PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUADA CAFAM

1. PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUADA CAFAM UN PROGRAMA PARA EL AUTO E INTERAPRENDIZAJE Rodrigo Basto Martínez Docente Escuela normal superior francisco de Paula Santander

2. GENERALIDADES • Inicia en 1981, como respuesta a: • Bajo nivel educativo de la población Colombiana • Necesidad social de incorporar esta población al país • Educación que potencia: participación, responsabilidad e integración social. • Inicialmente funciona para trabajadores afiliados • Programa de educación no formal para validar grados o el bachillerato completo.

3. GENERALIDADES • Se orienta a la alfabetización, educación básica y secundaria. • Emplea pedagogías lúdicas de auto aprendizaje, auto disciplina, autoformación, trabajo en equipo. • Utiliza: módulos de autoaprendizaje, cartillas, juegos, evaluaciones, mini-laboratorio. • Entidades oferentes: MEN, Federación Nacional de Cafeteros, Cajas de compensación, Secretarías de Educación.

4. JUSTIFICACIÓN • La política educativa ha sido sólo orientada a niños y jóvenes. • Los programas para adultos tienen corta vigencia y no ofrecen continuidad. • Los programas ofrecidos no brindan significación del aprendizaje • Desigualdad en condiciones de acceso a la educación. • Lo anterior propicia: • Baja productividad • Malestar social ( frustración) • Bajo índice o interés de educación del niño “Ningún país del mundo ha generado el desarrollo social sin haber generado desarrollo humano de su población”

5. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA • Representa un cambio de paradigma tradicional de la educación. • Propone el desarrollo humano como base del desarrollo social y económico. • Desarrollo humano incluye los aspectos: • intelectual • Afectivo • Social

6. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA • Considera al joven y al adulto un ser capaz de: • Aprender a pensar en forma analítica. • Adquirir nuevos conocimientos. • Transformar sus actitudes ante la vida. • Enriquecer sus valores • Mejorar su desempeño en los grupos humanos. • Asumir con responsabilidad nuevos roles.

7. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA • Proceso se enmarca dentro de una “Pedagógico para el desarrollo”: • Aprender a pensar • Autoaprendizaje • Comunicación y participación.

8. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA • Indicadores: • Aumento de conocimientos y habilidades: • Cognitivas • Conciencia individual de dignidad humana • Conciencia de responsabilidad: • Consigo mismo • La familia • El trabajo • La comunidad

9. OBJETIVOS • Brindar la oportunidad de iniciar destrezas para la lecto-escritura (Alfabetización). • Iniciar o continuar procesos básicos de aprendizaje (Educación básica primaria). • Brindar oportunidades para desarrollar destrezas y adquirir conocimientos básicos prerrequisitos para capacitación laboral.

10. OBJETIVOS • Promover el desarrollo socio afectivo para: • Fortalecer la conciencia de la propia dignidad • Enriquecer la personalidad • Impulsar la integración social. • Ofrecer continuidad de la educación básica hacia etapas mas avanzadas que permitan obtener el título de bachiller.

11. CARACTERÍSTICAS • Abierto • Flexible • Semi-escolarizado • Basado en el autoaprendizaje • Materiales propios • Estructura: • Integral • Atiende las potencialidades del individuo

12. ESTRUCTURA GENERAL DEL PROGRAMA

13. MATERIALES

14. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Etapas Del Programa

15. CUADRO No. 1 ESTRUCTURA CURRICULAR ETAPA COMPLEMENTARIA ÁREA DE MATÉMATICAS

16. ÁREA DE ESPAÑOL

17. ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES

18. ÁREA DE ESTUDIOS INGLÉS ÁREA DE CIENCIAS

19. SISTEMA PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUADA DE CAFAM SALIDAS (Productos) ENTRADAS (Insumos) PROCESOS • Administrativos • Difusión • Matrícula • Seguimiento • Sostenibilidad • Administración de Materiales • Pedagógicos • Capacitación • Metodología • Evaluación • Seguimiento • Sostenibilidad • Servicio • Persona • Docente • Monitores • Participantes • Organizaciones • Cajas • Instrucciones de servicios • Instituciones oficiales • Recursos • Físicos • Materiales • Costos • Financiación • Calidad de vida • Productividad • Rentabilidad • Participación y convivencia Desarrollo Humano Protagonistas de la gestión y la decisión.

