Галеева Алсу Мансуровна-воспитатель 2 квалификационной категории.

1. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад "Дюймовочка" города Буинска Буинского муниципального района Республики Татарстан". Галеева Алсу Мансуровна-воспитатель 2 квалификационной категории. Образование – высшее, окончила КГПУ в 2002 году. Стаж педагогической работы – 17 лет.

2. "Моя педагогическая находка" Введение Галеева Алсу Мансуровна - воспитатель 2 категории МБДОУ «ДЮЙМОВОЧКА» города Буинска Буинского муниципального района Республики Татарстан». Закончила Тетюшское педагогическое училище и Казанский государственный педагогический университет. 13 лет проработала учителем в начальных классах в школе №1 города Тетюши и 4 года учителем в родной Беденьговской средней школе Тетюшского района. В данном учреждении работаю, первый год. В своей работе представляю не только свой взгляд на педагогическое искусство, но и в эмоциональной форме излагаю применяемые мной в работе активные методы обучения детей. Методическая разработка "Мои педагогические находки" подготовлена на конкурс "Воспитатель года - 2012".

3. Не все дети к моменту поступления в школу умеют связно передавать свои мысли. Научиться этому самостоятельно достаточно трудно, в этом нелегком деле — развитии речи детей дошкольного возраста — им должны помочь педагоги.Развитие речи у детей 4–5 лет имеет свои особенности. Обычно в этом возрасте мы слышим уже не младенческий лепет, а довольно осознанную детскую речь. Запас слов ребенка уже достаточно велик для того, чтобы он мог строить правильные фразы, рассуждать на отвлеченные темы. Теперь уже беседа с ребенком не ограничивается тем, что он видит возле себя, его интересуют самые разные темы, на которые ребенок стремится поговорить со взрослыми и сверстниками. Но бывает и так, что из-за недостаточного развития речи детей дошкольного возраста им тяжело донести до взрослого свою мысль, рассказать о каком-либо событии.Обращая внимание на развитие речи детей дошкольного возраста, я обратила внимание, что ребенок чаще отвечает на вопросы развернутыми предложениями, употребляет наречия и причастия, осознанно включает в свою речь прилагательные, пользуется множественным числом при произношении глаголов и существительных.Ребенок — дошкольник — не всегда умеет связно и понятно рассказать о каких-то событиях, своих переживаниях, мыслях, чувствах. Для развития речи у детей 4–5 лет характерна ситуативная окраска рассказа. Ребенок, захлебываясь от переполняющих его эмоций, рассказывает простыми распространенными предложениями о том, что он видел сегодня в садике, при этом понять смысл его рассказа часто бывает затруднительно. Мне приходится задавать дополнительные вопросы, чтобы как-то сориентироваться в массе сведений. Монолог ребенка пока еще понятен только ему самому. В этом возрасте еще довольно сложно описать своими словами содержание картинки, чаще всего дети при взгляде на нее лишь называют изображенные на картинке предметы, людей, животных, сопровождая краткими пояснениями: «Котик спит», «Цыпленок бежит», «Мальчик одевается» и т. д. Практически все дети в возрасте 4–5 лет обладают феноменальной памятью.

