國中教育會考計分說明

1. 國中教育會考計分說明 Date：102.09

2. 為何採用標準參照？ • 測驗目的與基測與特招考試不同-非升學考試 • 作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成 • 協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡。

3. 會考具體目的 • 降低考試壓力，活化學生學習 • 檢視學生學力，確保學習品質 • 回饋學習成果，強化適性輔導 • 提供學力資訊，俾利因材施教

4. 執行策略 • 藉由各科成績級分減少（分為3表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的 • 藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的。

5. 測驗難度 • 會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較，以瞭解學生學習程度 • 為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3等級，各科測驗難度規劃為「難易適中」，各科平均通過率為五成至六成

6. 標準參照與常模參照有何不同？ • 「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準。如：國中教育會考 • 「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較，藉由與其他人相比，來瞭解個人表現的優劣程度。如：國中基測

7. 成績計算 • 教育會考將採標準參照，透過測驗的標準設定，各科評量結果將分為3表現等級 • 「精熟」：精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力 • 「基礎」：具備該科目國中階段之基本學力 • 「待加強」：尚未具備該科目國中教育階段之基本學力 • 寫作測驗的評分等級為一至六級分

8. 表現等級如何制訂 • 參酌課程綱要及學科內涵，確認知識和能力（表現）範圍 • 諮詢學科專家、測驗專家及現場國中教師，初步訂出能力層級與描述 • 參考歷屆基測考生答題反應資料，檢核等級描述和學生能力的對應性

9. 各科目等級描述

10. 寫作測驗評分規準

12. 標準設定之目的 • 國中教育會考為標準參照測驗，在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟、基礎、待加強三個等級學生之表現標準描述。 • 標準設定流程則是將已完成的表現標準描述，透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程，討論評估教育會考各科基礎與精熟、基礎與待加強的切點。將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟、基礎與待加強。

13. 標準設定小組成員 • 測驗專家：提供各科標準設定相關問題諮詢。 • 學科研究員：負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業。 • 學科教授：依據課綱專業，進行標準設定作業。 • 學科老師：依據現場教學經驗，進行標準設定作業。

14. 等級人數推估 • 目前模擬結果

15. 102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表 -

16. 102年試辦國中教育會考各科各等級人數比例 -

17. 三能力等級加註標示 • 為激勵學生學習，並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境 • 在維持三等級的計分標準原則下: • 精熟（A）等級前 50%，分別標示 A++（精熟等級前 25%）及 A+（精熟等級前 26%～50%）， • 基礎（B）等級前 50% ，分別標示 B ++（基礎等級前 25%）及 B+（基礎等級前 26%～50%）

18. 國中教育會考成績通知單

19. 寫作測驗評分說明

20. 寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型，評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力，包含： • 立意與取材：學生能切合題旨，選擇合適素 材，表現主題意念。 • 結構組織：學生能掌握寫作步驟，首尾連貫，組織完整篇章。 • 遣詞造句：學生能準確流暢的使用本國語文。 • 錯別字、格式及標點符號：學生能正確運用文字、格式及標點符號。

21. 寫作測驗示例 題目：從那件事中，我發現了不一樣的自己 說明：也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球，嘗試練投三分球後，才發現自己可以成為一名稱職的射手；也許你一直以為自己內向害羞，擔任義工之後，卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷；也許你曾為嗓門太大感到困擾，卻在園遊會叫賣時，發現自己聲音的特點也可以發揮作用……。你，曾從哪件事中發現了不一樣的自己？又給了自己什麼樣的新評價？請以「從那件事中，我發現了不一樣的自己」為題，寫下你的經驗、感受或想法。 ※不可在文中洩漏私人身分 ※不可使用詩歌體

22. 評分品質的控管 • 評分規準的建立 • 評分人員的訓練 • 線上閱卷

23. 評分方式 • 評分方式採級分制，將學生寫作能力由劣至優區分為一至六等級，四級分達一般水準。另針對使用詩歌體、完全離題、只抄寫題目或說明及空白卷等考生，因無法判斷其寫作能力，給予其零級分。 • 字體美醜、文章長度不在評分規準中。 • 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱，若兩位委員評定結果相差二級分以上(包含二級分)，或其中一閱分數為零級分時，則再請核心委員進行複閱。