20. A. PROCESO DE UBICACIÓN Y AVANCE DE LOS PARTICIPANTES

21. ETAPA COMPLEMENTARIA MATEMÁTICAS 7.1 SUMA Y RESTA DE NÚMEROS FRACCIONARIOS 7.2 MULTIPLICACIÒN Y DIVISIÓN DE NÚMEROS FRACCIONARIOS ESPAÑOL 7 CM7 7.1 LECTURA DE TEMAS CIENTIFICOS 7.2 EL PODER DE LAS PALABRAS EVALUACIÓN 7 CE78 8.1 UTILICEMOS LA PTENCIACIÓN. 8.2 OPERACIONES INVERSA DE LA POTENCIACIÓN 8 8.1 EL VERBO Y LA CONJUGACIÓN . 8.2 VERBOS REGULARES E IRREGULARES 8.3 EL VERBO Y LA COMPOSICIÓN CM8 8 EVALUACIÓN EVALUACIÓN 9.1 REGLA DE TRES SIMPLE. 9.2 RELACIÓN ENTRE MÀS DE DOS MAGNITUDES 9 CM9 LIT. 1 MÓDULO DE LITERATURA 1 7 CEL1L2 EVALUACIÓN 8 LIT. 2 MÒDULO DE LITERATURA 2 10.1 CONJUNTOS. 11.1 RELACIONES 11.2 CLASES DE RELACIONES 10 CM1011 EVALUACIÓN 11 SOCIALES EVALUACIÓN 7.1 LA TIERRA 7.2 EL HOMBRE Y SUS RECURSOS 7.3 HISTORIA GENERAL 7.4 EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA 7 12.1 MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN EN EL COJUNTO DE No. NATURALES. 13.1 RECTA, PLANO, ÁNGULO. 13.2 POLIGONOS CONVEXOS. 12 CS7 CM1012 13 EVALUACIÓN EVALUACIÓN CIENCIAS 8.1 EL CONTIENEN AMERICANO. 8.2 AMÉRICA, POBLACIÓN Y ECONOMÍA 8 CS8 7 7.1 LA ENERGÍA EN LA TIERRA. CC7 EVALUACIÓN EVALUACIÓN 9.1 HISTORIA DE AMERICA Y COLOMBIA 9.2 HISTORIA DE AMÉRICA Y COLOMBIA 8.1 LA MATERIA. CC8 8 9 CS9 EVALUACIÓN ETAPA DE ÁREAS BÁSICAS EVALUACIÓN CC9 9 9.1 ORGANIZACIÓN BIOLÓGICA.

22. ETAPA DE ÁREAS BÁSICAS ESPAÑOL MATEMÁTICAS 9.1 CÓMO AUMENTAR EL VOCABULARIO 9.2 EN BUSCA DE LA IDEA PRINCIPAL 9 14.1 ADICIÓN Y USTRACCIÓN DE NÚMEROS ENTEROS 14.2 MULTIPLICACIÒN Y DIVISIÒN DE NÚMEROS ENTEROS 14 BE910 8.1 CÓMO ELABORAR RESUMENES. 8.2 HECHOS Y OPINIONES 8.3 COMO EFECTUAR INFERENCIAS EN UNA LECTURA BM1415 15.1 ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NUMEROS RACIONALES 15.2 MULTIPLICACIÓN Y DIVISION Y POTENCIACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS 10 15 EVALUACIÓN EVALUACIÓN 16.1 EXPRESIONES ALGEBRAICAS 1. 16.2 EXPRESIONES ALGEBRAICAS 2. 16.3 PRODUCTOS NOTABLES LITERATURA BEL3 BM16 16 LIT. 3: MÒDULO DE LITERATURA 3 EVALUACIÓN EVALUACIÓN SOCIALES 17.1 POLINOMIOS. 11.1 RELACIONES 11.2 CLASES DE RELACIONES BM17 17 10 10.1 GEOGRAFIA UNIVERSAL 11 8.1 EL CONTIENEN AMERICANO. 8.2 AMÉRICA, POBLACIÓN Y ECONOMÍA BS1011 EVALUACIÓN EVALUACIÓN CIENCIAS 12.1 HISTORIA UNIVERSAL I 12.2 HISTORIA UNIVERSAL II 10 10.1 SERES VIVOS. BC10 12 BS12 EVALUACIÓN EVALUACIÓN 11 11.1 BIOLOGIA HUMANA. BC11 ETAPA DE ÁREAS AVANZADAS DE INTERES EVALUACIÓN

