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后教学法时代的外语教学研究

后教学法时代的外语教学研究. 吴一安 wuyian@bfsu.edu.cn 北京外国语大学. 要点. 1. 教学法时代（ the method era ）回顾（ 1950s － 1980s ） 2. 外语教学的基本要素 3. 外语教师研究 4. 外语学习者研究 5. 高等外语教育对新生的期待. 前 “ 教学法 ” 时期. 语法翻译法：强调阅读、语法、文学欣赏，通过翻译学习外语 十九世纪的社会变革 改革运动（ Reform Movement ）：强调口语和语音的准确性，运用会话进行教学，运用实例教语法，摒弃翻译教学法

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后教学法时代的外语教学研究

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Presentation Transcript

  1. 后教学法时代的外语教学研究 吴一安 wuyian@bfsu.edu.cn 北京外国语大学

  2. 要点 1. 教学法时代（the method era）回顾（1950s－1980s） 2. 外语教学的基本要素 3. 外语教师研究 4. 外语学习者研究 5. 高等外语教育对新生的期待

  3. 前“教学法”时期 • 语法翻译法：强调阅读、语法、文学欣赏，通过翻译学习外语 • 十九世纪的社会变革 • 改革运动（Reform Movement）：强调口语和语音的准确性，运用会话进行教学，运用实例教语法，摒弃翻译教学法 • 直接教学法（Direct Method） • “教学法”概念的形成

  4. 1. 教学法时代（1950s-1980s) • “教学法” ：由理论支持的、据有系统性的教学程序或实践，如听说法。 • 信念：严格遵循某一教学法会提高教学效果。 • 信念：如果教师运用最佳教学法，教学质量会得到提高。

  5. 教学法概览 • 主流：听说法；情景法；交际法； • 非主流：沉默法（the Silent Way）；自然法（the Natural Approach）；整体反应法（Total physical response）；整体语言教学法（Whole Language Approach）；词汇教学法；多维智能教学法（Multiple Intenlligences）；基于能力的教学（Compentency-based Instruction）等

  6. 中国学界的反映 • 多数教师不跟风，但也缺乏对教学法辩论的了解。 • 交际法的教学目的被认可，但实践与认识有一定距离。

  7. 教学法的理论构架 • 理论思路（approach） 语言的性质，语言学习的性质 • 教学设计（design） 教学目标；教学模式，如选材标准和组织标准；教学活动类型；教师角色；学生角色，教材角色 • 实践程序（procedure） 教学资源；互动模式；教与学的策略和方法 (Richards & Rogers 1986/2001: Approaches and methods in language teaching)

  8. 价值和问题 • 价值 －使新教师了解教学研究领域的发展 －为新教师提供一些资源，供选择、修正、补充 －提供教学手段 • 问题 －缺乏科学研究的支持 －实际教学远比想象的复杂。

  9. 新思考：语言教学的概念框架 • 语言教学的历史 • 语言学（语言理论和语言描述） • 心理学、心理语言学、神经心理学 • 社会学、社会语言学、人类学 • 教育学（教育哲学、教育心理学、课程学） (Stern 1983: Fundamental concepts of language teaching)

  10. 90年代至今 • 当前国际范围交际法教学的几个思路：交际法；自然法（natural approach）；以学科内容为依托的教学（Content-based approach）；任务教学法（Task-based approach）；合作学习（Corperative Learning） • 教学法时代基本结束，新的研究思路正在形成 • 中国外语教学界：思潮活跃，理论提升薄弱，凝聚力有待加强

  11. 2 外语教学的基本要素 • 教师：教育的主体，教学的主导 • 学生：教学的主体，有经历、有想法的人 • 目的语：不同于母语的另一种语言，承载目的语文化，也是思维的介质 • 教学环境：社会环境（教师、学生、家长、朋友等）；物理环境；设备环境等 （吴一安等，2007）

  12. 基本要素的研究状况 • 目的语研究－语言学：对语言性质和对英语的研究成果累累，对汉语的研究相对薄弱；对语言与文化的研究已经成为热点，对语言与思维的研究相对薄弱 • 学习者研究－二语习得：学习过程；学习者差异；学习者语言（中介语） • 外语教师研究－教师教育与发展、课堂教学：国际上90年代起步，我国本世纪起步 • 环境：薄弱

  13. 3. 外语教师研究 • 普通教育: 1980s (Shulman 1987) • 外语教师发展 -Second Language Teacher Education (Richards & Nunan 1990) - 学术刊物特刊(MLJ, TESOL Quarterly等) -国际应用语言学学会（AILA）兴趣组 -国际会议

  14. 在中国 • 博士论文: 周燕1997、欧阳护华2000、王群？吴宗杰2002、战菊？吴欣2004、张莲2004、李晓博2005、朱晓燕2006、刘学惠2007，郑新民2008、等等 • 国家社科基金、教育部人文社科基金项目（周燕 2008、张莲、吴一安 2007等） • 已经召开4次全国性学术研讨会 • 即将成立“中国英语教学研究会教师教育与发展专业委员会”（09年12月）

