Modelo de Dimensiones del Aprendizaje de Robert Marzano

1. Modelo de Dimensiones del Aprendizaje de Robert Marzano

2. Expuesto por: Paloma Fimbres Marin Perla Oloño Benítez Angélica Rodríguez Arroyo Marcela Sánchez Aviles. Abril del 2008

3. Este modelo fue propuesto y desarrollado por Robert J. Marzano (1992) en su obra “Una Aula Diferente: Enseñar con las Dimensiones del Aprendizaje”, propone una taxonomía centrada en el aprendizaje. Descripción

4. El modelo supone que el aprendizaje es producto de la interacción de cinco tipos de pensamiento que él denomina Dimensiones del Aprendizaje. Nos presenta una operacionalidad didáctica de los principios constructivistas, ya que el aprendizaje se va integrando a partir de la construcción de su propio conocimiento en base a sus experiencias previas.

5. Se considera el aprendizaje como resultado de cinco dimensiones o tipos de pensamiento que permitirá al educador lograr resultados específicos y satisfactorios. Las cinco dimensiones del aprendizaje son metáforas para expresar cómo trabaja la mente mientras aprende. En verdad, no es que ocurran cinco tipos de pensamiento independientes durante el aprendizaje; no, éste es producto de un complejo proceso interactivo. • En estas dimensiones del pensamiento debe quedar bien claro dos cosas: que los educadores pueden proponer actividades para ayudar a los estudiantes a desarrollar los correspondientes procesos, es decir, que las dimensiones pueden enseñarse y que los estudiantes pueden aprenderlas y practicarlas conscientemente hasta llegar a actuar autorreguladamente.

6. Las dimensiones 2, 3 y 4 son la parte medular de éste enfoque y las otras dos, 1 y 5 son su complemento. Representación gráfica

7. Las cinco dimensiones del aprendizaje son: • Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje. • Pensamiento relacionado con la adquisición e integración del conocimiento. • Pensamiento relacionado con el refinamiento y la profundización del conocimiento. • Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del conocimiento. • Pensamiento relacionado con hábitos mentales productivos.

8. Los principales métodos que utiliza este modelo están explícitos en cada una de las dimensiones del aprendizaje. • En este modelo se considera al aprendizajecomo resultado de cinco dimensiones o tipos de pensamiento anteriormente mencionadas que permitirá al educador lograr resultados específicos y satisfactorios, asimismo se concibe como productivo, es decir, que el educando es capaz de crear ideas, desarrollarlas y resolver problemas. Mientras que el proceso de enseñanza tiene como fin la formación de personas con capacidad para analizar, problematizar y actuar sobre su realidad y, por tanto, contribuir positiva y eficazmente en un proyecto social participativo.

9. Dentro del paradigma constructivista del aprendizaje se concibe la integración de herramientas tecnológicas con un modelo pedagógico en la que el individuo, además de ser responsable de su aprendizaje, forma y construye lo que aprende y comprende que el papel del profesor es de facilitador del aprendizaje.

10. Al estudiante en forma independiente se le concibe como un sujeto que reconoce la lógica de construcción de los objetos de conocimiento que se le presentan estructurados, pero que tiene la posibilidad de ampliar o modificar las dimensiones y niveles de estructuración de acuerdo con su realidad inmediata, este desempeña un papel activo. Stanley y MacKenzie (2000) reconocen que el conocimiento y el contexto social están íntimamente relacionados y que los estudiantes deben involucrarse en diálogos activos entre ellos, reflexionando sobre las experiencias y cooperando en la investigación, solución de problemas y temas relevantes

11. Los materiales didácticos juegan un papel fundamental tanto para el proceso de enseñanza como para el de aprendizaje, ya que en la mayoría de los casos, la interacción directa y simultánea, cara a cara, entre quien enseña y quien aprende, no existe. Lo anterior significa que la comunicación educativa que se establece entre educador y educando se da a través del uso de medios y materiales en los cuales se plasma el contenido y mensajes educativos, así como las acciones de formación académica. La información es elegida como mediación, es decir, su papel es llevar a los sujetos a la construcción de estructuras de pensamiento y patrones para la resolución de problemas. La información juega un papel activador de operaciones mentales, pero no es la meta en sí misma.

12. El currículum se plantea en forma problematizadora de la realidad, para que el educando la conozca y mejore. Este enfoque sustituye con ventaja a los currícula disciplinarios, que priorizan la memorización y la reproducción de lo que se conoce acerca de un determinado fenómeno o situación. La aportación de esté modelo en la planeación del currículo en su diseño a nivel de aula debe estar organizado y desarrollado en forma modular, responder a una concepción integradora que pretende la unidad entre la teoría y la práctica a través de la acción-reflexión, vinculando al profesional con la comunidad de la que forma parte, estudiando sus problemas, uniéndose a sus actividades y actuando sobre ella para transformarla.

13. A partir de la información anterior nos podemos percatar que el modelo de dimensiones del aprendizaje desarrolla una evaluación centrada en los productos que se obtienen por proyecto, dada la importancia de enfatizar los usos personales o grupales de los contenidos aplicados a los ámbitos reales en los que el estudiante se desarrolla, por lo que podemos reconocer la relevancia de las diferentes actividades de información y aplicación que permitirá que el estudiante a partir de estas experiencias previas integre el nuevo conocimiento, estas actividades deben ser propiciadas por el maestro, debido a que éste, como recordaremos ejerce la función de facilitador para que el alumno puede llevar acabo el objetivo particular de cada proyecto o curso y al integrar estas actividades es la manera en la cual podemos corroborar si este a logrado dichos objetivos.

14. Conclusiones • En el transcurso de la elaboración e investigación de esté trabajo se llegó a la conclusión de que el modelo de dimensiones del aprendizaje se fundamenta de los principios del enfoque constructivista. Dicho modelo supone que el aprendizaje se va integrando a partir de la construcción de su propio conocimiento en base a sus experiencias previas, producto de la interacción de cinco tipos de pensamiento que Marzano denomina dimensiones del aprendizaje pero estas no ocurren independientes durante el aprendizaje sino el conjunto de estas, es el resultado (el aprendizaje). Sin embargo las actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje y los hábitos mentales productivos de cada individuo son complementarios al proceso de enseñanza y la adquisición, integración, refinamiento, profundización y aplicación significativa del conocimiento son parte fundamental de esté modelo.

15. El papel que desempeña el docente en esté modelo es facilitador dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje así el estudiante se desempeñará activamente al ir construyendo su propio conocimiento a través de sus experiencias, la guía del maestro y los recursos didácticos. • Según la literatura revisada la utilización del modelo de dimensiones del aprendizaje es particularmente para educación abierta o a distancia sin embargo son aplicados también en clases presenciales. Así pues, constituye una herramienta para los procesos pedagógicos que se ajusta a las demandas de la sociedad actual generados por los avances tecnológicos principalmente.

16. FIN