עמותת עפרים לקידום הילד

מדינת ישראל משרד החינוך מנהל החינוך הדתי היחידה לאוריינות בחמ"ד " " הצבי עופרים פיתוח ההבעהבאמצעות תנועה ומשחק עמותת עפרים לקידום הילד "עופרים" זה הסיפור שלי

תוכנית "הצבי עופרים"והפקת סיפורים באמצעות סיפור תמונות ברצףעפי' מאמר מאת ד"ר ברכה קיטה מכללת גורדון לחינוךהדגמת מהלך שיעורהערות מניסיונן של המורות: נועה מלובני כיתה א' בי"ס "נצח ישראל" פתח תקווהואהובה רוזנבאום כיתה ב' בי"ס רמב"ם לוד

פיתוח חשיבה פיתוח הדמיון תרומת סיפור עפ' תמונות ברצף פיתוח השפה ביסוס הידע

2-4 שנים – בתחילה "עורמים אוסף של דמויות ללא יסוד מארגן בהמשך "קופצים" מאירוע לאירוע ללא קשר ביניהם 3-5 שנים - ארגון הסיפורים ב"שרשרת" אירוע מוביל לאירוע ללא מוקד מרכזי + 6 שנים - סיפור מאורגן סביב: סיטואציה, דמות, רעיון התפתחות מושג הסיפור בגילאים השונים

התפתחות מושג הסיפור בגילאים השונים • 12-14 שנים – הידע אודות מושג הסיפור כולל ידע של תחביר, לשון , משלב,הבנת היסוד הסיבתי לרצף אירועי העלילהוהרעיון המרכזי. כל אלה תלויים בכשרים קוגניטיביים ואורייניים הנרכשים בין השאר בפעילויות אורייניות ביניהן סיפור תמונות ברצף.

"עופרים" זה הסיפור שלי

בחירת נושא זהירות בדרכים כללים לרכיבה על אופנים חבר טוב עזרה ראשונה שיחת חימום הגורמים לתאונות עזרה לזולת סיפור אישי של המורה • " ונשמרתם • לנפשותיכם"- סיפור אישי של ילד

בכיתה א' של המורה נועה: שיחת חימום: יובל-שכן שלי קיבל במתנה מהוריו אופניים. (הוצאתי מהתיק אופניים קטנות ואדומות –אופניים של לגו) אחה"צ נסע בהן בחצר הבית ללא קסדה על ראשו. כשהסבתי את תשומת ליבו לעובדה, הוא זלזל ולא התייחס . לפתע מעד ,נפל מהאופניים ונפגע בראשו. הרמתי אותו עזרתי לו להגיע הביתה ואמו טיפלה בו. הילדים קיבלו הזדמנות להביע דעה ולהכיר בחשיבות הקסדה.

כתיבת סיפור בעקבות תמונות ברצף הצעה למהלך שיעור בדרך "עופרים" מושג הסיפור נוגע, בין היתר, ליכולתו של הילד להבין את רצף אירועי הסיפור ואת הקשרים הסיבתיים שהביאו להתרחשותם .החל מן האירוע התחילי ועד לאירוע המסיים. אירוע רודף אירוע, ואירוע אחד הוא הסיבה להיוולדו של אירוע אחר עד לסיום הסיפור. רכישת מושג הסיפור משמעה, אפוא, גם הבנת היסוד הסיבתי לרצף אירועי העלילה, המאפשר את הבנת הרעיון המרכזי של הסיפור.

פעילות סיפור תמונות ברצף דורשת מהילדים רמה מסוימת של הפשטה, שכן הם נדרשים "לתרגם" את ההתנסות המוחשית עם עצמים אמיתיים מהעולם ה"אמיתי" (בעלי נפח ותלת ממדיים), לסיפור תמונות "דמיוני" (המבוסס על תמונות שטוחות וחד ממדיות). לכן, הפקת סיפור תמונות ברצף מיד לאחר ההתנסות המוחשית עשויה לתרום להפקה משמעותית של סיפור, שהרי סיפור הוא השתקפותו של העולם האמיתי כסיפור. המחזה, משחק תפקידים. יובל יוצא להראות את אופניו שיחה בין אמא ליובל הפצוע הזדהות הסחת תשומת הלב ע"י...... יובל נפגע יובל מקבל אופניים חדשים

סידור התמונות ברצף הנכון שאלות מכוונות לדוגמא: - מהי התמונה המתאימה לפתוח בה את הסיפור? - איך נתחיל את הסיפור? - מהי התמונה המתאימה להמשך הסיפור? - מה לדעתכם קרה הלאה? וכדו'

המשמעות הגלויה של הסיפור שיא נקודת המתח בסיפור אירוע מאתחל מצב ראשוני ממנו מתחילה הבעיה סיבוך התפתחות המצב הבעייתי התרה פתרון הבעיה הבנת רצף ההתרחשויות והקשר בין האירועים בסיפור הילד על האופניים יובל נפגע העזרה יובל בידי אימו יובל מפנה את מבטו ו..

