学习动机与学习

1. 学习动机与学习

2. 教学目标 •  掌握学习动机的一般原理 •  了解小学生学习动机的一般特点 •  灵活运用学习动机培养与激发的具体方法，并针对不同个案设计辅导方案

3. 案 例 分 析 小浩是个小学四年级学生，智力正常，一二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他，他也无所谓。小浩爱看电视，爱玩电脑游戏，每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不满意。

4. 思 考 题 • 小浩缺乏学习动机的原因可能有哪些？ • 作为教师，如何激发小浩的内部学习动机？ • 作为教师，如何激发小浩的外部学习动机？

5. 请分析下面的话是否妥当？ • “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试中得高分。” • “你只要努力，一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了争大钱、娶美女。”

6. 一、学习动机的一般原理 • 1、含义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 • 2、类型：内部学习动机和外部学习动机 • 3、学习动机与学习效果的关系：中等强度的动机最有利于学习效果。

7. 耶基斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908) 效 高 容易 率 水 平 一般程度 困难 低 低 动机水平 高

8. 一、学习动机的一般原理 • 4、学习动机产生的几种理论解释 • 4.1 强化理论 • 基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。 • 强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。 • 强化物：能起强化作用的所有刺激物。 • 正强化与负强化 • 连续强化与断续强化 Next

9. 返回

10. 断续强化的分类 Back

11. 一、学习动机的一般原理 • 4.2 自我效能理论（Bandura) • 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 • 自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚持性；习得行为的表现。 • 自我效能的影响因素：成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。

12. 一、学习动机的一般原理 • 4.3 归因理论(attribution theory，B.Weiner, 1982) • 归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。 • 一般从内外部、稳定性和控制性三个维度进行分析。 • 稳定性与个体对今后成功或失败的预期有关 • 控制性与个体今后的努力程度有关

13. 一、学习动机的一般原理 • 4.3 归因理论 • 积极的归因模式： • 成功 能力和努力 自尊、自豪，增强成功期望 趋向成就任务 • 失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务

14. 一、学习动机的一般原理 • 4.3 归因理论 • 消极的归因模式： • 成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 • 缺乏趋向成就任务的倾向 • 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务

15. 一、学习动机的一般原理 • 消极的归因模式可能导致习得性无助感： learned helplessness(Seligman,1975)： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 • 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 • 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。” • 形成期待：“将来结果也不可控。” • 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。

16. 数学考试成败的原因分析

17. 一、学习动机的一般原理 • 4.4 认知失调理论（Festinger，1957） • 当个体对自我、自己的行为及环境方面的信念、看法或知觉出现“非配合性”（not-fitting)的关系时，认知主体就产生认知不协调，从而产生心理压力，促使个体改变有关态度或观念，从而改变行为，减少或避免不协调。 • Festinger的经典实验：

18. 一、学习动机的一般原理 • 4.4 认知失调理论

19. 一、学习动机的一般原理 • 4.5 成就动机理论（achievement motivation, Atkinson) • Ta = Ts– Taf Ts：追求成功的倾向 Taf：害怕失败的倾向 • TS = MS×PS×IS MS：稳定的追求成功的需要 PS：获得成功的可能性 IS ：成功的诱因值 • Taf= Maf×Paf×Iaf

20. 一、学习动机的一般原理 • 4.5 成就动机理论 • Ta=(Ms×Ps×Is)-(Maf×Pf×Ps) • 因Is=1-Ps, Pf=1-Ps, Is=Pf,所以： • Ta=(Ms-Maf)[Ps×(1-Ps）] • Ta为正值时，表现为趋向成就行为 • Ta为负值时，表现为逃避成就行为 • 修正后： • 成就行为＝Ta＋外部的动机力量

21. 二、小学生学习动机的一般特点 • 1、小学生学习动机的一般趋势 • 小学生学习动机的一般趋势： • 从近期的、狭隘的学习动机逐步向比较长远的、远大的学习动机发展； • 从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发展； • 从不稳定的学习动机向比较稳定的学习动机发展。 • 小学教育的工作者的任务就是要有目的、有计划地引导小学生能够及早地从前一种动机向后一种动机过渡。

22. 二、小学生学习动机的一般特点 • 2、小学生学习动机的主要类型 • 第一种，为得到好分数，不想落人后，或为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而努力学习。 • 第二种，为履行集体和组织（学校、班级及各种组织）交给自己的任务，或为集体和组织争光而学习。 • 第三种，为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福，如当专家等而奋发学习。 • 第四种，为祖国的前途、人民的利益，为实现“四化”建设等勤奋学习

23. 三、小学生学习动机的培养与激发 • 内部学习动机培养与激发的方法与技术： • 1、激发和维持学生的求知欲和好奇心 • 2、设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化 • 3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能 • 4、训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因 • 5、利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移

24. 三、小学生学习动机的培养与激发 • 以数学学习为例： • （1）问题情境法：如在教“被3整除的数”，让学生任意写出一个自然数，然后将该自然数乘以9，最后将所得乘积的各位数字之和计算出来，若各位数字之和不是一位数，就继续求各位数字之和，直到和为一位数为止。如764×9＝6876， 6＋8＋7＋6＝27，2＋7＝9。学生发现无论所写的数字是几，经过以上演变后，各位数字之和均为9。接着，教师揭示课题：要想知道其中奥秘，我们现来学习“能被3整除的数”。

