21 Haziran 2013, Adıyaman Üniversitesi

1. BOLOGNA SÜRECİ VE GÜNCEL DURUM Prof. Dr. Nebahat SARI Bologna Uzmanı 21 Haziran 2013, Adıyaman Üniversitesi

2. İÇERİK • Bologna Süreci • Yeterlilikler • Kalite Güvencesi • Son Gelişmeler • Sık Sorulan Sorular

3. Bologna Süreci nedir? Yükseköğrenimde bir eğitim reformudur. Üniversitelerde tanınırlığı ve eğitimde kalite güvencesini sağlayan bir araçtır. Avrupa Yüksek Öğrenim alanı oluşturmayı amaçlıyor Statik değil, dinamik bir yapıdır.

4. BOLOGNA SÜRECİ • Bologna Süreci’nin temelleri 1998 yılında Fransa, İtalya, Almanya ve İngiltere Eğitim Bakanlarının Sorbonne’da gerçekleştirdikleri toplantı sonunda yayımlanan Sorbonne Bildirisi ile atılmıştır. • Süreç, tamamen her ülkenin özgür iradeleri ile katıldıkları bir oluşumdur ve ülkeler Bologna Süreci’nin öngördüğü hedefleri kabul edip etmeme hakkına sahiptirler. • Avrupa Yükseköğretim Alanında gerçekleşmesi arzulanmayan tek şey, üye ülkelerin eğitim sistemlerinin tek tip yükseköğretim sistemi haline getirilmesidir.

5. BOLOGNA VE SÜREÇ

6. BOLOGNA SÜRECİNİN ÖĞRETİM ELEMANLARI AÇISINDAN ÖNEMİ • Ders programı oluşturma ve güncelleme kolaylığı, • Ders içeriklerinin ulusal ve uluslararası düzeyde daha kolay anlaşılması ve tanınması, • Öğrenci merkezli eğitim sonucu daha bilinçli ve aktif öğrenci gruplarıyla ders işleme, • Farklı ülke ve üniversitelerde kısa süreli çalışma, ortak proje ve bilimsel araştırma fırsatı • ……..

7. BOLOGNA SÜRECİNİN ÖĞRENCİLER AÇISINDAN ÖNEMİ • Öğrenci merkezli eğitimden dolayı, eğitim hayatına daha aktif katılım, • Eğitim programları ve dersleri daha bilinçli seçme, • Öğrencilerin seçtikleri ders ve programları tamamladıklarında hangi yeterliliklere sahip olacaklarını önceden bilmeleri, • Ders kredileri, öğrenci iş yükü esaslı hesaplandığı için, ders dışındaki faaliyetlerin teşviki, • Tüm yükseköğretim kurumlarında uygulanan kalite güvencesi sayesinde, kurumlar arasında kalite farkı azalacağından, fırsat eşitliğinin geliştirilmesi, • Yeterlilikler ve kalite güvencesiyle oluşturulan programlardan mezun olan öğrencilerin istihdam olanaklarının artması, • DE ve AKTS gibi tanınma araçları sayesinde alınan eğitimin yurtdışında tanınması, • Hareketliliğin teşviki. ……..

8. BOLOGNA SÜRECİTarihçe Bologna Deklarasyonu, 1999 (29 ülke) Prag, 2001 (33 ülke Türkiye’nin katılımı) Berlin, 2003 (40 ülke) Bergen, 2005 (45 ülke) Londra, 2007 (46 ülke) Leuven, 2009 Budapeşte-Viyana, 2010 (47 ülke) ----------------------------- Bükreş, 27-28 Nisan 2012 2015, 2018 ve 2020 ?.

