Formations disciplinaires

1. Projets disciplinaires Formations disciplinaires Thèmes de travail académiques Textes officiels Projet d’établissement Priorités académiques Projets interdisciplinaires Besoins de formation cohérente des élèves Thèmes de convergence Conditions locales légendes disciplines thèmes de convergence suite retour début

2. Un outil pour construire un projet d’établissement cohérent, fondé sur la mise en relation des objectifs de formation des disciplines et les besoins des élèves dans l’établissement Les IA-IPR de l’académie de Lyon 2005 http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/biologie/projet_etablissement/index.html

3. Des objectifs à préciser et à choisir pour bâtir un projet L’établissement et ses spécificités organiser le projet et proposer une évaluation Travaux transversaux (exemples : IDD, Ateliers scientifiques, … ) choix de thèmes et de sujets Thèmes de convergence Institutionnels ou déclarés choix inter-disciplinaires Disciplines objectifs de formation TICE

4. objectifs de formation Chaque discipline définit ses objectifs de formation en terme d’acquisition de connaissances et de méthodes ainsi que ses objectifs éducatifs. Les attentes d’acquisition de compétences dans les domaines aussi généraux que : observer, communiquer,réaliser, raisonner sont précisés. Chaque discipline définit l’importance relative à accorder aux quatre types d’objectifs et précise la contribution de la discipline aux priorités décidées. Les contraintes matérielles et d’effectifs, notamment lorsque du matériel technique est mis en œuvre par les élèves, sont précisées .

5. choix inter-disciplinaires L’ensemble des disciplines présente l’objectif commun qui consiste en l’acquisition, par tous les élèves, à l’issue du collège d’une compétence suffisante dans la maîtrise du français et d’un certain niveau de compréhension globale et cohérente du monde, aussi bien dans l’espace que dans le temps. Ceci nécessite cependant le choix de thèmes communs, parmi les thèmes de convergence inscrits dans les programmes (EEDD, énergie, météorologie et climatologie, santé, sécurité, vision statistique du monde), ou d’autres thèmes, comme parmi les priorités ministérielles et académiques (EEDD, TIC,…) et d’envisager les relations interdisciplinaires à établir dans l’établissement. Le souci d’éduquer l’élève à la connaissance et au respect d’autrui est l’affaire de tous les enseignants.

6. choix de thèmes et de sujets A partir des objectifs retenus, une utilisation pédagogique des moyens horaires institutionnels non fléchés strictement vers les disciplines ainsi que des compléments accordés aux établissements selon des critères retenus par les DOS (REP, …) sont proposés. Cette proposition doit se faire en cohérence avec les textes officiels, les priorités académiques, et en particulier les thèmes de convergence disciplinaires. Des demandes de moyens supplémentaires peuvent être faites sur des projets à dispositifs particuliers.

7. organiser le projet et proposer une évaluation Le projet doit proposer les modalités de la mise en activité des élèves, dans une démarche logique d'apprentissage. Ces modalités peuvent différer d'une discipline à l'autre ; cependant les élèves doivent toujours observer, réaliser une production et communiquer leurs résultats. L’analyse et la confrontation de ces résultats avec les idées émises sont nécessaires. Les éléments de l’évaluation des actions des élèves doivent être proposés.

8. Les objectifs de formation des disciplines Sciences Physiques Mathématiques Sciences de la vie et de la Terre Education civique Histoire et Géographie Français Travail au CDI Education musicale Technologie Education Physique et Sportive Langues vivantes

9. Les thèmes de convergence BO spécial n°5 du 25août 2005 Les thèmes de convergence ne recouvrent pas de nouvelles notions à traiter. Ils ne demandent pas un horaire supplémentaire. Ils correspondent aux notions des programmes des disciplines qui peuvent être rapprochées dans 6 domaines (les 6 thèmes). La concertation entre les professeurs des disciplines directement concernées au moins mais aussi des autres si possible, l’intégration de cette réflexion dans le projet d’établissement doivent rendre les rapprochements apparents pour les élèves. Energie Environnement et développement durable Météorologie et climatologie Mode de pensée statistique Santé Sécurité

10. Energie Les thèmes de convergence Le collège prépare à la compréhension du concept d’énergie, en construisant une image cohérente, par l’emploi d’un langage adapté mais avec une approche qualitative.