בניית סיפור שיחה על המשמעות הגלויה של הסיפור אירוע מאתחל ממנו נובעת הבעיה דוגמאות לשאלות מכוונות: מה תכלול הפתיחה של הסיפור שלנו? איך נקרא לילד? מנין האופניים? איפה התרחש הסיפור? מה מרגיש יובל? האופנים - מתנה, שי, דורון , תשורה, יובל- שמח, עליז, צוהל, מתגאה , מתפאר

וכך כתבו תלמידה של המורה אהובה בכיתה ב': איתן קיבל תשורה ליום הולדתו התשורה הייתה אופניים. איתן היה מאושר מאוד עדי קיבל שי ליום הולדתו. עדי נרגש מאוד

בניית סיפור שיחה על המשמעות הגלויה של הסיפור שיא הסיפור, דוגמאות לשאלות מכוונות מה משך את תשומת ליבו של יובל? היכן הפגיעה? מה מרגיש יובל? מה לומדים על אופיו של יובל? האם ניתן היה למנוע את הפגיעה? מה קרה לאופניים? הפנה מבטו, הסיט מבטו, מביט, מסתכל, רואה לפתע, פתאום, כאב חזק, כאב עז, מחושים. מוכה , חבוט, חבול,פצוע, פגוע, שרוט,מכה , חבטה, חבורה, שריטה.

וכך כתבו תלמידה של המורה אהובה בכיתה ב': איתן רכב על אופניו החדשות ולפתע פתאום הביט איתן לכיוון השמיים והנה מטוס לפניו, התרגש איתן והתנגש בעץ איתן הרגיש כאב עז ברגלו. עדי רכב על אופניו החדשות בגינת השעשועים ולפתע פתאום הביט עדי לכיוון השמיים והנה מטוס לפניו פתאום התנגש בעץ. עדי הרגיש כאב חזק ברגל

בניית סיפור שיחה על המשמעות הגלויה של הסיפור התרת הבעיה שאלות מכוונות לדוגמא: מאין בא הילד? האם הוא חבר? מה הילד מרגיש? האם הוא מכיר את יובל? איך הוא עוזר? מה אופיו של החבר? חבר, ידיד, רע, עמית, הילד - עוזר מסייע , תומך, מרחם, חס, חומל

בניית סיפור שיחה על המשמעות הגלויה של הסיפור אירוע מסיים דוגמא לשאלות מכוונות: מה מספר יובל לאימו? איך מרגיעה אמא את יובל? מה מרגישה אמא כשהיא רואה את יובל? איך מרגיש יובל בידיה של אמא? אמא - מרגיעה, מנחמת, מפייסת, משקיטה

המשמעות הסמויה של הסיפור לקחים עולם הילד אפיון דמויות "ונשמרתם לנפשותיכם" כללי זהירות ברכיבה על אופניים. מראה חיצוני, תכונות אופי, רגשות, מחשבות, מעשים והתנהגויות מקרה דומה מניסיונם של הילדים ערכים חברתיים

העשרה מילוליתאוצר מילים : אקטיבי ופסיבי , יוצרני וקולטני תוך כדי שיחה נרשום על הלוח מילים וביטויים רלוונטיים להעשרה לדוגמא: • האופנים - מתנה, שי, דורון , תשורה, • יובל- שמח, עליז, צוהל, מתגאה , מתפאר • הפנה מבטו, הסיט מבטו, מביט, מסתכל, רואה את, • לפתע, פתאום, לפתע פתאום, • כאב, כאב חזק, כאב עז, כאבים, מחושים. • מוכה , חבוט, חבול,פצוע, פגוע, שרוט, מכה , חבטה, חבורה, שריטה. • חבר, ידיד, רע, עמית, • הילד - עוזר מסייע , תומך, • מרחם, חס, חומל • אמא - מרגיעה, מנחמת, מפייסת, משקיטה,

מראה הלוח בכיתה א' של המורה נועה

המחזה, משחק תפקידים. אפשרויות: -כהקדמה לשיחה -אחרי כל שלב *לבניית אוצר מילים *לשימוש באוצר מילים - לסיום ,חיזוק המבנה והשפה יובל יוצא להראות את אופניו הסחת תשומת הלב ע"י...... יובל מקבל אופניים חדשים הזדהות יובל נפגע שיחה בין אמא ליובל הפצוע