9. 9

10. Bologna Sürecinde Mevcut Durum 10 2.9.2014

11. 2010 Avusturya-Macaristan Graz Convention Salamanca Convention Göteborg Student Convention 2012 Bükreş

12. Lisans Yüksek Lisans Doktora 12 2.9.2014

13. -Paydaşlarla işbirliği (öğrenci, mezun, iş dünyası) - Öğrenci iş yüküne göre kredi sistemi -Modüler sistem veya esnek müfredat -AKTS 13 2.9.2014

14. - İş olması halinde yeterli donanıma sahip mezun - İş dünyası ile yakın ilişki - Mezunlarla yakın ilişki 14 2.9.2014

15. Özgüven • Farklı ülkeler ve farklı kültürlerle tanışma • Bilgi ve tecrübe değişimi Youth on themove! Haydi gençler yola! 15 2.9.2014

16. HAREKETLİLİK VE KÜRESELLİK • Küresel olarak bir marka olmayı başaran (Oxford ve Cambridge gibi), • Öğrencilerine global bir yarış için hazırlandığı bir ortam sağlayabilen, • Disiplinlerarası çalışmaların ön plana çıkabildiği, ulusal ve uluslararası projelerin yürütülebildiği bir ortamı olan, • Araştırma gruplarının oluşturulduğu, • Çok kültürlü bir ortamın sağlandığı (farklı ülkelerden öğrencileri olan) • Uluslararası akademik personelin çalıştığı • Uluslar arası danışmanlıklar yapabilen ve mezunları büyük firmalarda iş bulabilen • Ulusal ve uluslararası boyutta ziyaretçi sayısı yüksek üniversiteler küresel oyuncu olabilirler …. Prof. Eric Thomas, Rektör, University of Bristol, UK

17. - Nüfusa orantılı biçimde yükseköğretim imkanı yaratma - Farklı kesimlerin yükseköğretime erişiminde çağ nüfusuna orantılı temsili - Yükseköğretime görece az erişen kesimlerin desteklenmesi - Engelli veya dezavantajlı grupların desteklenmesi - Ebeveyni az eğitimli veya işsiz olanların desteklenmesi 17 2.9.2014

18. - Esnek öğrenme - Yeni öğrenme yöntemleri - Kısa zamanlı çalışma ve öğrenme - Informel ve Nonformel yolla edinilen bilgi ve becerilerin belgelendirilmesi 18 2.9.2014

19. YETERLİLİKLERDE GÜNCEL DURUM Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi 2010’da tamamlandı Bölüm Misyonu 2011’de tamamlandı Alana Özgü Yeterlilikler Program Çıktıları Paydaş Görüşleri Eğitim Amaçları Öğrenme Çıktıları

21. TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ (TYYÇ) • İlk olarak: • “Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi” olarak, 21/05/2009’da YÖK tarafından onaylandı, • Gereği yapılmak üzere 30/06/2009’da üniversitelere gönderildi. • Nihâi olarak: • “Türkiye Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi” olarak 21 Ocak 2010’da TYYÇ ONAYLANDI Türkiye Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi

22. 22

23. 23

24. 24

25. ALANA ÖZGÜ YETERLİLİKLER • Ulusal düzeyde yükseköğretim yeterlikleri gözönünde bulundurularak herhangi bir meslek alanındaki yeterliliklerinilgili paydaşların görüşleri alınarak belirli bir düzen içerisinde yapılandırıldığı bir sistemdir. • Alana özgü yeterliliklerin belirlenmesinde; • Mezunlar, ilgili kurumlar, STK, öğretim üye ve elemanları, bölüm personeli ve öğrencilerin aktif katılımı ve katkısı önemlidir.