  15. 研究重点：之一 • 教学观（view of teaching） -行为观：教学是行为，寻求求教学行为和学习效果之间的关系 (1960s-1980s) -认知观：教学是思维，教学受教师学科知识、个人信念和想法的支配 (1980s），是教师认知支配下的教学决策过程

  16. -建构主义、解释学观（1990s- , constructivism, hermeneutics ）：教学是理解（teaching as interpreting），理解教学事件必需理解教师的个人教学经验、教学观和其教学所处的社会文化环境共同对教学产生作用

  17. 研究重点之二 • 教师知识 -Shulman（1987）的分析性框架 （1）学科知识；（2）一般性教学知识；（3）课程知识；（4）学科教学知识；（5）学习者知识；（6）教育环境知识；（7）教育目的和目标、价值及其哲学和历史基础

  18. -Richards (1998)的外语教师知识 （1）教学理论知识；（2）课堂教学技能和课堂管理；（3）目的语交际技能/能力；（4）学科知识；（5）教学推理（reasoning ）和决策能力；（6）环境知识 (J. C. Richards. 1998. Beyond Training. CUP.)

  19. -吴一安课题组(2007) ：I：优秀英语教师的专业知识框架 （1）教学职业观和教学伦理 （2）语言教学观 （3）学科教学能力 （4）教师专业发展观 II：外语教师知识 （1）外语学科教学知识 （2）解放性知识 （Drawing on Haberma’s (1972) nature of knowledge -Technical, practical, emancipatory; ）

  20. 研究重点之三 • 教师专业发展（含教师知识） -性质和规律 -发展阶段 -发展因素 -教师学习（teacher learning）和专业发展 -教师教育

  21. 研究方向与方法 • 方向 -教师知识 -教师发展 -课堂教学 • 研究方法 质的研究为主，不排除必要时使用量化手段

  22. 4.外语学习者研究 • 学习过程（learning process）研究 -第一语言影响（Transfer ） -泛化（Generalization） -简化（Simplification） -模仿（Imitation） -显性知识和隐性知识的作用，有意识和无意识的学习过程 -习得顺序（Sequences & phases of L2 development）

  23. 学习者差异研究 -能力 -习性 -认知 -行为 -情感

  24. 能力上的差异 • 智力 整体智力（general intelligence）和多种智力（multi-intelligences） • 语言学能：与学习效果呈正相关关系 -现代语言学能测试（MLAT）：音位符码能力、语法敏感性、归纳式学习能力、记忆性学习能力 -分析性学能、创新性学能、实践性学能 -语言学能的各个构成部分与语言习得的阶段

  25. 习性上的差异 • 学习风格（例如：场独立性、场依赖性） • 学习动机：认知和情感激发的一种状态，导致为达到既定目标而采取有意识的行为。动机强度。动机是静态的还是动态的？内在动机和外在动机。与学习效果呈正相关关系。（参见高一虹、刘润请、吴一安等人的研究） • 人格：（例如：内向、外向） • 乐于交际程度

  26. 认知上的差异 • 学习信念（learner belief）: 对目的语、语言学习、教师角色、课堂教学等的认识 • 自我认同（self-identity）：我是谁？我的个人能力、交际方式、价值体系、群体归属等。学习外语会导致学习者自我认同的变化吗？（参见高一虹等）

  27. 行为上的差异 • 学习策略 -元认知策略 -认知策略 -情感策略 -社会文化-互动策略 （Oxford 2009） • 影响因素：动机、学习的不同阶段、人格、学习风格、学习条件、年龄、文化背景等

  28. 情感上的差异 • 兴趣 • 自尊 • 焦虑

  29. 研究方法与方向 • 研究方法 -问卷 -访谈 -内省法 • 研究方向 -把学习者变量与习得阶段联系起来 -把学习者变量与习得过程联系起来 -对现有的和新的学习者因素进行深入研究

  30. 5. 高等外语教育的期待 • 英语运用：准确、流利、得体 • 态度和策略: 心理素质、学习策略 • 语言与文化：视野、修养、情操 • 语言与思维：鉴别力、创造性思维能力、独立思考能力

  31. 参考文献 Oxford, R. L. 2009. Teaching and ResearchingSelf-Regulatory Language Learning Strategies:Dialogues for the New Millennium. Richards, J. C. 1998. Beyond training. CUP. Richards, J. C. & Numan, D. (eds.). 1990. Second language teacher education. CUP. Richards & Rogers 1986/2001: Approaches and methods in language teaching. CUP. Saville-Troike, S. 2006. Introducing second language acquisition. CUP. Shulman, L. 1987. Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review 57, 1-21. Stern, H. H. 1983. Fundamental concepts in language teaching. CUP. 高一虹等，2007，《大学生英语学习社会心理：基础阶段跟踪研究》，国家社科项目结项报告。 吴一安等，2007，《中国高校英语教师教育与发展研究》，外研社。 周 燕， 2008，中国高校英语教师发展模式研究，《外语教学理论与实践》123， 40-47。

  32. 谢谢大家！

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