用问题激发学生的思维

1. 用问题激发学生的思维 浙江省玉环县教育局教研室 郑青岳 电话：0576-81717085 E-mail:yhzhqy@126.com

2. 科学的起点和原动力 • 学生质疑精神的培养 • 课堂问题情境的创设 • 用问题推进教学进程 • 用问题激发学生思维

3. 什么叫做问题？——关于问题的问题 所谓问题，就是不能即时到达的目标。 每当你碰到不进一步作心理上的努力就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。 [美]吉尔福特 所谓问题，就是“意味着要去出适当的行动，去达到一个可见而不即时可及的目的” 。 [美]乔治·波利亚

4. 问句不一定就是问题； • 问题不一定要用问句。

5. ●科学的起点和原动力

6. 科学的起点是什么? • 科学始于观察；

7. 牛顿与苹果树的故事

10. 科学的起点是什么? • 科学始于观察； • 科学始于问题。 正是问题激发我们去学习，去发现知识，去实验，去观察。 波普

11. v0 A A B C D

12. 科学不但以问题为起点， 而且以进一步的问题为转折。

13. 奥斯特在实验中偶然发现电流的磁效应 电和磁究竟存在着怎样的联系？

14. 电能生磁，磁是否也能生电呢？

15. 科学的原动力是什么? 人类永远需要为自己的心灵创造一个家园，需要对纷繁复杂、变幻无穷的世界建立一个理解框架，以排遣自然现象对自己的种种困扰。这种需要正是科学的第一推动力。 好奇心 ——一种强烈的求知欲。

17. 如果我以光速追随光线运动，我将会看到什么？

18. 我们观察到，宇宙的膨胀在长期的变缓之后，再次加速。……它会继续无限地膨胀下去吗？膨胀是一个自然定律吗？或者宇宙最终会再次坍缩吗？

19. ●学生质疑精神的培养

20. 科学精神 • 质疑精神； • 进取精神； • 创新精神； • 求实精神； • 理性精神； • 民主精神； • 开放精神； • 合作精神。

21. 培养问题意识: • 善于自发主动地提出问题；（自主性） • 善于从常人没有察觉之处提出问题；（奇异性） • 善于对同一事物提出多个不同的问题。（发散性）

22. 大雁为什么要迁徒? • 大雁成群飞翔时为什么要排成“V”字形?

23. 彩虹为什么通常出现在雨后，或是有阳光和水雾的地方？彩虹为什么通常出现在雨后，或是有阳光和水雾的地方？ • 彩虹是怎样形成的？ • 为什么会出现各种颜色？ • 为什么要背着阳光才能看到彩虹？ • 彩虹的颜色为什么外面是红色，里面是紫色？ • 外面怎么也有一道虹，它的颜色排列为什么不同？

24. 虹的形成机理 霓的形成机理

25. 彩虹为什么通常出现在雨后，或是有阳光和水雾的地方？彩虹为什么通常出现在雨后，或是有阳光和水雾的地方？ • 彩虹是怎样形成的？ • 为什么会出现各种颜色？ • 为什么要背着阳光才能看到彩虹？ • 彩虹的颜色为什么外面是红色，里面是紫色？ • 外面怎么也有一道虹，它的颜色排列为什么不同？ □彩虹为什么总是向下弯曲，而不向上弯曲？

27. ●课堂问题情境的创设

28. 创设问题情境的方式 • 通过学生的活动创设问题情境； 案例1 探究凸透镜的成像规律

29. 创设问题情境的方式 • 通过学生的活动创设问题情境； • 通过教师的演示实验创设问题情境；

30. 案例2 探究物体浮沉的条件

31. 创设问题情境的方式 • 通过学生的活动创设问题情境； • 通过教师的演示实验创设问题情境； • 通过列举有待解释的生活现象创设问题情境；

32. 在北美的草原上生活着一种犬鼠，它生活在地下的洞穴中。科学家在考察中发现，草原犬鼠生活的洞穴有两个出口，其中一个是平的，而另一个则有隆起的圆形土堆。草原犬鼠为什么要这样做呢？在北美的草原上生活着一种犬鼠，它生活在地下的洞穴中。科学家在考察中发现，草原犬鼠生活的洞穴有两个出口，其中一个是平的，而另一个则有隆起的圆形土堆。草原犬鼠为什么要这样做呢？ 案例3 气体的压强与流速关系的教学

33. 创设问题情境的方式 • 通过学生的活动创设问题情境； • 通过教师的演示实验创设问题情境； • 通过列举有待解释的生活现象创设问题情境； • 利用趣闻轶事和虚构故事创设问题情境；

34. 案例4 升华和凝华的教学 1779年冬，在俄国彼得堡的一个寒夜，市中心一个大厅里灯火辉煌，热闹非常。六千支燃烧着的巨型蜡烛，把大厅里的气氛烘托得更加热气腾腾。原来，这里正在举行盛大的舞会，夫人小姐、名流雅士拥满大厅，在悠扬的乐曲声中翩翩起舞，有的人还淌着汗水。正当大家跳得如痴如狂时，一位小姐突然晕倒在地，旁边的人不知如何是好。这时有人喊道：“快快打开窗户。”当人们打开窗户后，刺骨的寒风涌入大厅，这时出现了奇怪的现象：大厅里竟然飘起雪花。在场的人无不目瞪口呆、面面相觑。这究竟是怎么回事？大厅里的雪花从何而来呢？