11. Environnement développement durable Les thèmes de convergence L’élève doit avoir pris conscience que l’Homme a profondément transformé le monde. Il doit parvenir à une compréhension rationnelle des préconisations et de l’argumentaire de cette question.

12. Météorologie et climatologie Les thèmes de convergence La demande de connaissance du temps qu’il va faire à court terme n’a jamais aussi forte (agriculture, pêche, tourisme,..) dans le cadre d’une variabilité incessante du climat. La climatologie s’intéresse aux variations sur de longues durées ; elle permet de bâtir des hypothèses et des perspectives sur l’avenir de la planète.

13. …mode de pensée statistique … Les thèmes de convergence L’aléatoire est présent dans tous les domaines de la vie courante. On utilise au collège des outils de statistique exploratoire : outils de synthèse d’observations(tableaux,..), outils de représentation(diagrammes,..) et de caractérisation numérique (ex moyenne, médiane). Les élèves sont amenés à récolter des données qu’il s’agit de globaliser (classe, plusieurs classes, …). L’utilisation du tableur grapheur est préconisé à partir de la cinquième.

14. Santé Les thèmes de convergence Alors que l’espérance de vie s’est spectaculairement allongée, les études épidé-miologiques montrent que les facteurs de risque relèvent autant des comportements (tabagisme, alcoolisme et déséquilibres alimentaires) que de la génétique. C’est souvent au collège que les habitudes comportementales sont acquises. L’ensemble de l’équipe éducative pilotée par le CESC est concernée, insistant sur les aspects éducatifs positifs (être en forme, bien dans sa tête, dans son corps,..)

15. Sécurité Les thèmes de convergence L’importance numérique des accidents domestiques, routiers, liés à des catastrophes naturelles font que la prévention est nécessaire. Les risques électriques, chimiques, biologiques, sportifs sont à intégrer dans les enseignements. Inciter le futur citoyen à prendre en charge sa sauvegarde et à contribuer à celle des autres. La mobilisation active de l’élève autour de ce thème peut prendre différentes formes et se traduire par la production de documents sur la sécurité (panneaux, affiches,..).

16. La production d’un projet adapté • Confrontation: • des contenus disciplinaires (et du socle commun) • des thèmes de convergence • d’un projet interdisciplinaire académique • de thèmes de travail propres à l’établissement • Analyse des besoins : • de l’élève • de groupes d’élèves • Observations : • initiale des qualités et • des déficits • de l’évolution des élèves • en cours de formation • finale des acquisitions • Invention d’un projet : • disciplinaire: • - par niveau • - vertical • interdisciplinaire • - par niveau • - vertical • généralisé au niveau • du collège Production d’un projet réaliste, fondé sur un nombre restreint d’objectifs • Evaluation des : • connaissances acquises • compétences acquises Priorités académiques Communication

17. Les finalités du projet de formation dans l’établissement Objectifs généraux du collège Thèmes de convergence Contenus disciplinaires Situation observée Socle commun Projet pédagogique interdisciplinaire Quelles connaissances ? Quelles compétences ? À faire acquérir Avec la participation d’un partenaire extérieur à l’EN IDD cours classe à PAC atelier AMELIORATION DE LA FORMATION DE L’ELEVE DANS SA COMPREHENSION DU MONDE DANS LEQUEL IL VIT

18. SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE On attend de l’élève sortant du collège qu’il puisse : - expliquer les manifestations les plus courantes du fonctionnement de l’organisme humain, les principes simples de transmission du patrimoine héréditaire, les moyens grâce auxquels cet organisme se préserve des risques liés à certains éléments de l’environnement ; - identifier les composantes biologiques et géologiques essentielles de l’environnement proche ou lointain, comprendre quelques-unes de leurs relations ; - décrire les grandes étapes de l’histoire de la Terre et de la vie et y situer l’Homme ; - appréhender, au-delà de sa diversité, l’unité et l’organisation du monde vivant, de la biosphère à la cellule. Objectifs généraux du collège Maîtrise de la langue Maîtrise des TICE Démarche d’investigation Activités pratiques diversifiées Evaluation des connaissances et des méthodes Education à l’orientation Histoire des sciences Adaptation aux caractéristiques des élèves Objectifs méthodologiques spécifiques: apprendre à - s’informer, en particulier à observer ; - réaliser (par exemple, des manipulations, des montages expérimentaux simples, des mesures, des élevages, des cultures) ; - communiquer dans un domaine scientifique, oralement ou par écrit (ce qui suppose la maîtrise des langages en général et des spécificités des langages scientifiques en particulier) mais aussi par le dessin scientifique et le schéma ; - raisonner (par exemple, classer, relier, adopter une démarche scientifique, faire preuve d’esprit critique), - appréhender la démarche de résolution de problème scientifique. L’accent mis sur les compétences pratiques et expérimentales suppose que les conditions de la formation pratique des élèves – constitution de groupes à effectifs restreints – soient crées. >>>> Deux thèmes de travail pour les projets scientifiques : la biodiversité, le carbone dans l’air (avec les SPC).<<<<<

19. SCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIQUES • Les objectifs propres  : • développer des éléments indispensables de culture scientifique afin de rendre le monde intelligible : pour cela, on donne les premières notions sur la matière, ses états et ses transformations, la lumière, l’électricité et l’énergie ; • former à lacuriosité, auraisonnement, à la rigueur, à la critique et à l’honnêteté intellectuelle, et au delà à la méthode scientifique ; • montrerl’articulationrecherche- applications techniques tout en formant au bon usage des objets techniques ; • donner des ouvertures en direction de l’histoire des sciences ; • aider les élèves à acquérir une certaine autonomie articulée autour de deux axes : la responsabilité et la créativité dans le domaine des sciences ; • Les méthodes • privilégier l’observation, l’expérimentation directe et la mesure dans le cadre d’une démarche d’investigation chaque fois que c’est possible ; • utiliser les TIC : il faut employer l’ordinateur pour le traitement de textes, la recherche sur Internet mais aussi la saisie et le traitement des données ainsi que pour la simulation ; l’acquisition par les capteurs n’est pas interdite. Cependant tout ceci ne doit pas prendre le pas sur l’expérimentation directe quand elle est possible. • utiliser avec profit l’évaluation diagnostique (cf banqoutils), l’évaluation sommative des savoir-faire théoriques mais aussi l’évaluation sommative des capacités expérimentales ; • demander un travail personnel à l’élève . >>>> Deux thèmes de travail pour les projets scientifiques : capteurs et polluants, le carbone dans l’air (avec les SVT).<<<<<

20. TECHNOLOGIE Finalités On attend de l’élève sortant du collège qu’il puisse : -identifier et comprendre les principes et les solutions techniques sur lesquels se fondent les objets et systèmes techniques de son environnement ; -utiliser de façon raisonnée des moyens technologiques : micro-ordinateur, outils et équipements automatiques, ressources audiovisuelles ; -se familiariser avec une démarche originale qui se caractérise par un mode de raisonnement sur des problématiques faites de similitudes, d’analogies et de transpositions permettant d’aboutir à une solution. -de constater que la réalité des produits intègre de plus en plus de contraintes techniques, socio-économiques et de fondements scientifiques ; -de prendre conscience que science et technique ont une histoire commune jalonnée de découvertes et d’innovations ; -d’appréhender les interactions entre les produits conçus et réalisés par l’homme et leur environnement physique et humain dans un monde où la sécurité, l’ergonomie et l’impact environnemental deviennent déterminants ; -de réaliser que les entreprises qui sont un lieu de production doivent trouver des solutions compatibles avec la maîtrise des coûts et l’innovation. Organisation de l’enseignement - L’enseignement de la technologie s’articule autour de thèmes qui permettent à l’élève d’appréhender le monde des objets et des systèmes techniques. - L’enseignement de la technologie est différencié d’un niveau à l’autre. Il introduit à chaque niveau des supports et des produits nouveaux. Démarche pédagogique A partir d’une « situation problème » identifiée relative à un objet ou à un système technique, le professeur propose à l’élève des activités concrètes conduisant à la résolution des problèmes posés. >> Pour cette année scolaire, le thème des transports a été retenu en 6ème <<