בכיתה א' של המורה נועה בהמחזה על הפגיעה של יובל, נשמעו מפי הילדים הקריאות: אי, כואב לי, יורד לי דם, הצילו, משהו שומע אותי? בהמחזה של החבר שמסייע, נשמעו מפי הילדים האמירות: מה קרה לך? בוא אני אעזור לך, בוא אקח אותך הביתה לאמא. בסיטואציה של אמא המטפלת והמרגיעה, בקשתי מהתלמידה לשבת על כסא, יובל נכנס הביתה חבול והתיישב על אמא.. (הילדים התגלגלו מצחוק) התלמידה המתוקה שגילמה את תפקיד האימא אמרה: אוי מסכן שלי, קבלת מכה. בוא אני אשים לך יוד(ולקחה לורד אדום וכאילו ציירה לו על הברך) עכשיו אשים לך פלסטר. אל תבכה , אל תדאג הכל יהיה בסדר. (באותו רגע הפעלתי שקול דעת והחלטתי שלא לבקש מהם להעתיק את הטבלה שעל הלוח, אלא כתיבה עצמית תוך שימוש במה שעל הלוח. בל נשכח במדובר בכתה א' שחוו הקניה ארוכה מכפי שרגילים.)

על יסוד ההתנסות המתוארת יוכלו הילדים בהמשך להפיק סיפורי תמונות ברצף גם ללא התנסות מוחשית. כתיבה כתיבת הסיפור עפי' המבנה הסיפורי בעקבות הסיפור בתמונות: מתן שם לסיפור שם הסיפור מייצג במילים ספורות את תמצית תוכנו ו/או הרעיון המרכזי : שימוש באוצר המילים שהופק בשיעור תינתן אפשרות לתלמידים לצייר או לכייר מצבים ודמויות מהסיפור לפני הכתיבה או במקום כתיבה התלמידים כותבים במחברת או בקלסר את המילים והביטויים הרשומים על הלוח

הערכה הערכת הכתיבה תהיה בהתאם להוראת שלבי מבנה סיפור לדוגמא , אם לימדנו כתיבת רקע כפתיחה לסיפור , נתמקד בהערכה- בפתיחה, ( האם נכתב על מי מסופר , מתי קרה המקרה ובאיזה מקום ) וכן הלאה. המורה תרשום הערות מקדמות שיעודדו את התלמידים להמשיך לכתוב סיפורים, לדוגמא, נהניתי לקרוא את סיפורך המקרה שסיפרת מאוד מעניין בחרת סיום מעניין לסיפור וכדו'

בכיתה א' של המורה נועה בחרנו שמות שונים לסיפור. -יובל והאופניים -האופניים החדשים -יובל הפצוע -יובל והאופניים האדומות הילדים התבקשו לכתוב סיפור בעקבות התמונות. הפניתי את תשומת ליבם ללוח לכתיבה נכונה של מלים. הקבוצה הטוב כתבה ספורים יפים שנאגדו בקלסר. הילדים המתקשים העתיקו את הטבלה מהלוח (ללא הנחיה שלי)וקבלו עידוד על היוזמה. הילדים המתקשים ביותר כיירו בפלסטלינה את האופניים והעץ. סיכום אישי: הייתה התלהבות בשיעור, הייתה שיחה ערה.הילדים השתתפו בערנות. השלב של ההמחזה היה משמעותי עבורם ואיפשר גם לילדים השקטים להתבלט.

מחוון - מיצ"בכתיבת סיפור לפי תמונותהתשובה הנכונה ופירוט רמת הביצוע תוכן 4 –נקודות - אירועים: התלמיד הביא לידי ביטוי את האירועים המרכזיים של הסיפור בזיקה לתמונות ולכותרת ושילב פרטי תוכן רלוונטיים המרחיבים ומשלימים את מה שרואים בתמונות , למשל, תיאור הסביבה דמויות: התלמיד תיאר דמות או דמויות באמצעות מעשיהן ותכונותיהן (לדוגמא , הגוזל המסכן, הילד הגדול) או דבריהן , והביא לידי ביטוי רגשות, מחשבות או כוונות שלהן ויחסים ביניהם.

