Comisión de Fundamentación del Plan de estudios de la carrera de Psicología de la FESI-UNAM

1. Comisión de Fundamentación del Plan de estudios de la carrera de Psicología de la FESI-UNAM Integrantes: López Ramos Sergio González Vera Rubén Lara Vargas Jesús Jacobo Cupich Zardel Garrido Garduño Adriana Reyes Luna Adriana Gpe. Pérez Zamora Isaac Rodríguez De La Rosa Ma. Esther Herrera Romero María de los Angeles

2. Comisión de Fundamentación del Plan de estudios de la carrera de Psicología de la FESI-UNAM • CONTEXTO SOCIOECONÓMICO • CONTEXTO INSTITUCIONAL • CONTEXTO EPIDEMIOLÓGICO • FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS,DISCIPLINARIOS Y PSICOLÓGICOS

3. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO De 1950 a 1970 la OMS consideraba la salud mental como un problema prioritario De 1950 a 1970 en México la psicología sólo se guiaba ambiguamente por lineamientos generales basados en la legislación universitaria general para todas las profesiones.

4. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO La presencia de nuevas corrientes produjo cambios importantes tanto en la enseñanza como en la difusión del perfil profesional, ya que además de la orientación clínica, incursiona en la educativa y algunas otras. 1960 1987 Universidades que forman psicólogos 4 82 Estudiantes de psicología 1,500 28866 Campos de investigación. Ningunosistemático Social, Aprendizaje, Psicofisiología del desarrollo Investigación,

5. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Instituciones de educación, como sería la FES Iztacala en la que se imparte la Carrera de Psicología, deben ser redimensionadas teniendo como base la lógica seguida en la globalización del mundo, en donde las instituciones educativas abandonen la vocación de dedicarse exclusivamente a formar a las nuevas generaciones y se transformen en instituciones estratégicas para el desarrollo interno y externo de un determinado país. Los planes y programas de estudio que se imparten en las instituciones de enseñanza superior se ven en la necesidad de actualizarse, para que se ajusten al estado actual que guarda la disciplina a nivel tanto local como mundial y que con esta actualización los alumnos sean formados en las tendencias mas recientes en su área de competencia.

6. Rubén González Vera CONTEXTO INSTITUCIONAL CUATRO REFORMAS EN LA ENSEÑANZA DE LA PSICOLOGÍA DE LA UNAM 1.1966 COLEGIO DE PSICOLOGÍA EN LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS UNAM. Estaba anclada a elementos psicoanalíticos y filosóficos vigentes desde los años 50’s. Pruebas proyectivas y de la personalidad. 2.1973 CONSTITUCIÓN DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA-UNAM (Tronco común con áreas de especialización; y reducción del número de asignaturas del Plan de 1966). -Fundamentó la investigación experimental en psicología.

7. CONTEXTO INSTITUCIONAL 3. 1975 FUNDACIÓN DE LA ENEP-IZTACALA a) Impartición del plan de estudios de la Facultad de Psicología de Ciudad Universitaria. b) 1976. Nuevo Plan de estudios desde la orientación conductista y objetivos por módulos. §Plan innovador, diseñado a partir de habilidades y objetivos conductuales. §Participación activa del estudiante y del docente §Interés fundamental en la ciencia básica y metodológica. §Especialización en diferentes áreas de la Psicología.

8. CONTEXTO INSTITUCIONAL 4. 2006 30 AÑOS DESPUÉS DEL PLAN DE LA ENEP-I §Cambio curricular a partir de la diversidad teórico-metodológica y aplicada de la psicología. §Cambio conformado en la constitución de claustros

9. CONTEXTO INSTITUCIONAL *Introducción La nueva propuesta curricular de la Carrera de Psicología de la FES-IZTACALA es resultado de un proceso de evaluación que comprende una trayectoria de casi 23 años.

10. Tiempos • Iztacala • Primer tiempo: Coordenadas histórico-sociales de los sesenta y setenta. • Segundo Tiempo. Contexto y Constitución de la Carrera de Psicología en la FEZ-IZTACALA. • Tercer tiempo: Primeras Tensiones y Estallido de la Crisis • Cuarto Tiempo: ‘Impasse’ de la Carrera • Quinto tiempo: Vicisitudes en la Emergencia de líneas teóricas constituidas.

11. 1. Coordenadas histórico-sociales de los sesenta y setenta. • El movimiento del 68 y jueves de corpus. • El gobierno de Echeverría promueve y apoya proyectos académicos inéditos.

12. 2. Contexto y Constitución de la Carrera de Psicología en la FEZ-IZTACALA. • Proyecto de González Casanova: Llevar a cabo la descentralización de la UNAM con la mira de renovar e introducir proyectos inéditos en nuestra Máxima Casa de Estudios.El Dr. Guillermo Soberón (1973-1980) lo implementó.

13. La Modificación de Conducta, como lema del Conductismo ofrecía un ímpetu renovador científico. • Emilio Ribes, fundador del nuevo plan curricular en Iztacala (nov.1976).

