1 : Méthode clinique piagétienne • TD2 : Stade sensori-moteur : permanence de l’objet • TD3 : Stade opératoire concret : inclusion des classes • TD4 : Stade opératoire concret : construction de l’espace • TD5 : Psychologie sociale et développement cognitif • TD6 : Méthodes d’étude du bébé

4. Cours 1:Introduction à la théorie de Jean Piaget 1. Eléments biographiques 2. Pourquoi étudie-t-on Piaget ? 3. Présentation de sa théorie 4. La méthode clinique 5. les facteurs de développement

5. Eléments biographiques • 1896-1980, né à Neuchâtel, mort à Genève en suisse • Formation en biologie (spé zoologie) • Se passionne pour l’épistémologie (branche de la philo qui étudie la formation des connaissances). • Etudie la psychologie expérimentale • Rejoint le laboratoire d’Alfred Binet et enseigne la psychologie génétique. • Production considérable: + de 700 articles.

6. Pourquoi étudie-t-on Piaget ? • Son œuvre est un cadre de référence en psychologie du développement (connue dans le monde entier) • Seule théorie globale du développement (de la naissance à l’âge adulte) • Invention de la méthode clinique piagétienne • Ingéniosité des paradigmes expérimentaux

7. Présentation de la théorie • Il s’intéresse à comment évolue les connaissances. Sa théorie se réfère à 3 ancrages: épistémologique, biologique et logico- mathématique. • Ancrage épistémologique • Ancrage biologique: 2 fonctions biologiques fondamentales • Adaptation (équilibre entre organisme et milieu). 2 processus • Assimilation • Accommodation • Organisation: aspect interne et structural de l’évolution de l’intelligence • Ancrage logico-mathématique: • découpage du développement en stade (stade sensori-moteur, opératoire concret et formel). • Critères de définition: hiérarchie, structuration, Intégration et consolidation.

8. La méthode clinique • Normalement, elle se réfère à l’examen approfondi d’un individu. • Pour Piaget, c’est une conversation avec l’enfant sur une tâche qu’on lui demande d’effectuer comme un jeu. • But: mettre en évidence le raisonnement de l’enfant. (la structure de résolution). notion de contre suggestion. • Ce n’est pas un test, ce n’est pas de l’observation simple.

9. Facteurs de développement • Croissance organique • Elle est responsable de l’ordre invariant de succession des stades • Action sur les objets • Expérience physique et expérience logico-mathématique • Facteurs sociaux • Ils sont nécessaires à l’achèvement des structures de l’intelligence mais ils n’en constituent pas la source

10. Facteurs de développement (2) • Equilibration • C’est le facteur le plus important. • C’est un mécanisme interne qui permet le passage d’un stade au suivant. • Piaget définit l’équilibration comme une autorégulation : le sujet répond par des compensations actives aux perturbations extérieures, à ces déséquilibres que constituent les problèmes, les lacunes, les conflits. • L’équilibration comprend trois phases (équilibre dans une structure, déséquilibre, nouvel équilibre avec construction d’une nouvelle structure).

11. Développement = équilibration progressive des conduites Adaptation (relation sujet-milieu, schèmes-objets) Organisation (relations entre les différents schèmes ou conduites du sujet) Assimilation (des objets par les schèmes) Accommodation (des schèmes aux objets) Résumé

12. Cours 2:Le stade sensori-moteur(0 à 2 ans) 1. Les six sous-stades de l’intelligence sensori-motrice 2. Construction de l’objet 3. Construction de l’espace et du temps 4. La causalité

13. Les six sous stades de l’intelligence sensori-motrice • 1.1. Stade I (de la naissance à 1 mois): stade du fonctionnement réflexe • Trois formes d’assimilation : • assimilation fonctionnelle • assimilation généralisatrice • assimilation recognitive • 1.2. Stade II (de 1 mois à 4 mois ½): réactions circulaires primaires (orientées vers le corps propre) : exercice réflexe  habitudes acquises • Coordination vision-préhension • 1.3.Stade III (de 4 mois ½ à 8-9 mois): réactions circulaires secondaires (orientées vers les objets) • Prémices de la distinction entre moyens et fins

14. Les six sous-stades de l’intelligence sensori-motrice (2) • 1.4.Stade IV (de 8-9 mois à 11-12 mois) : coordination des schèmes secondaires et application à des situations nouvelles • Distinction entre moyens et buts : apparition de l’intentionnalité • Stade de la naissance de l’intelligence • 1.5.Stade V (de 11-12 mois à 18 mois) : réactions circulaires tertiaires : recherche de moyens nouveaux par expérimentation active • Trois conduites caractéristiques : • conduite du support • conduite de la ficelle • conduite du bâton • 1.6.Stade VI (de 18 mois à 2 ans): invention de moyens nouveaux par combinaison mentale et début de la représentation • Trait d’union entre l’intelligence pratique et la pensée symbolique

15. Construction de l’objet : la permanence de l’objet • Quand le bébé prend-il conscience de l’existence des objets en tant que tels, c’est-à-dire comme des choses « permanentes, substantielles, extérieures au moi et persévérants dans l’être lorsqu’elles n’affectent pas directement la perception » ? • 6 sous stades.

