La grammaire

1. La grammaire

2. Le traitement de la grammaire • S.G.A.V.: grammaire implicite inductive (exercices de réemploi) • L’approche communicative:grammaire explicite • Observation, réflexion, analyse • Formulation de découverte • Conceptualisation grammaticale: • Activité communicative • Fait produire des énoncés: recherche active • Explications (traditionnels) • Exercices de systématisation } Conceptualisation grammaticale Tagliante, 39.

3. Les activités de grammaire • Capac. traditionnelles ↔ capac. médianes/ supérieures • Exercices de type traditionnel: • Ex. structuraux • Ex. de classement et d’appariement • Ex. de transformation • Q.C.M • Ex. lacunaires • Mémorisation • Compréhension • Application des règles • Analyse • Synthèse Tagliante, 53.

4. L’enseignement de la grammaire en approche communicative • Communication: orale, écrite • Attention: • Le traitement des erreurs • La systématisation • L’appropriation et la fixation • Le réemploi en situation • Tient compte: • de l’intérêt de faire découvrir par soi-même • du fait que chaque apprenant a ses habitudes de travail et de réflexion /la découverte\ stimulant intellectuel la source de blocages Tagliante, 150-151.

5. Les erreurs • Pas inconvénient • Preuve: • apprenant → faire fonctionner son interlangue • système → se mettre en place • A l’oral • Principe de base: dominante linguistique ou dominante communicative • „Selon l’objectif de l’activité au cours de laquelle se produisent des énoncés ‘fautifs’, on les corrigera sur le champ ou bien en différé.” • p.ex.: jeu de rôle: sans l’interrompre, noter, y revenir par la suite. Tagliante, 151-152.

6. Qelle démarche corrective adopter? • Donner l’occasion de se corriger • Solliciter ensuite le groupe • Ne donner soi-même la correction (que si personne ne la trouve) • Montrer que l’énoncé peut devenir correct dans d’autres situations → erreurs: pas négatives, mais un moyen d’apprendre et de progresser Tagliante, 152.

7. A l’écrit • Plus de temps pour réfléchir • Pouvoir travailler en groupe, discuter • Utiliser un lexique, un dictionnaire, un guide de conjugaison • Certains énoncés(acceptables dans l’expression orale) ne passent pas à l’écrit • Le discours écrit: mieux organisé, plus précis • L’expression écrite structure les compétences acquises. Tagliante, 153.

8. Qelle démarche corrective adopter? • Former les apprenants à l’autocorrection. • Questions à se poser lors d’une relecture • Pratiquer la correction collective et sélective. • Proposer des activités de conceptualisation, systématisation, réemploi. Tagliante, 153.

9. La conceptualisation grammaticale • Capacités intellectuelles: analyse, réflexion, synthèse, déduction • Examen/écoute d’un corpus → faire découvrir le fonctionnement • Guidé par des consignes claires • Démarche → donner aux apprenants certains réflexes d’éveil et de réflexion • Après la découverte → expliciter le fait • Petits groupes, pas individuellement • Démarche réflexive → par l’enseignant (on demande de comparer, d’expliquer, de formuler) Tagliante, 154.

10. La systématisation • Amener les apprenants → ce qu’il connaissent du fonctionnement • Selon qu’ils l’ont rencontré dans des documents • Ou qu’ils en aient fait une conceptualisation • Types d’outils: • Ex. à choix multiples • Compléter un tableau synthétique (récapitulation) • Reformulation des règles découvertes • Montrer: les structures grammaticales → au service de la communication Tagliante, 155.

11. L’appropriation et la fixation • Utiliser des micro-dialogues modèles • La particularité de: • Faire pratiquer (intensive) en situation • Intervention (lexique, thème) • L’emploi répété de la structure à fixer Tagliante, 155.

12. + Fiches 17., 18. (Tagliante, 156-158.) • Sites utiles: http://www.lepointdufle.net/ (activités, fiches) http://www.bonjourdefrance.com/index/indexgram.htm (activités) http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/grammairecours.htm (sites par thèmes) http://www.synapse-fr.com/francais.htm (fiches) http://www.edufle.net/-Didactique-de-la-grammaire- (didactique)