23. PROCESO METODOLOGICO SALIDAS (Productos) ENTRADAS (Insumos) PROCESOS • Contenido • Conocimiento de qué, del cómo, del cuándo del aprendizaje. • Proceso • Información • Sesiones de práctica • Aplicación • Seguimiento y retroalimentación • Tiempos • Docentes • Participantes • Monitores • Responsables • Coordinador • Docentes • Monitores • Participantes • Guías para desarrollar habilidades para el autoaprendizaje • Guías para desarrollar habilidades para el interaprendizaje. • Guía conocimiento y módulos aprendizaje. • Tallares • Guías actividades complementarias

24. METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE • Organizada alrededor de las áreas de desarrollo humano. Autoaprendizaje Interaprendizaje • Área cognitiva = “el aprender a aprender” Conferencia Campañas, taller • Dominio afectivo= metodologías informales • Campo socio-económico= “aprender haciendo” • El Agente Educativo: orienta, motiva, administra y evalúa el aprendizaje

25. Qué se concibe como el medio por el cual el individuo constata su máximo potencial como ser humano. AUTODIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE PROCESO COMPONENTES Autodirección del estudiante como característica de personalidad Aprendizaje autodirigido como método de instrucción Proceso en que el estudiante asume la responsabilidad primaria en la planificación, elaboración y evaluación del proceso de aprendizaje. Se centra en el deseo o preferencia del estudiante por asumir la responsabilidad del aprendizaje. FINALIDAD RESPONSABILIDAD PERSONAL Donde el individuo además de asumir la titularidad de sus pensamientos, controla la forma de responder a una situación.

26. RELACIÓN ENTRE EL “INTERÉS CONGNITIVO” Y LA DISPOSICIÓN AL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO. RELACIÓN ENTRE LAS ACTITUDES Y PERCEPCIONES DE SÍ MISMO COMO ESTUDIANTE Y LA NO PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. RELACIÓN ENTRE EL CONCEPTYO DE SÍ MISMO Y LA AUTODIRECCIÓN. RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN INFLUENCIAS BÁSICAS SOBRE EL FENÓMENO DE LA AUTODIRECCIÓN DEL ESTUDIANTE. CONCEPTUALES HUMANISTICA TRANSFORMACIÓN CONDUCTISTA

27. CÓNFUCIO ARISTÓTELES SARTRÉ REPRESENTANTES Se centra en el logro de la responsabilidad personal. Es decir que los estudiantes tengan el control de sus procesos de aprendizaje y sean responsables de las consecuencias de su aprendizaje. FILOSOFÍA HUMANISTA APRENDIZAJE SUPUESTOS BÁSICOS QUE ORIENTAN AUTODIRRECCIÓN • La naturaleza humana es buena. • Los individuos son libres y autónomos por lo tanto capaces de realizar elecciones personales significativas dentro de as limitaciones que imponen la herencia, la historia personal y el entorno. • Cada persona es única, con un potencial ilimitado de crecimiento y desarrollo. • Los individuos poseen un impulso hacia la autorrealización • Los individuos poseen un sentido de responsabilidad hacia si mismos y hacia los demás.

28. TEORÍA CONDUCTISTA SUPUESTOS APORTES TEÓRICOS A LA AUTODIRECCIÓN PENLAND Neoconductista • La naturaleza humana es inherentemente al positiva ni negativa sino que se configura por el entorno. • El aprendizaje subraya el logro de objetivos mensurables, que se consiguen mediante un proceso sistemático de diseño de la instrucción. WATSON Y TARP Conciben la autodirección como un conjunto de aptitudes relacionadas con el proceso de automodifcación. AUTOMODIFICACIÓN armonía entre os pensamientos, acciones y sentimientos del individuo, así como entre éste y su entorno. Reconoce la importancia de los elementos internos de la persona. Se hace énfasis en la interacción del individuo y el entorno. RESULTADO Reconocimiento del entorno y de la interacción del individuo con éste, como marco del proceso. Ya que existen entornos más favorables para la autodirección.

