Srečanje razširjene strokovne skupine projekta Ljubljana,22.12.2009

1. Sinteza ugotovitev in spoznanj s 1. kroga srečanj področne skupine NM Katica Pevec Semec Srečanje razširjene strokovne skupine projekta Ljubljana,22.12.2009 Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-2013, razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in vseživljenjsko učenje; prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.

2. Opis izvedbe 1. srečanja področne skupine NM • Število udeležencev 6, trajanje srečanja 3.5 ure • Način dela:/ ogled primerov prakse/ ( zgolj posnetki) - opišite: način dela na tem srečanju • uporabljen instrumentarij opazovanja • Oddano gradivo udeležencev srečanja

3. Oddano gradivo udeležencev srečanja( kaj in koliko so oddali)Razred /tema/udeleženka izvaja - Tema učne ure: Življenje na vasi in v mestu/Town mouse and country mouse, 3r./ Andreja Strgar/ Inter.dejav. - Tema učne ure: / brez osrednje teme/ Mojca Bregar Goričar/2. in 3.r./ Inter.dejav • Tema učne ure: Števila/Mojca Hojski Tkavc/ 3.r. Interesna dejavnost • Tema učne ure: Lucy's new pencil case / Nina Tucovič/ 2.r./ Interesna dejavnost • Tema učne ure :ŽIVLJENSKI PROSTORI IN ŽIVALI/ Polona Švajger/ 1.r. Integriran model - Tema učne ure: Števila/ Justina Zupančič/ 1.r./ Integrirani model + JIMU

4. POUDARKI IZ SINTEZE OPAZOVANJ • Z VIDIKA VLOGE UČENCEV - Učenci dajejo samoiniciativno predloge, kažejo zanimanje in tako neposredno sooblikujejo pouk. • vsi učenci večinoma delajo isto dejavnost • prevladuje poslušanje, posnemanje(govorno, gib) • kažejo zanimanje • dajejo posamezne samoiniciativne predloge

5. POUDARKI IZ SINTEZE OPAZOVANJ • Z VIDIKA VLOGE UČITELJEV • Učitelj kaže osebno zainteresiranost za obravnavano vsebino in je motiviran za integrirano delo z otroki • Vedno je motiviran za delo z otroki • Delež govorjenja učitelja: - do učencev je zelo velik/ do 80 %, - uporaba TJ v primerjavi s SL/ med 50 in 80 % - spodbujanje interakcije med učenci/ šibka

6. POUDARKI IZ SINTEZE OPAZOVANJ • Z VIDIKA DIDAKTIČNE IZVEDBE • Profesionalna kakovost • Struktura pouka pouka • Izkoriščanje časa • Metode in oblike

7. Profesionalna kakovost • Pouk VEČINOMA ustreza strokovnim/nejezikovnim standardom. • Pouk VEČINOMA ustreza jezikovnim standardom tujega jezika. • Pouk VEČINONA OZ. ŠIBKO ponuja učencem različne možnosti samostojnega učenja (delovne tehnike, učne, mislne in spominske strategije).

8. Struktura pouka • Potek pouka vsebinsko gledano je delno koherenten (rdeča nit da vendar pomanjkljive smiselne in logične povezave). • Učenci delno vedo, kaj morajo narediti, katere pripomočke in medije morajo uporabiti. • Učitelj se večinoma ustrezno in daje jasna in natančna navodila.

9. Izkoriščanje časa • Čas pouka je večinoma efektivno izkoriščen (točnost, prehodi so zaznani vendar niso tekoči). • Vzdušje je delovno, a sproščeno (tu in tam se tudi nasmejijo). • Učitelj ravna z učenci konstruktivno (implicitno popravljanje napak, vzpodbujanje tudi z motivac. besedami...).

10. Metode in oblike • Pouk poteka v različnih socialnih oblikah.( prevladuje delo v eni ali nekaj skupinah) • Realizirane socialne oblike so v skladu s cilji učne ure/sekvence. ( pri integriranem modelu) • Učitelj omogoči učencem, da delajo samostojno.( večinoma ne drži) • Pouk poteka tako, da upošteva izhodiščno različnost učencev kar zadeva znanje, motivacijo itd. • ( delno drži) • Pouk vzpodbuja učence k razmišljanju in produciranju.( spodbujanje k produciranju se pravi k imitaciji je veliko, premalo oz. nič pa je spodbujanja k razmišljanju) • Pouk je zgolj reproduciranje.(večinoma da, na ravni posnemanja) • Pri pouku so z metodičnega vidika šibko upoštevana didaktična načela za zgodnje učenje tujega jezika. Učitelj veliko postavlja vprašanje What’s this? Kjer gre za prevajanje posameznih besed. • Večinoma( igra, kratke aktivnosti, “začimbe”, poslušanje, didaktični material, učenje v kontekstu..) • Metode so večinoma izbrane in spremenjene v skladu z omejim časom koncentracije pri mlajših otrocih. (dolžina posamezne aktivnosti ..) • Pouk je poteka v primernem tempu (dovolj časa za razmišljanje, potrpežjivost pri počasnosti) • Večinoma usklajen ritem učiteljice in učencev, večinoma primeren tempo. • Pri pouku so nepotrebna mašila za neproduktivno izkoriščen preostanek časa v manjšini (ne-ciljno barvanje učnih listov, reševanje dodatnih učnih listov, prepevanje pesmic, igranje iger v nedogled...) Večinoma poteka brez mašil.

11. POUDARKI IZ SINTEZE OPAZOVANJ • Z VIDIKA UČNEGA OKOLJA • Učenje poteka v spodbudnem učnem okolju (spremenljiva organizacija prostora, različen ritem dela, • Večinoma se uporabljajo različna didaktična in multimedijska sredstva( tudi igrače, konkretne predmete,)

12. SINTEZNI ZAKLJUČKI/ združeno za vse kategorije/ UGOTOVLJENE PREDNOSTI: • Dosežena visoka dinamičnost izvedbe ( prostor, ritem, nivoji, krajše menjajoče se aktivnosti, veliko gibanja) • Močna prisotnost navezave na UN/ integrativnost/ • Timsko načrtovanje

13. UGOTOVLJENE PASTI • Razmerje med cilji Tj in drugimi cilji • Delitev vlog pri timskem izvajanju RP/ TJ • Delež uporabe SL pri TJ • Didaktična izvedba npr. pripovedovanje zgodbic/ brez ustrezne razčlenitve • Nepoznavanje učnih strategij( npr. za razvijanje razumevanja)

14. Komentar poročevalke • V primeru integracije( 3 od 6) se je potrdila izredna motiviranost učencev, ki jo učiteljice žal še zmorejo dovolj izkoristiti za nadgraditev ciljev TJ ! • Večinoma vsem učencem ponujajo isto: brez diferenciacije in indiv. • Medsebojno analiziranje prakse spodbuja k samoreflektivnosti.