16. La permanence de l’objet (2) • Stade I : absence de réaction à la disparition de l’objet • Stade II : à la disparition d’un objet, apparition de mimiques de désappointement, voire des cris, des pleurs, mais sans ébauche de recherche. • Stade III : « permanence pratique » liée à l’action et non à l’objet. • Stade IV : le bébé recherche systématiquement l’objet enlevé de sa vue. Mais il cherche l’objet seulement là où il l’a rencontré précédemment et non là où il a disparu. Ce n’est pas encore l’avènement définitif de la notion d’objet. Erreur A non B

18. La permanence de l’objet (3) • Stade V (de 11-12 mois à 18 mois) : L’enfant tient compte des déplacements successifs de l’objet. Mais ce niveau de permanence est encore dépendant de certaines contraintes spatiales. • Stade VI (de 18 mois à 2 ans) : la condition perceptive de l’étape précédente n’est plus indispensable. Le bébé trouve un objet dans sa position finale, même si celui-ci a subi des déplacements intermédiaires invisibles.

19. L’espace et le temps • Au départ, le BB n’a que des impressions temporelles (comme l’attente) mais pas d’espace temporel. Celui-ci se construit progressivement. La notion d’espace est limité à une seule modalité sensorielle. • Progressivement, l’espace et le temps s’organise autour du groupe pratique des déplacements (1ère structure). • Cette construction est liée à la formation d’un espace unique où le sujet se situe par rapport aux autres objets. • Coordination des déplacements, inversion, réversibilité et association.

20. La causalité • Au départ le BB ignore les relations spatiales et physiques entre les objets. La cause des déplacements est son action propre, on parle de causalité « magico phénoméniste » • Progressivement la causalité devient objective et se spatialise.

21. Cours 3 stade pré-opératoire et opératoire concret 1. Stade pré-opératoire Apparition de la fonction symbolique Egocentrisme 2. Stade opératoire concret Les opérations infra-logiques Les opérations logico-mathématiques

22. Stade pré-opératoire (2 à 7 ans) • Apparition de la fonction symbolique • Définition • Moyens d’évocations (dessin, langage, jeu, image mentale, l’imitation différée). • Egocentrisme • Indistinction entre le point de vue du sujet et le point de vue des autres. • Progressivement, l’enfant se décentre et peut coordonner différents points de vue

23. Stade opératoire concret (7 à 11 ans) • Définition de la notion d’opération «actions intériorisées ou intériorisables,réversibles et coordonnées en structure globale » • 2 types d’opération • Infralogique: concerne les objets continus comme l’espace et le temps et la constitution de l’objet en tant que telle (poids, volume, substance) • Logico-mathématique: concerne les objets discontinus ou discrets (classification, sériation, nombre).

24. Les opérations infra-logiques • Exemple conservation de la substance • Présentation de la tâche • 3 niveaux de réponse (intuition simple, intuition articulée et conservation) • 3 types d’argument (identité, réversibilité ou compensation). • Même chose avec la conservation des liquides, du poids ou du volume mais pas aux mêmes âges.

25. Les opérations logico-mathématiques • Notion de classification • Compréhension et extension • 3 niveaux au cours du développement • Collections figurales (2→4 ans) • Collections non figurales (4 → 7 ans) • Collections logiques (à partir de 7-8 ans) • Notion d’inclusion des classes • Notion de sériation et de nombre • 3 niveaux au cours du développement • Intuition simple • intuition articulée • réussite opératoire

26. Cours 4:Stade opératoire formel(à partir de 11-12 ans) 1. La combinatoire Combinatoire des objets Combinatoire des propositions 2. Le groupe INRC 3. Conclusion sur la théorie de Piaget

27. La combinatoire • Définition: c’est la classification des classifications. C’est la possibilité de construire selon une méthode systématique toutes les possibilités de grouper des objets ensemble. • Combinatoire des objets: ex: corps chimiques • Combinatoire des propositions: ex: pendule

28. Le groupe INRC • Définition: coordination de 2 systèmes dont chacun possède une opération directe et une opération inverse et que ces deux systèmes sont en relation de compensation l’un par rapport à l’autre. (I=identique, N=négation, R=réversibilité et C=corrélative). • Ex: escargot et balance.

29. Conclusion sur Piaget • Expériences maintes fois répliquées • On retrouve toujours l’ordre des stades • Apport considérable, a inspirée les nouvelles méthodes pédagogiques (activités d’éveil). • Remise en cause • Universalité de la théorie • Développement des compétences précoces • Décalages horizontaux • Résolution empirique/logique

30. Cours 5:psychologie sociale du développement cognitif 1. Fondements théoriques 2. Les mécanismes du développement social de l’intelligence le conflit socio-cognitif la tutelle l’imitation

31. Fondements théoriques • Rappel Piaget: le développement se fait par l’équilibration (conflit individuel) • Vygotski: les interactions sociales sont la cause du développement cognitif. • Notion d’instrument de pensée (langage, nombre, plan…) • Développement de l’interpsychique vers l’intrapsychique • La zone proximale de développement

32. Les mécanismes du développement social de l’intelligence • Le conflit socio-cognitif ou co-construction Doise et Mugny (symétrie des compétences) • La tutelle Vygotsky et Brunner (asymétrie des compétences et différence de but) • Ex de Wertsch sur les puzzles • 4 niveaux de dialogue • L’imitation (conduite active où l’enfant se sert de l’adulte comme référence. Le modèle peut être externe ou intériorisé.)