29. TEORÍA DE LA TRANSFORMACIÓN APORTES TEÓRICOS A LA AUTODIRECCIÓN SUPUESTOS MEZIROW Transformación de la perspectiva • El objetivo del aprendizaje es la potenciación de las personas. • El aprendizaje no consiste en la acumulación de conocimientos nuevos que se añadan al conocimiento anterior. Es un proceso por medio del cual muchos de los valores y supuestos básicos con los que actúa una persona se modifican mediante el proceso de aprendizaje. Es un proceso enmacipatoria muy similar a la “concienciación” y si es un proceso muy personal puede vincularse con la acción social. RESULTADO Unión de la dimensión personal y social del aprendizaje. Un individuo que es capaz de aspirar a una mayor realización del potencial, también será cada vez más capaz de contribuir a crear una sociedad más justa, en la que cada persona tenga la oportunidad de maximizar su potencial.

30. Que el educador considere a los estudiantes como compañeros en el proceso. El educador debe servir de modelo de los que significa la auto dirección. El grado de confianza que el educador tenga en este proceso. FACTORES FACILITADORES ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA AUTODIRRECCIÓN FACILITAR LA REFLEXIÓN CRITICA UTILIZAR LAS FACULTADES DE AYUDA FOMENTAR EL PENSAMIENTO RACIONAL

31. “Cada vez que nos cuestionamos sobre las idea o conductas existentes? Consiste en ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de reflexionar críticamente sobre sus experiencias para ayudarles a utilizar el conocimiento que han obtenido en futuras acciones. ELEMENTO Pensamiento crítico - Identificar y desafiar las suposiciones. - Reconocer la influencia del contexto en los pensamientos y acciones. - Considerar las alternativas a las actuales formas de pensar y de vivir. - Desarrollar una no disposición a aceptar una conducta; idea o por el hecho de que “siempre se ha hecho de ese modo”. ¿QUE ÉS? FACILITAR LA REFLEXIÓN CRÍTICA PROCESO RESULTADO MEDIOS - Fomentar una mayor de si mismo. - Ayudar a reconocer formas de pensar y actuar alternativas que no conocía antes de iniciar el proceso. - Desarrollar la capacidad para asumir la responsabilidad personal en la vida y por tanto en el aprendizaje. LECTURA ESCRITURA Forma de conseguir nuevas perspectivas y de este modo estar en una posición más fuete para reflexionar críticamente. Como medio de reflexión crítica.

32. Consiste en colocar a la persona como el centro del propio destino emocional y así como alguien plenamente responsable4 de elegir o no elegir trastornarse. ¿QUÉ ES? FOMENTAR EL PENSAMIENTO RACIONAL ELEMENTOS RESULTADOS Si no podemos controlar los eventos que nos rodean, podemos controlar nuestras respuestas a aquellos eventos y al hacerlo podemos optar por mantener el control de nuestro vida A: Evento activador por el cual la persona se trastorna. B: La creencia que la persona tiene acerca del evento. C: La consecuencia emocional de las creencias. PROCESO - Controlar la respuesta ante un evento. - Cambiar el sistema de creencias, por un sistema racional que permita controlar la vida emocional.

33. USAR LAS APTITUDES DE AYUDA ¿DE QUIÉNES? ORIENTADORES DEL PROCESO ¿QUÉ ASPECTOS? VALORES APTITUDES BÁSICAS DE COMUNICACIÓN - Atender - Escuchar - Empatizar - Sondear - Respeto - Sinceridad

34. ROL DEL MAESTRO

38. PROCESO DE EVALUACIÓN SALIDAS (Productos) ENTRADAS (Insumos) PROCESOS • Evaluación diagnóstica • Evaluación de aprendizaje • Evaluación institucional • Elaboración informes estadísticos • Tiempos • diagnóstica • Aprendizaje • Institucional • Informes estadísticos • Responsables • Docentes • Ubicación y promoción de los participantes. • Seguimiento a los procesos de aprendizaje y promoción. • Toma de decisiones para reorientación de procesos administrativos y pedagógicos. • Pruebas de clasificación. • Autoevaluación • Pruebas de evaluación de aprendizaje. • Boletas de resultados. • Registro de evaluación • Instrumento evaluación institucional • Informes estadísticos