21. EDUCATION MUSICALE • 3 grands objectifs : • développer la sensibilité esthétique, acquérir des capacités de discernement et un esprit d’ouverture, • affiner les capacités d’expression et d’invention, • établir progressivement des repères culturels. • 2 vecteurs principaux + 1 : • les pratiques vocales développent l’expression individuelle et collective, • les pratiques d’écoute permettent d’acquérir les connaissances, d’établir des références artistiques, • le geste instrumental au sens large – instrument traditionnel, outils divers, le corps, un instrumentarium numérique - s’articule à ces deux pratiques pour une assimilation plus profonde du langage musical (utilisation des codes dont le solfège, usage des TICE pour la création, la manipulation et l’analyse, démarche expérimentale et exploratoire). • La transversalité se mesure à la multiplicité des sujets que la musique est susceptible de rencontrer : • L’élève est capable • d’interpréter le répertoire choisi (tenue, mémorisation, justesse, qualité sonore, phrasé, articulation, précision rythmique), • de reconnaître les œuvres étudiées, d’identifier les principales notions abordées, • puis de réinvestir une démarche et les connaissances acquises dans l’étude d’autres œuvres, • de tenir son rôle dans une polyphonie vocale et/ou instrumentale. • Les TICE :exceptionnellement adapté à l’enseignement musical, l’ordinateur est pilote multimédia pour le travail d’analyse auditive. Il permet des accompagnements orchestrés. C’est également un outil d’exploration sonore. L’usage que peut en faire l’élève lui facilite l’accès au B2i.

22. EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE • Les programmes d'Éducation physique et sportive du collège prévoient: • De confronter les élèves àquatre catégories de situations éducatives, leur permettant de se mettre en relation avec le monde physique (aménagé ou naturel) ou avec les autres et de mieux se connaître. Ces catégories se déclinent en huit groupements d ’activités qui sont ceux des activités athlétiques, aquatiques, gymniques, artistiques, de combat, de raquettes, de sports collectifs et de pleine nature. • L'acquisition d'un niveau 2 de compétence correspondant à au moins 20 heures de pratique effective dans au moins une activité de chacun des huit groupes d'activités organisant la variété des APSA. • Que tout doit être mis en œuvre pour que les élèves sachent nager. Des compétences générales : - celles qui correspondent à l'identification et l'appréciation des conditions et déterminants de l'action, permettant à chacun de concevoir et mettre en œuvre un projet d'action - celles qui permettent la gestion et l'organisation des pratiques et des apprentissages en toute sécurité, en assumant notamment des rôles et des responsabilités. - L'EPS s'implique également, aux côtés des autres disciplines du pôle "sciences", dans le traitement des thèmes de convergence qui contribuent à donner sens et cohérence aux apprentissages du collège. La programmation des activités physiques, sportives et artistiques, relève dans chaque établissement de la responsabilité de l'équipe pédagogique. Elle devra effectuer ses choix en fonction de quatre critères: les données des programmes, les caractéristiques des élèves, les installations disponibles, et le niveau de compétence des enseignants dans les activités retenues. Le projet pédagogique EPS doit présenter: - Les caractéristiques des élèves et les conditions locales d'enseignement, - les principaux axes et priorités retenus dans le collège, en cohérence avec les axes du projet d'établissement et les finalités et objectifs des programmes. - une programmation des activités sur les quatre années de la scolarité au collège, en prévoyant des cycles d'une durée suffisante (10 h de pratique effective au minjmum). - Les compétences spécifiques de niveau 1 et de niveau 2 lorsque cette activité est proposée sur deux cycles, de chacune des APSA programmées - Les contenus d'enseignement visés, - Les modalités d'évaluation et barèmes - De façon facultative, des exemples de situations de référence ou d'apprentissage ainsi que des fiches d'observation.