14. 3. Primeras Tensiones y Estallido de la Crisis • En la constitución del currículo de Iztacala se introdujo un elemento externo al mismo. Ribes, tuvo que aceptar y conceder la creación de un área no contemplada: Social Teórica. • En 1995 se lanza una nueva convocatoria para constituir un Comité de Revisión y Propuesta Curricular. Realización de Foro, cuaderno y documento... • Con la llegada del Dr. Arturo Silva a la Coordinación, se alienta de nuevo el cambio curricular

15. Adriana Guadalupe Reyes Luna Adriana Garrido Garduño CONTEXTO EPIDEMIOLOGICO El desarrollo social, económico e industrial ha provocado cambios importantes en la salud, lo que se manifiesta en la transformación de los patrones epidemiológicos a nivel mundial. • A corto y largo plazo, los estilos de vida han modificado los patrones de morbilidad y mortalidad • problemas cardiovasculares, • adicciones, • problemas alimenticios y • diversos tipos de cáncer

16. CONTEXTO EPIDEMIOLOGICO Las expectativas de vida (S.S.A., 2001), en la población mexicana se reportan con un crecimiento de 13.5 millones en 1900 a 97.5 millones en el año 2000. La tasa de mortalidad descendió de 35 a 4.5 muertes anuales por cada 1000 habitantes. La esperanza de vida al nacer se incrementó considerablemente de 40 años en hombres y 42 en mujeres en el año de 1940, a 73 y 77 años respectivamente en el año 2000.

17. CONTEXTO EPIDEMIOLOGICO La expectativa de vida no siempre se ve acompañada de una mejor calidad de vida pues existen problemas de salud que se asocian a una pobre calidad de vida que repercuten directamente en el bienestar de los individuos y las familias. • En el caso de los menores: • mortalidad • afecciones originadas en el periodo perinatal, • malformaciones congénitas, deformidades y anomalías cromosómicas, • influenza y neumonía, • infecciones intestinales, • infecciones respiratorias agudas, • desnutrición y otras deficiencias nutricionales (INEGI, 1999).

18. CONTEXTO EPIDEMIOLOGICO El panorama epidemiológico en México se caracteriza por la combinación de problemas propios de los países desarrollados con problemas característicos de los países en vías de desarrollo. Las enfermedades crónico degenerativas, cardiovasculares, accidentes y muertes violentas se conjugan con enfermedades infecto contagiosas y problemas nutricionales asociados a la pobreza y falta de acceso a los servicios de salud. Este reto no solo compromete a los médicos como antiguamente se creía sino a todos los profesionales relacionados con la salud y a la misma población pues son los que deben aprender nuevas formas de estilos de vida y concepciones de la salud, siendo responsabilidad de todos su cuidado, la prevención y la promoción de la misma.

19. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS,DISCIPLINARIOS Y PSICOLÓGICOS. El presente trabajo intenta dar alternativas viables –en lo filosófico y en lo pedagógico- para la conformación de un currículum “diverso”, más que “plural”; pues esta última categoría arrastra numerosas aporías, es decir, problemas filosóficos, epistemológicos, metodológicos que están aun sin resolver. Tal situación nos invita a asumir el reto creativo para observar los horizontes de inteligibilidad desde el cual cada uno de nosotros nos movemos, desde la autoimplicación y desde la heteroimplicación mutua (en el nivel de comunicación de segundo orden.

20. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS,DISCIPLINARIOS Y PSICOLÓGICOS. Para resolver los problemas epistemológicos, como meta-teóricos, pedagógicos, metodológicos y curriculares que tenemos enfrente, se eligió para ello a la Teoría Socio-sistémica de Niklas Luhmann. Para la enseñanza de la psicología, podemos enfrentar el reto de construir un curriculum de la “diversidad”, considerando a la ciencia psicológica como un sistema social, y como sub-sistemas a las diferentes ofertas teóricas que la componen.

21. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS Dentro de este mismo proceso de cambio curricular, se pasará ahora a trabajar la dimensióndisciplinaria del asunto, efectuando una reflexión filosófica de cómo se ha manejado la noción de «disciplina» desdeel horizonte intelectivo de la «ciencia clásica» (horizonte que asimismo, es el que gobierna al sistema educativo del presente, según lo iremos viendo en los siguientes apartados) y observando al mismo tiempo las implicaciones pedagógicas y filosóficas de dicha concepción. Reflexiones críticas que por otro lado, proporcionarán elementos para la construcción de una alternativa viable e innovadora con una noción más rica y compleja de «disciplina».

22. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS La parcelación de las disciplinas hace imposible aprehender “lo que está tejido junto”, es decir, lo complejo. El desafío de la globalidad es, por lo tanto, al mismo tiempo el desafío de la complejidad y de la contextualidad de los fenómenos. Efectivamente, la inteligencia que no sabe hacer otra cosa que separar, rompe lo complejo del mundo en fragmentos disociados, fracciona los problemas, convierte lo multidimensional en unidimensional. Y lo más grave, en lugar de oponer correctivos a estos desenvolvimientos, nuestro sistema de enseñanza los obedece. Nos enseña desde la escuela primaria [incluyendo por supuesto a la Universidad] a aislar los objetos (de su entorno), a separar las disciplinas (más que a reconocer sus solidaridades), a desunir los problemas, más que a vincularlos e integrarlos. Nos induce a reducir lo complejo a lo simple. En estas condiciones, las mentes jóvenes pierden sus aptitudes naturales para contextualizar los saberes y para integrarlos en los conjuntos a los que pertenecen. Para superar esta situación se replanteó el sistema educativo desde la primaria, la secundaria hasta el nivel universitario.