39. EVALUACIÓN EN LAS ETAPAS COMPLEMENTARIA, ÁREAS BÁSICA Y ÁREAS DE INTERÉS • Evaluación de ubicación o de clasificación. • Se realiza al iniciar el proceso para determinar conocimiento y habilidades y ubicarlos en las respectivas competencias. • Instrumento: Prueba de clasificación para etapa complementaria (Español y Matemáticas). • Evaluación de Aprendizajes: • Autoevaluación • Evaluación de aprendizaje • Instrumento: Evaluaciones de aprendizaje de las diferentes áreas en cada etapa

40. EVALUACIÓN EN LAS ETAPAS COMPLEMENTARIA, ÁREAS BÁSICA Y ÁREAS DE INTERÉS • Fines de la Evaluación. • Precisar cuales objetivos fueron logrados. • Estimular el aprendizaje, informando sus aciertos y deficiencias. • Identificar la causa de las dificultades en el aprendizaje. • Valorar la calidad del aprendizaje de los participantes. • Estimar la calidad y utilidad de los materiales y la metodología. • Procedimientos Para La Evaluación. • Pruebas escritas estructuradas en itemes.

41. ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM • DE COMPLEMENTACIÓN / RESPUESTA SIMPLE. • “A continuación se presenta un conjuntoafirmaciones incompletas que usted deberá completar escribiendo la palabra, frase o símbolo sobre el espacio correspondiente”. • EJEMPLO: • Una docena tiene ______unidades. • ¿Cuántas unidades tiene una decena?

42. ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM 2. DE RESPUEST ALTERNA /SI – NO/; FALSO – VERDADERO. “A continuación encuentra un serie de afirmaciones. Algunas son verdaderas y otras falsas. Lea cada una de las afirmaciones y determine si es verdadera o falsa y escriba V o F en el respectivo espacio”. EJ: El símbolo químico del calcio es Ca. _______. “El Capital” es una obra escrita por Carlos Marx. ______.

43. ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM • DE JERARQUIZACIÓN / ORDENAMIENTO. • “El criterio de clasificación debe ser claramente explicado para que el participante pueda jerarquizar los elementos”. • EJEMPLO: • Escribir por orden de aparición el nombre de las siguientes obras de Rubén Darío: • “Prosas profanas” • “Poemas del otoño” • “Cantos de Vida y esperanza”. • “Azul”.

44. ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM • 4. DE PAREAMIENTO / CORRESPONDENCIA. • “A continuación encuentra una lista de escuelas de pensamiento filosófico, columna I, seguida de otra lista de Exponentes o seguidores de diversas escuelas de pensamiento filosófico, columna II. Usted debe relacionar cada escuela con el respectivo seguidor o exponente, para ello escriba la letra (A; B; C; D; E o E dentro del paréntesis correspondiente. Utilice cada letra tantas veces como sea necesario” • EJEMPLO: • COLUMNA I COLUMNA II • Escepticismo ( ) Basílides • Estoicismo ( ) Erasmo • Gnosticismo ( ) Eckart • Humanismo ( ) Pascal • Misticismo ( ) Pirrón • ( ) Valentín • ( ) Zenón de Citio

45. ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM 5. DE OPCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA (TIPO I). “Lea cada una de las preguntas y marque con una X la opción que corresponda o complete, en la forma mas correcta posible , la pregunta planteada”. EJEMPLO: El grupo de los dientes caninos en el maxilar humano adulto tiene como función: ____ Masticar. ____ Cortar. ____ Triturar. ____ Despedazar.

46. ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM • DE OPCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA (TIPO IV). “Respondalas siguientes preguntas de acuerdo con las siguientes instrucciones: • Si 1 y 2 son correctas, marque A • Si 2 y 3 son correctas, marque B • Si 3 y 4 son correctas, marque C • Si 4 y 1 son correctas, marque D • EJEMPLO: • . En algunas regiones del país para sacar agua de un pozo utilizan una máquina compuesta similar a la de la figura. Para su elaboración emplearon máquinas simples como • 1. El plano inclinado • 2. El torno • 3. La palanca • 4. El tornillo

47. ELABORACIÓN DE ITEMES PARA PRUEBAS CAFAM 7. DE LOCALIZACIÓN / IDENTIFICACIÓN. La gráfica corresponde al aparato reproductor femenino, con base en ella responda las siguientes preguntas Las partes identificadas con los número 2 y 3 corresponden respectivamente a: Meato urinario Clítoris Oviducto Trompa de Falopio Se consideran genitales internos las partes identificadas con los números 2 y 5 2 y 6 1 y 6 3 y 4