23. DOCUMENTATION • Introduction • Donner les moyens aux élèves de maîtriser les flux d’informations est déterminant pour la construction des savoirs et participe à l’accès à la citoyenneté pour les rendre pleinement acteur dans la société d’aujourd’hui et de demain. La lecture et l’écriture jouent un rôle primordial dans l’édification d’une culture. • Les objectifs : • Les objectifs sont d’ordre cognitif, méthodologique, éducatif et culturel . • Les objectifs cognitifs • On attend de l’élève qu’il puisse : • exploiter l’information - résoudre des problèmes - exercer son jugement critique - mettre en œuvre des projets • Les objectifs méthodologiques • À l’aide d’une stratégie pédagogique permettant à l’élève de découvrir, de pratiquer et d’améliorer ses compétences information-nelles par l’exploitation de l’information quel que soit le support, celui-ci au terme de sa scolarité dans l’enseignement secondaire, doit acquérir des savoirs faire nécessaires à la formation tout au long de la vie et utiles dans sa vie d’adulte citoyen, c'est-à-dire : • - se donner des méthodes de travail efficaces ; • - sélectionner des informations, les classer, les relier, les confronter ; • - communiquer oralement ou par écrit (ce qui suppose la maîtrise des langages en général et des spécificités des langages documentaires en particulier). • La priorité donnée aux activités pratiques et l'accent porté sur la formation aux méthodes constituent des réponses aux besoins particuliers des élèves en difficulté. • Les objectifs éducatifs • L’éducation à la responsabilité contribue à la formation de citoyen responsable vis-à-vis de la recherche d’information et capable de choix raisonnés. Elle constitue un axe essentiel pour la conception de l’enseignement et pour la validation de certaines compétences du brevet informatique et Internet. • Les objectifs culturels • Faciliter l’accès aux livres, développer la “ littérature plaisir ”, les partenariats avec des écrivains, des journalistes, des artistes favorisent l’ouverture culturelle des élèves. • Pour atteindre ces objectifs, les professeurs documentalistes en collaboration avec les professeurs de discipline mettent en œuvre une pédagogie par projet visant à impliquer les élèves. Les activités documentaires répondent aux objectifs suivants : Maîtrise de la langue  - Maîtrise des technologies de l'information et de la communication - Éducationà l’orientation 

24. MATHEMATIQUES • OBJECTIFS GENERAUX • entraîner à la pratique d’une démarche scientifique, en développant les capacités d’expérimentation, de raisonnement, d’imagination, d’analyse critique • enrichir l’emploi de la langue usuelle par la pratique de l’argumentation • développer d’autres formes d’expression (nombres, symboles, figures, tableaux, graphiques), et par là, aider à construire de nouveaux langages et à maîtriser les TIC • participer à la construction d ’une culture scientifique • favoriser la double perception de la discipline mathématiques, à la fois autonome par l’universalité et l’efficacité de ses concepts, et mise au service d’autres disciplines dont elle se nourrit • MISE EN ŒUVRE • Résolution de problèmes, modélisation de situations, traitement et organisation de données : • dans un cadre numérique (nombres et calcul), géométrique (représentations de l’espace, grandeurs et mesure) • en mettant l’élève en situation de recherche (individuelle ou collective) et d’investigation, en favorisant le débat mathématique • en utilisant les outils des TIC (calculatrice, géométrie, tableur, informatique...)

25. FRANÇAIS • On attend de l’élève sortant du collège qu’il puisse : • Comprendre un texte (ce dont on parle, ce qui est dit, le fil directeur, les principales articulations) ; • Adapter sa lecture au texte et à l’objectif poursuivi : • Prélever des informations dans un texte documentaire • Identifier thèse et arguments dans un texte argumentatif • Analyser un texte littéraire (à partir des premières impressions ressenties, construire une interprétation fondée sur les contenus et la façon de dire en fonction du contexte et de la visée, et être capable de la justifier) • Analyser une image et l’interpréter en fonction du contexte et de la visée ; • Rédiger un texte cohérent d’au moins une page pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter, en choisissant le niveau de langue adapté et en tirant parti de ses propres idées et de ses lectures. • Objectifs généraux du collège • S’exercer à lire, écrire, parler, s’insérer dans une situation de communication, se documenter ; • Utiliser les TICE ; • S’initier au langage de l’image ; • Se familiariser avec les bases de notre culture littéraire et artistique ; • Maîtriser les bases d’une expression efficace en tant qu’individu, travailleur et citoyen. • Objectifs méthodologiques spécifiques : • Maîtriser les outils de la langue (savoir ponctuer, conjuguer, employer cor-rectement temps et modes, assurer la cohérence du texte et adapter son propos au destinataire et à la visée, employer un vocabulaire juste et précis, maîtriser les prin-cipales règles d’orthographe grammaticale et lexicale, savoir utiliser une documen-tation adaptée, savoir prendre des notes) • Construire les bases d’une culture littéraire (percevoir les éléments princi-paux de l’esthétique des textes, maîtriser des rudiments d’histoire littéraire, avoir une perception pertinente des principaux genres, connaître les sources de notre culture) • Maîtriser les formes élémentaires de l’exposé rationnel à visée argumentative (s’insérer dans un débat, produire des arguments, réunir des exemples, défendre une thèse) Tous les apprentissages doivent s’organiser pour et par la maîtrise du SENS et des ENJEUX des activités liées au langage, que ce soit en réception ou en production. >> les enseignements de français se structurent en séquences décloisonnées, et cherchent à s’inscrire dans une pédagogie de projet <<