24. 閱卷教師的訓練 • 透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練，使閱卷委員更能掌握各級分間的差異，增加評分者信度。 • 持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授，十位高中老師）。 • 持續訓練評閱委員。

25. 閱卷流程

26. 寫作測驗作答注意事項 • 一般注意事項： • 請從第一頁右邊第一行開始作答，並不得要求增加答案卷作答。 • 以下情形影響作答結果呈現，可能影響得分： • 未用本國文字書寫（正體字）；未用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）；書寫內容超出答案卷格線外框。 • 以下情形違反考場規則，將不予計分： • 於答案紙上透露私人身分；污損答案卷，或於答案卷上作任何標記；使用詩歌體。

27. 答案卷樣式：正面

28. 答案卷樣式：反面

29. 墨水不足

30. 字體太小

31. 超出格線

32. 洩漏私人身分

33. 洩漏私人身分

34. 註記符號

35. 詩歌體

36. 數學科非選擇題評分說明

37. 評分規準 • 評閱學生解題過程中，擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理、完整性。 • 「策略」是指學生察覺題目條件要素，將題目轉化成數學問題並擬定解題方法。 • 「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明。

38. 評分規準

39. 評分指引 • 評分規準為數學非選試題評分的架構，每一試題依據評分規準及該題評量目標，需訂定每一試題評分指引，以方便評閱委員進行閱卷。 • 評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌，使用了什麼策略，表達到何種程度。 • 評分指引由20幾位核心委員（教授、高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論，訂定評分指引，並挑選各評分指引之樣卷，針對所有評閱委員進行閱卷訓練，利用樣卷進行說明，確保評閱委員對評分指引理解的一致性

40. 評分機制 • 每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷，當兩閱分數不一致時，則由核心委員進行複閱。 • 複閱分數與其中一位初閱分數相同時，則以複閱分數作為最後得分。 • 複閱分數若與前兩閱分數不一致時，則為疑問卷，由核心小組開會討論決定最後得分。 • 學生洩漏私人身份則為違規卷，包含姓名、准考證號，該科則不計列等級。

41. 閱卷品質監控 • 每天進入閱卷系統及離開系統30分鐘以上，都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性；在閱卷中隨機插入測試卷，隨時調整評閱委員閱卷一致性，若評閱委員評分偏差時，則會被迫停止閱卷，先調整其評閱一致性。 • 為了確保評閱一致性，每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性，並針對評閱較不一致的委員進行溝通，校正其一致性。

42. 數學非選示例1 • 罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列，由左至右分別標記號碼1～400。檢驗員從中抽出罐頭檢驗，首先抽出5號罐頭，之後向右走，並以某固定的間隔陸續抽出罐頭。若此檢驗員抽出15個罐頭後，無法再依此方式抽出第16個，則最後一個被抽出的罐頭號碼為何？請寫出所有可能的答案與計算過程。

43. 數學非選示例1

44. 數學非選示例1

45. 數學非選示例1 • 3分樣卷：臆測可能間隔代入檢驗，找出所有可能的罐頭號碼383、397；並以計算方式呈現間隔不可能為26與29的原因。

46. 數學非選示例1 • 2分樣卷：利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界，但求罐頭號碼時出現漏加5之計算錯誤。

47. 數學非選示例1 • 1分樣卷：能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式，但只求出公差之上界。

48. 數學非選示例2 ¯¯ • 如圖(十三)，△ABC中，M為BC中點，D、E兩點分別在AC、BC上，且AE // DM，AM與DE相交於F點。請說明為何△CDE面積為△ABC面積的一半。 ¯¯ ¯¯ ¯¯ ¯¯ ¯¯ ¯¯

49. 數學非選示例2

50. 數學非選示例2