35. 案例5 功的教学 有一座寺庙正在整修，方丈让大和尚用绳子把一块重为400牛的石块提到2米高的庙墙上，让一个小和尚用绳子把110牛的瓦片提到屋檐上。方丈要根据两个和尚消耗能量的多少来分配他们的食物。那么，大和尚拉石块和小和尚拉瓦片相比，究竟谁消耗了更多的能量呢？

36. 创设问题情境的方式 • 通过学生的活动创设问题情境； • 通过教师的演示实验创设问题情境； • 通过列举有待解释的生活现象创设问题情境； • 利用趣闻轶事和虚构故事创设问题情境； • 利用知识实际应用的实例创设问题情境；

37. 案例6 改变物体内能的方法 师：你们知道大气层的气温随高度会发生怎样的变化? 生：高度越高,气温越低。 师：是的, 在海拔高度为3000米时，气温约为-2℃；当海拔高度为6000米时，气温约为-24℃；当海拔高度接近10000米左右时，气温将降到-50℃以下。那么，当飞机在万米高空飞行时，空调要将机舱外的新鲜空气引入舱内，应当对空气进行加温还是降温呢？ 生：外面的气温那么低，当然要加温。 师：但事实却是，飞机上的空调实际上要对空气进行降温。这究竟是为什么呢？

38. 创设问题情境的方式 • 通过学生的活动创设问题情境； • 通过教师的演示实验创设问题情境； • 通过列举有待解释的生活现象创设问题情境； • 利用趣闻轶事和虚构故事创设问题情境； • 利用知识实际应用的实例创设问题情境； • 科学科学史创设问题情境；

39. 1648年，比利时科学家海尔蒙特做了这样一个实验：他找了一个木桶，在里面放了60千克的干土，再将2.5千克的柳树苗栽在土壤中。1648年，比利时科学家海尔蒙特做了这样一个实验：他找了一个木桶，在里面放了60千克的干土，再将2.5千克的柳树苗栽在土壤中。 案例7 光合作用的教学

40. 在这之后，海尔蒙特用盖子将木桶中的土壤盖住，并只用纯净的水浇灌。在这之后，海尔蒙特用盖子将木桶中的土壤盖住，并只用纯净的水浇灌。 案例7 光合作用的教学

41. 5年之后，柳树长大了。他重新将树和土壤进行称重，结果惊奇地发现：柳树的质量已增至80多千克，而土壤的质量却只减少不到100克。5年之后，柳树长大了。他重新将树和土壤进行称重，结果惊奇地发现：柳树的质量已增至80多千克，而土壤的质量却只减少不到100克。 案例7 光合作用的教学 那么，柳树是靠什么来成长和增加自己的质量呢？

42. 案例8 能的转化和守恒定律的教学

43. 创设问题情境的方式 • 通过学生的活动创设问题情境； • 通过教师的演示实验创设问题情境； • 通过列举有待解释的生活现象创设问题情境； • 利用趣闻轶事和虚构故事创设问题情境； • 利用知识实际应用的实例创设问题情境； • 科学科学史创设问题情境； • 由旧知识的扩展引出新问题创设问题情境。

44. 案例9 电流的磁场的教学 奥斯特实验表明，通电导线的周围存在着磁场，通电导线是通过周围的磁场对附近的小磁针产生作用的。根据力的相互性，我们不难推知，小磁针也要通过自己的磁场对通电导体产生力的作用。那么，通电导线在磁场中受到的作用力究竟与哪些因素有关呢？

45. 好问题的几条要求： • 问题应与学习课题相关； • 问题应使学生感到有趣； • 问题应有浓厚的生活气息； • 问题应是学生自然生成的； • 问题应能激发学生的思维； • 问题应注意联系前后知识； • 问题应适合学生的认知水平； • 问题应造成学生的认知冲突。

46. ●用问题推进教学进程

47. 科学以问题为起点，并以进一步的问题为转折 • 教学以问题为起点，并用进一步的问题来推进

48. 根据问题解决的理论，教学的过程，实质上就是一个不断地提出问题和解决问题的过程。所以，在对某课题进行教学设计时，首先应当对教学课题进行分解，并对分解出来的子问题进行梳理，使之成为具有层次结构和逻辑递进关系的问题序列。根据问题解决的理论，教学的过程，实质上就是一个不断地提出问题和解决问题的过程。所以，在对某课题进行教学设计时，首先应当对教学课题进行分解，并对分解出来的子问题进行梳理，使之成为具有层次结构和逻辑递进关系的问题序列。

49. 如何用系列问题推进教学进程？ • 提出需要解决的所有问题，再逐一解决； ●问题由教师提出

50. 案例10 透镜的教学 • 什么叫做透镜？ • 常用的透镜有哪些类型？ • 不同类型透镜对光线的作用是什么？ • 透镜成像有什么规律？（只针对凸透镜） • 透镜成像规律有哪些典型的应用？