25. 三、小学生学习动机的培养与激发 • 《圆的概念》一节的教学：教师问：车轮是什么形状的？答：圆的。问：为什么要做成圆的，其他形状的不行？如三角形、四边形、五边形等。学生一下子被逗乐了，答：不行，它无法滚动。问：造成鸡蛋形状（椭圆）行吗？学生开始有点茫然，继而回答：不行，它会时高时低。问：为什么造成圆的就不时高时低呢?学生开始热烈讨论，并得出结论：因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等。这样，自然而然引出了圆的定义，学生学得省力、记忆深刻、兴趣大增。

26. 三、小学生学习动机的培养与激发 • 在教《千克、克》一节时，教师出一些题目：500＋500＝1，1－500＝500， • 1000＋1000＝2，2－1000＝1，等等，问学生这些等式是否成立？ • 为巩固所学知识，找出猪、鸡、女孩、鸡蛋4副图片，并呈现4个问题： 约25千克， • 约50克， 50千克， 约2千克。要学生在图片放在适当得位置。

27. 三、小学生学习动机的培养与激发 • 在教异分母加减前，可出示题目：1/3+2/3=? • 1/5+4/5=? 3/7+1/7=? 3/5-1/5=? 5/6-4/6=? ½-1/3=? ¾+5/6=? 学生由于学习了同分母底加减，因此前面5个问题，而后面两个问题却束手无策，这时教师指出这是本节课的新内容，这样学生就带着问题进入新的空间。

28. 三、小学生学习动机的培养与激发 • （2）形象法 • 在教《圆锥体积公式》时，不是直接写出V圆锥＝ 1/3×sh，而是要学生先测量等底等高底圆柱体与圆锥体，使学生明确两个圆柱体与圆锥体是等底等高，然后让学生用圆锥体盛满水后，倒入圆柱体，全班学生全神贯注，仔细关注着圆柱体与圆锥体之间的体积关系，学生将圆锥体盛满水后，连续三次倒入圆柱体，三次正好倒满，于是发现V圆锥体＝1/3V圆柱体，从而得出V圆锥＝ 1/3×sh。

29. 三、小学生学习动机的培养与激发 • （3）游戏法 • 因为小学生天真活泼、好动好玩,注意力不稳定,不持久,特别是到巩固练习注意力更难以集中.因此,在教学中开展适当的游戏,对激发学生的学习兴趣能收到良好的效果.例如在教学10以内、20以内、100以内的加减法时,可以开展“找朋友”的游戏,将算式和得数制成卡片,由持算式卡片的学生问:“我的朋友在哪里?”持得数卡片的学生回答:“你的朋友在这里.”找对了发给小红花鼓励. • 又如教学“基数”与“序数”的区别与联系时,请一个小组的同学上讲台,将动物头饰带在他们的头上.问:上面有几个同学?从左边起,“小猫”排在第几?“小狗”排在第几?排在第5位的是谁?学生在游戏中加深了对“基数和序数”的理解,增强了知识,同时又获得了乐趣.

30. 三、小学生学习动机的培养与激发 • （4）故事法 • 故事对儿童有惊人的魅力。根据教学内容编说小故事,或者从与教学内容相关的趣事轶闻出发导入新课,能激起学生对学习新知识的浓厚兴趣。例如在低年级可以用“小松鼠搬家”、“邮递员送信”等小故事来认识数,进行简便计算等。

31. 三、小学生学习动机的培养与激发 • （5）口诀法 • 分数乘除法口诀：乘不变，除要变，要变就要变两变（除号变乘号，除数变倒数) • 除数是小数的除法：外移几（除数）里移几，（被除数）位数不够添零补

32. 三、小学生学习动机的培养与激发 • （6）课外活动法 • 数学课外活动是指在课堂教学以外，教师引导学生根据自己的兴趣、特长，自由选择自愿参加的活动，丰富多彩的数学课外活动能够拓宽学生的知识面，发展学生数学方面的特长和才能。如利用数学故事会、数学墙报、数学文艺会、数学参观、数学调查、数学成绩展览会等形式来扩大学生的视野，培养兴趣、爱好，发展数学才能。

33. 三、小学生学习动机的培养与激发 • （7）启发创新 • 巧妙地提出问题,以诱发学生主动学习的兴趣。例如在教学工程问题之前,可以先让学生做这样一道题:“修筑一条长600米的公路,甲工程队单独修需要20天,乙工程队单独修需要30天,两队合修需要多少天?”学生列式为:600÷(600/20+600/30)=12(天)。 • 然后教师引导启发:如果把工作总量的具体数字扩大或缩小2倍,其它条件不变,计算两队合修需要多少天?学生会惊奇地发现,得数竟然相同,此时教师问:“难道这是巧合吗?谁来解释一下呢?”学生情绪高涨,急于索因。教师则因势利导,出示课题,组织新知识的学习,必能取得较好的教学效果。

34. 三、小学生学习动机的培养与激发 • 外部学习动机的培养与激发的方法与技术 • 1、提供学习结果清楚的、具体的、及时的反馈信息 • 2、合理运用外部奖赏 • 3、正确运用表扬与批评 • 4、营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心 Next

35. 三、小学生学习动机的培养与激发 • 奖惩应明确、具体、公正、适度 • 以奖励为主，惩罚为辅 • 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 • 合理运用物质奖励 • 奖惩方式灵活多样 • 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 • 切忌将学习任务作为惩罚手段 • 奖惩因人而异 Back

36. 三、小学生学习动机的培养与激发 • 对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 • 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 • 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评 • 对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评 • 对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评 • 对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评 • 对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评 • 对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评 Back