26. TARIM, ORMAN VE SU ÜRÜNLERİ TEMEL ALAN YETERLİLİKLERİ-LİSANS (6. DÜZEY)

27. TARIM, ORMAN VE SU ÜRÜNLERİ TEMEL ALANI YETERLİLİKLERİ-YÜKSEK LİSANS (7. DÜZEY)

28. TARIM, ORMAN VE SU ÜRÜNLERİ TEMEL ALANI YETERLİLİKLERİ-DOKTORA (8. DÜZEY)

29. DERS ÖĞRENME ÇIKTILARI Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi Müfredat Alana Özgü Yeterlilikler Program Çıktıları Ders A Ders B Ders C Ders D Öğrenme Çıktıları Öğrenme çıktıları Öğrenme Çıktıları Öğrenme Çıktıları (Öğretenin ne anlattığına değil, öğrenenin ne kazandığına dayanan öğrenme)

30. Yüksek Öğretim Sisteminde Değişim • Öğrenme ve öğrenim çıktılarına dayalı sistemde; • Geleneksel Öğreten (öğretmen) merkezli yaklaşım önemini yitirmekte • Öğrenen (öğrenci) merkezli yaklaşım önem kazanmaktadır. • - Pasif değil, aktif öğrenmeye dayanır • - Derinlemesine öğrenme ve anlamaya ağırlık verir • - Artırılmış öğrenci sorumluluğu ve yükümlülüğü • - Öğrencide artırılmış özerklik duygusu • - Öğrenci-eğitici ilişkisinde karşılıklı saygı

31. Program Çıktılarının Belirlenmesinde; Nasıl Bir Program ? Nasıl Bir Mezun İstiyoruz? Sorularına yanıt ararız. Öğrencinin hangi yeterliliklere (bilgi, beceri ve yetkinliklere) sahip olması beklenir? 28 Haziran 2010

33. PROGRAM ÇIKTILARINI DERS ÇIKTILARI İLE İLİŞKİLENDİRME (Kesit) • D1: Genel Meyvecilik D2: Bahçe Bitkileri Islahı • D3: Bitki Biyokimyası D4: Fitopatoloji • D5: Mesleki Projelendirme D6: Genetik • Ders çıktılarını program çıktıları ile karşılaştırmak için dereceleme sistemi oluşturulabilir.

34. ÖĞRENME ÇIKTILARINI YAZARKEN NELERE DİKKAT EDELİM? • Öğrenme çıktıları; • Bir ders ya da modül için yaklaşık 5-8 tane olmalıdır. • Herkes için anlaşılır olmalıdır. • Eğer hedef uzun süreli ise (meslek yaşantısına kadar uzanacaksa ) belirtilmelidir (mesleki etik, yaşam boyu öğrenme vb.) • Dersin seviyesine uygun olmalıdır (Lisans- lisansüstü vb.) • Her bir kazanım için tek bir fiil kullanılmalıdır. • Bilmek, anlamak,öğrenmek, aşina olmak, maruz kalmak, haberdar olmakgibi belirsiz terimlerden kaçının. Bu terimler öğrenme kazanımlarından ziyade öğretme amaçlarına yöneliktir. • Öğrenme çıktıları gözlemlenebilir, ölçülebilir ve değerlendirilebilir olmalıdır. 34

36. TYYÇ DÜZEYLERİ KREDİ VE İŞ YÜKÜ ARALIKLARI Bir akademik eğitim-öğretim yılı 60 AKTS ve 1500-1800 saat iş yükü esas alınarak hesaplanmıştır.

40. ÖĞRENCİ İŞ YÜKÜ

41. Sevgili Öğrencilerimiz, Mini Anketimize Hoş Geldiniz. Bu anket çalışması, Bologna sürecinin esaslarından olan Öğrenci Merkezli Eğitim ve Öğrenci İş Yüküne Dayalı Kredi Hesaplamaları için Yapılmaktadır. Anketimize zaman ayırdığınız için teşekkür ederiz.