4. Развитие речи, несомненно, тесно связано с общим развитием мышления ребенка, с уровнем его знаний об окружающем мире. Большую роль в развитии речи детей оказывают игры: словесные, дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые. Многие игры, направленные на развитие ребенка: мышления, логики, а так же чтение книг и просто повседневные разговоры, так или иначе, развивают речь малыша, но есть игры, направленные исключительно на развитие речи детей. Я приведу примеры некоторых из них: “Может быть» "Мягким может быть хлеб, а еще подушка, а еще мягким может быть…" и подождите, пока ребенок придумает свой вариант (хотя бы один). Если малыш не продолжает мою фразу, заканчиваю ее сама и предлагаю аналогичную - с еще одним признаком: любым другим или противоположным по значению, если это возможно (в данном случае: твердым бывает…).. Или наоборот: "Мячик может быть большим или маленьким, красным, зеленым или желтым, резиновым или пластмассовым. А еще… " и так далее о других предметах или живых существах. "А может мячик быть одновременно желтым и зеленым? А одновременно мягким и жестким? Или одновременно большим и маленьким?" .Что можно делать… с чем можно делать… Я начинаю: "Мячик можно кидать, катать, ронять, отбивать его ногой, Что можно делать… с чем можно делать… Я начинаю: "Мячик можно кидать, катать, ронять, отбивать его ногой, ракеткой, а еще…", "Воду можно пить. Ею можно умываться, в ней можно плавать, а еще..." - ребенок продолжает. Или: "Залезать можно на шкаф, на кровать, на лестницу, на…", "Пить можно воду, молоко, сок, а еще…". Или: Чай пьют, а печенье едят. На кровати лежат, а на стуле сидят. Гвоздь забивают, а шуруп завинчивают. Рубашку шьют, а шарф … Котлеты жарят, а суп… Песок в ведро насыпают, а воду… и так далее. Когда суть игры станет понятной, пробуйте меняться ролями - ребенок начинает, я продолжаю.

5. «А если бы не...»Рассказать сказку, вставляя «не» в текст сказки. «Винегрет из сказок». Появление героя из другой сказки. Появление в сказке нового предмета.«Приглашение на день рождения». Все герои сказки собираются на день рождения к ребенку. Какие они приготовят подарки, как будут их вручать? Какие они придумают выступления-поздравления? Что подарит Курочка Ряба, какую песенку споет? «Отправляемся путешествовать». Герои сказки собираются совершить путешествие. Какие вещи им необходимо взять с собой? Какие приключения их ожидают? «Что? Где? Когда? Почему?». Объясните, пожалуйста, чем отличается простое яичко от золотого и почему плакали Дед и Баба. Кто и почему самый добрый в сказке? И т.д.  «Что общего?»  Взрослый вместе с деть ми сравнивает сюжеты разных сказок.  «Кто на свете злее всех?»  В ходе игры выявляются злые, коварные сказочные персонажи, описываются их внешний вид, характер, образ жизни, жилище.

6. Монологическая речь наиболее  сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развёрнутостью, поскольку необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа. Монолог требует лучшей памяти, напряжённого внимания к содержанию и форме речи. Опираясь на логически  более последовательное мышление, чем в процессе диалога, разговора, монологическая речь  сложнее и в лингвистическом отношении. Чтобы она была понятна слушателям, в ней должны использоваться распространённые предложения, более точный словарь.В своей работе я использую следующие виды монолога 1. Обучение пересказываниюТекстами для пересказывания могут быть: 1) сообщения бытового характера, которые я передалагаю детям в процессе свободного каждодневного общения с ними и которые дети пересказывают друг другу или взрослым членам своей семьи; 2) произведения художественной литературы, которые дети пересказывают на специальных занятиях по обучению монологической речи.2. Обучение рассказываниюСтараюсь научить детей рассказывать о событиях из их собственной жизни; описывать вещи, растения, животных или заменяющие их игрушки; рассказывать о изображенном на картинках, статичных и подвижных (серии картинок на один сюжет, диафильмы, диапозитивы), кинофильмы.3.Устные сочинения1) творческое сочинение по картинке, 2) контаминации на темы художественных произведений, 3) свободное сочинение: а) сказок, б) рассказов.

7. Список использованной литературы 1.А.И Павлова.”Развитие правильной речи ребенка в семье “Издательство Мозаика- Синтез 20112. А.И Павлова.”Развивающие игры-занятия с детьми” Издательство Мозаика- Синтез 20113. О. С. Ушакова .”Теория и практика развития речи дошкольника” Издательство: ТЦ Сфера 2008 4.Наталья Русланова “Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 4-5 лет” Издательство: АРКТИ .2005