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El uso educativo de las aulas virtuales. Algunos criterios para evaluar su calidad.

El uso educativo de las aulas virtuales. Algunos criterios para evaluar su calidad. Algunos conceptos. Aula virtual

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El uso educativo de las aulas virtuales. Algunos criterios para evaluar su calidad.

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Presentation Transcript

  1. El uso educativo de las aulas virtuales. Algunos criterios para evaluar su calidad.

  2. Algunos conceptos

  3. Aula virtual • Un aula virtual se crea con medios informáticos y se abastece de diferentes tecnologías de la información para proporcionar los contenidos ymedios de comunicación al alumnado.

  4. ¿Qué implica su uso? • 1. Una organización menos definida del espacio y el tiempo educativos. • 2. Un uso más amplio e intensivo de las TIC. • 3. Una cuidada planificación y organización del aprendizaje. • 4. Unos contenidos de aprendizaje apoyados con mayor base tecnológica. • 5. Una forma telemática de llevar a cabo la interacción social. • 6. Un desarrollo de las actividades de aprendizaje que suponen un mayor grado de autonomía del alumnado.

  5. Primer consecuencia: aula sin paredes / gestión del espacio y el tiempo educativos

  6. Espacios y tiempos • Reflexionar en torno al valor del contexto temporal que envuelve el trabajo virtual. • el aprendizaje se extiende a lo largo del tiempo histórico • tiempo personal más intenso de adquisición compleja de conocimientos • mayor tiempo de relación didáctica entre profesor y alumnado.

  7. campo extenso de influencia y aprendizaje que supone la conducción de una clase «dispersa» en el tiempo y en los recursos que emplea. • Si un profesor se decide por una incursión virtual en su aula ordinaria, debe conocer que el manejo de «voces diferentes» requiere el conocimiento y la práctica de técnicas docentes específicas.

  8. Docencia virtual: ¿de qué depende? • a) la experiencia en el uso de los medios informáticos, • b) el grado de familiaridad que se tenga con la enseñanza virtual; • c) la flexibilidad desarrollada en el proceso docente, • d) la práctica en la dinámica participativa y de facilitación del aprendizaje. • e) la pericia didáctica y metodológica del profesor en contextos virtuales, en estrecha relación con el desarrollo de los contenidos disciplinares.

  9. Niveles de integración • a) el nivel informativo, • b) el nivel suplementario, • c) el nivel esencial, • d) el nivel compartido, • e) el nivel inclusivo,

  10. ¿En qué aspectos vamos a hacer foco? • En las competencias del profesorado y el alumnado, • En el diseño de los contenidos y el tipo de actividades de aprendizaje.

  11. Competencias tecnológicas mínimas • praxis operativa (Renaud, A., 1990) a partir de la cual los usuarios pueden efectivamente reelaborar contenidos conforme a su experiencia cultural = producción colectiva de conocimiento. • relaciones de intercambio entre diferentes agentes y, por ende, la actualización de diversos tipos de prácticas comunicativas = vínculos sociales

  12. Otras competencias

  13. Diseño de contenidos • Objetos de aprendizaje • Construcción metodológica como marco para el diseño de los contenidos • Lógica de la disciplina • Lógica de aprendizaje • Lógica del medios y su lenguaje • Lógica propia de la modalidad

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