מבנה 3 – נקודות- התלמיד כלל בסיפור את שלושת רכיבי העלילה : אירוע מאתחל, סיבוך, והתרה, והשתמש כראוי בקשרי זמן וסיבתיות. לשון 2 – נקודות משלב לשון אופייני לשפה הכתובה , אוצר מילים עשיר 2 – נקודות – משפטים תקינים , התאם דקדוקי נכון. 2 – נקודות – שימוש נכון בנקודה ובסימן שאלה ברוב חלקי הסיפו 2 – נקודות – עד שלוש שגיאות כתיב שונות

יובל והאופנים (תוצר של תלמיד עפי התמונות לפני השיעור) פעם אחת יובל נסע על האופניים. הוא רכב על האופניים שלו ופתאום עבר מטוס בשמיים. הוא הסתכל על המטוס, לא שם לב, התנגש בעץ ונפל. יובל קיבל מכה . ירד לו דם והוא בכה. ראה אותו חבר שלו ורץ לעזור לו . הוא לקח אותו למרפאה לאמא שלו ואמא שלו רפאה אותו . אחרי כמה ימים הוא נרפא לגמרי והוא הבטיח שהוא לא יטעה וייזהר עם האופניים שלו.

יובל דני והאופניים (תוצר של תלמיד עפי התמונות אחרי השיעור) יובל נסע על האופניים החדשים שלו שקיבל מתנה ליום הולדתו. הוא רכב על האופניים שמח והלך להראות לחברים שלו. פתאום עבר מטוס בשמיים. הוא הסתכל על המטוס,הפנהמבטו, לא שם לב, התנגש בעץ ונפל. יובל קיבל מכה .הוא הרגיש כאב עז, ירד לו דם והוא בכה. ראה אותו דני החבר הטוב שלו ורץ לעזור לו הוא ריחם עליו כי ירדלו הרבה דם. הוא סייע לו ולקח אותו למרפאה לאמא שלו ואמא שלו טיפלה בפצע והרגיעה אותו וגם השקיטה אותו. אחרי כמה ימים הוא נרפא לגמרי והוא הבטיח שהוא לא יטעה הוא למד את כללי הזהירות והבטיח לאמא שתמיד ילבש קסדה וייזהר עם האופניים שלו.

דוגמא להערכת סיפור עפי' מיצ"ב תשס"ז יום אחד יצאו גדי ונועה לחצר. הם ראו ציפור שוכבת על הריצפה והעניים שלה פתוחות גבי אמר : את יודעת שניראלי שצריך לתת לה אוכל ולהחזיר אותה לקן שלה לאמא שלה. נכון אתה צודק באמת אתה צודק. כך עשו שמו את הציפור בתוך קופסה וחיפשו לה תולעת ומצאו. פתאום בא ילד ואמר : תנו לי את הציפור הזות, לא... אמרו ביחד גדי ונועה אנחנו צחים להחזיר אותה לקן שלה לאמא שלה , ונועה חיבקה חזק את הציפור ושלחה אותה לקן שלה . ועד היום הזה ההורים של הציפור שמחים ממש. תוכן – 4 יש ביטוי לאירועים בסיפור בזיקה לתמונות, וכן שילוב פרטים המרחיבים את האירוע ומשלימים את מה שרואים בתמונות קיים תאור דמויות עפי' מעשיהן . מחשבות רגשות ויחסים ביניהם. מבנה – 3 שלושת רכיבי העלילה כלולים בסיפור(אירוע מאתחל, סיבוך והתרה) שימוש נכון בקשרי זמן וסיבתיות, (יש קשר סיבתי, פעולה גוררת פעולה) לשון – 2 משלב לשון אופייני לשפה כתובה תחביר – 2 משפטים תקינים, התאם דקדוקי תקין פיסוק- 2 שימוש נכון בסימני פיסוק כתיב- 1 עד 4 שגיאות כתיב ,

מתאים לעוסקים בתוכנית החינוכית: • בבניין המידות – פיתוח וגילוי של מידות טובות וחינוך למידות אלה. • בבניין החברה – פיתוח כשירויות חברתיות • בבניין התורה – מצוות "ונשמרתם.." • בבניין הכישרונות – פיתוח וגילוי כישרונות אישיים בתחום הכתיבה היצירה והמשחק

בנין התורה לימוד התורה מתוך ראייה לאומית התלמידים ירגישו כי התורה היא תורת חיים, מחנכת אותנו, קשורה לחיינו,מדריכה אותנו בכל התחומים ובכל רגע.... בנין המידות הבניין המידותי הוא שלד אישיותו של האדם. יש צורך בהגדרה מפורטת של המידות והתכונות שרוצים לפתח

בנין התפילה התפילה, העבודה שבלב, דורשת יותר מכול את הסכמת הלב ואת התעוררות הרצון הפנימי לימוד התפילה ישולב בפעילות חווייתית, המעוררת את הרגש בנין הידע תפקידו המיוחד של עמנו באנושות דורש מאתנו לעסוק בלימוד כל החכמות והמדעים מתוך ראייה אידיאליסטית, המבקשת להביא ברכה לעולם על ידי פיתוח כל הכישרונות הטובים שנתן ה׳ באדם ובטבע.

עמותת עפרים לקידום הילד