46. AKTS ? AKTS ? AKTS ? AKTS ? Toplam30 Toplam30 Toplam 30 Toplam 30 DERS PROGRAMI Örnek: …… Üniversitesi Ziraat Fakültesi Bahçe Bitkileri Programı 2. Yarıyıl 1. Yarıyıl Ölçme Bilgisi Teknik Resim İstatistik Bitki Biyokimyası Genetik Tarım Ekonomisi Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi Türk Dili Mesleki Uygulama Öğrenci iş yüküne göre Botanik Fizik Kimya Matematik Zooloji Temel Bilgi Teknolojileri Kullanımı Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi Türk Dili Mesleki Uygulama 1.Yıl 3. Yarıyıl 4. Yarıyıl Genel Meyvecilik Bitkilerde Üreme Biyolojisi Fitopatoloji Tarla Bitkileri Tarımsal Mekanizasyon Sulama ve Drenaj Bitki Biyoteknolojisi Genel Sebzecilik Bitki Fizyolojisi Tarımsal Ekolji Bitkilerde Çoğaltma Yöntemleri Entomoloji Toprak Bilimi ve Bitki Besleme Hayvan Yetiştirme İlkeleri 2.Yıl

47. AKTS ? AKTS ? AKTS ? AKTS ? Toplam 30 Toplam 30 Toplam 30 Toplam30 DERS PROGRAMI Örnek: …… Üniversitesi Ziraat Fakültesi Bahçe Bitkileri Programı 6. Yarıyıl 5. Yarıyıl Organik Tarım Sebze Tohumculuğu Genel Bağcılık Subtropik Meyveler I Bahçe Bitkileri Beslenme Fizyolojisi İç ve Dış Mekan Süs Bitkileri Bahçe Bitkilerinde Biyoteknoloji Uygulamaları Staj Üzümsü Meyveler Örtüaltı Sebzeciliği Subtropik Meyveler II Kesme Çiçekçilik Mantar Yetiştiriciliği Araştırma ve Deneme Metodları Bahçe Bitkileri Islahı Staj 3.Yıl 8. Yarıyıl 7. Yarıyıl Sert Çekirdekli Meyveler Özel Bağcılık Turunçgiller II Sıcak İklim Sebzeleri Budama tekniği Bahçe Bitkileri Hastalıkları ve Yabancı Otlar Mezuniyet Çalışması Mesleki Projelendirme Yumuşak Çekirdekli Meyveler Sert Kabuklu Meyveler Turunçgiller I Serin İklim Sebzeleri Bahçe Bitkileri Muhafazası Bahçe Bitkileri Zararlıları Mezuniyet Çalışması Mesleki Projelendirme 4.Yıl

48. Haftalık Ayrıntılı Ders İçeriği • Ders Kitabı / Malzemesi / Önerilen Kaynaklar • Planlanan Öğrenme Aktiviteleri ve Metodları • Değerlendirme

49. Kalite Güvencesi Mekanizmaları AKREDİTASYON • İç Değerlendirme • ADEK raporu • Özdeğerlendirme raporu • Strateji Raporu • Dış Değerlendirme • ABET, MUDEK • AKTS ve DE Etiketleri • EUA (EIP) • Hareketlilik

50. İTÜ’nün ABET Başarısı 15 Eylül 2011 İTÜ EN ÇOK MÜHENDİSLİK PROGRAMI İLE ABET AKREDİTASYONU ALAN TEK ÜNİVERSİTE OLDUAmerika’daki Mühendislik ve Teknoloji Programları Akreditasyon Kurulu “ABET”  (Accreditation Board for Programs in Engineering and Technology) İstanbul Teknik Üniversitesi ile ilgili iki yıl süren akreditasyon sürecini tamamladı. Kurulun kararına göre İTÜ, bu yıl itibariyle 23 mühendislik programı birden tam akredite olan dünyadaki ilk üniversite oldu. Bu sıralamayla Amerika’nın seçkin üniversitelerini geride bırakan İTÜ, kararın kamuoyuna duyurulması için bir basın toplantısı düzenledi. Toplantıya, İTÜ Rektörü Prof. Dr. Muhammed Şahin, Rektör Yardımcıları Prof. Dr. Derin Ural, Prof. Dr. Ahsen Özsoy, Prof. Dr. Mehmet Fevzi Ünal ve Genel Sekreter Nevzat Özkök katıldı.