26. HISTOIRE GEOGRAPHIE On attend de l’élève sortant du collège qu’il : -maîtrise en histoire et en géographie les savoirs spécifiques définis par les programmes, soit en 3°: - - les contenus spécifiques des programmes de cette classe, - les repères historiques et géographiques identifiés dans chacun des programmes de la 6° à la 3°. - puisse construire et développer en une vingtaine de lignes une argumentation historique ou géographique sur un sujet donné en utilisant ses propres connaissances et les informations prélevées dans des documents de nature variée (textes, supports iconographiques ou cartographiques) • Objectifs généraux du collège dans le domaine de : • - la mémorisation : mémoriser et restituer des connaissances ; acquérir des repères patrimoniaux communs • - la recherche et traitement de l’information : rechercher,identifier, lire, exploiter des documents • l ’accès progressif à la pensée abstraite : maîtriser des notions, les transférer d’un sujet d’étude à l’autre • la production : argumenter • la maîtrise des langages :sous des formes verbales (écrites, orales) ou non verbales (images, courbes, graphes, croquis, schémas) Objectifs méthodologiques spécifiques : développement de compétences : - propres au repérage dans le temps historique, dans l’espace géographique - relatives au traitement de l ’information : identifier, repérer, classer, hiérarchiser, mettre en relation - relatives aux règles de l ’argumentation historique et géographique - en terme d ’autonomie et distance critique : soumettre toute information à un examen critique Apprendre en histoire et géographie, c ’est articuler des savoirs spécifiques définis par les programmes, des notions et des compétences (se repérer, s ’informer, produire) développer dans chaque établissement la cohérence des enseignements en terme de continuité et progressivité de la 6° à la 3°

27. EDUCATION CIVIQUE On attend de l’élève sortant du collège qu’il : - connaisse les textes de référence identifiés dans les programmes et repris de la 6° à la 3° - soit capable d ’analyser une situation sociétale en identifiant les valeurs en jeu et en référant cette situation aux textes de la République qui instituent ces valeurs. Objectifs généraux du collège : - objectifs d ’enseignement cf. histoire et géographie - objectifs comportementaux au sein de la classe et de l ’établissement : consentement à la règle, acceptation et respect de l ’autre, attitude participative. Objectifs méthodologiques spécifiques : développement de compétences propres à : - cf. histoire et géographie - permettre la participation au débat argumenté au sein d ’un groupe L ’éducation civique comporte une part d’instruction civique (acquisition de savoirs), mais ne s ’y réduit pas ; éducation, elle vise avant tout un comportement, pour une part au présent et pour une part différé à la vie sociale et politique du futur adulte et citoyen. fédérer et articuler dans chaque établissement les actions relatives à l ’éducation civique ou citoyenne, qu ’elles relèvent des différents enseignements ou de la vie scolaire

28. LANGUES VIVANTES On attend de l’élève sortant du collège qu’il puisse : -utiliser les 5 compétences langagières telles que décrites dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues - percevoir des spécificités culturelles • Objectifs méthodologiques spécifiques: apprendre à - observer et utiliser les indices extralinguistiques • utiliser des compétences métalinguistiques (déduire, inférer, • repérer, utiliser la gestuelle, prendre des risques) • mobiliser ses connaissances • communiquer dans des domaines familiers, oralement ou • par écrit • mémoriser • - raisonner (classer, relier, comparer) Objectifs généraux du collège -maîtrise de la langue -maîtrise des TICE -démarche d’expérimentation -activités pratiques diversifiées -évaluation sur les connaissances et les méthodes -éducation à l’orientation -prise en compte de l’hétérogénéité L’organisation par groupes de compétence est un facteur qui favorisera la construction de ces compétences. >>>> L’utilisation des TICE – non seulement un moyen de diversifier les activités, mais aussi un moyen privilégié pour accroître l’exposition à une langue authentique. <<<<